统编语文六上第八单元教案.docx
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统编语文六上第八单元教案
24少年闰土
教学目标:
1.会写11个生字,重点理解“祭器、伶俐、潮汛”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵第1自然段,体会闰土在“我”心中的美好形象。
3.理解含义深刻的句子,体会“我”的思想感情的变化。
4.通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。
教学重点:
弄清少年闰土讲述的四件事情;体会闰土这个人物的性格特点。
教学难点:
理解含义深刻的句子,体会“我”的思想感情的变化。
课时安排:
2课时
第一课进
一、激趣导入,揭示课题
1.听描述,猜人物。
2.引入本课课题。
二、初读课文,检测预习
1.初读课文,读通读顺,注意生字、难词。
2.利用课件检查字词预习的情况。
(1)认读生字。
(2)交流理解生僻字词。
三、再读课文,品读欣赏
1.快速读课文,感知课文的写作顺序。
2.读批并重,感知文字画面美。
(1)感知环境描写,读出色彩。
①指名读“深蓝的天空中……碧绿的西瓜”,教师随学生的朗读及时评价。
②说说句中描写了哪些景物,描绘了怎样的色彩。
③师生齐读这一句。
(2)感知人物描写,学习批注。
①读一读第1自然段中剩下的句子。
②结合图片,交流文中少年给你的感受,用几个词来形容。
③学生再次自读,读出少年的机敏、勇敢。
(3)对比朗读,感受变化。
(4)看插图,试着背诵这一自然段。
3.初识主要人物——知来历,识外貌。
(1)快速默读第2—3自然段,说说闰土的身份及名字的来历。
(2)学习第4自然段,了解闰土的外貌特点。
过渡:
一般情况下,我们认识、了解一个人的时候,首先认识和了解这个人的什么呢?
(认识一个人,首先看到的一般是他的外貌。
)那么闰土长什么样呢?
快速读第4自然段,画出有关句子。
①学生找出外貌描写句,画出来。
②齐读句子,边读边思考:
这句话能看出闰土的什么特点?
能用几个词来形容吗?
③从“颈上套一个明晃晃的银项圈”你能看出什么?
结合上下文说一说。
(4)请一位同学用一句比较完整的话总结闰土具有哪些特点。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结教学内容,点评学生的课堂表现。
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
一、温故知新,导入新课
1.复习导入。
2.随文练笔,进行仿写。
(1)再读句子,说说描写人物外貌要注意什么。
(抓住人物的特点。
)
(2)学习外貌描写的方法,练习写一段话。
用几句话描写班上一位同学的外貌。
(3)写完后,请学生读一读自己的小练笔,其他同学猜一猜他写的是谁。
二、研读课文,重点探究
1.重点研读闰土给“我”讲的几件事,感受闰土的形象特点。
(1)小组合作学习。
(出示自读提示。
)
①用小标题的形式概括闰土讲的几件事,提示:
在什么地方干什么。
②你看到一个怎样的闰土?
用一两个词语概括,并批注在书上相应的地方。
③在学习合作组中商量选择一件事来学习,可以分角色朗读,也可以重点理解感受深刻的词句,还可以展开想象,用演示、画画等方式进行学习。
(2)概括课文中描写的主要事件,教师相机点拨。
①概括闰土讲的四件事:
雪地捕鸟、海边拾贝、瓜田刺猹、沙地看鱼。
②引导学生感受描写事件时详略结合的写法。
(3)教师引导学习“雪地捕鸟”。
阅读与思考:
①文中描写雪地捕鸟的过程时,主要运用了什么描写?
画出相关词语。
②你看到了一个怎样的闰土?
从哪里可以看出来?
③朗读指导:
读出趣味来,表现闰土的自豪感。
(4)小组交流,学习“瓜田刺猹”。
交流提示:
①发挥想象,描述闰土“瓜田刺猹”的场景。
②各小组赛读:
选出两人朗读闰土与“我”的对话,大家共同讨论、研究该怎么读。
(课件出示)
③“瓜田刺猹”这一段描写在闰土讲的四件事中最为详细,为什么?
你从中感受到了闰土怎样的性格特点?
(5)自学“海边拾贝”和“沙地看鱼”。
阅读与思考:
①这两件事写得非常简略,你从中感受到哪些有趣的地方?
②从中你看到了一个怎样的闰土?
你觉得闰土的生活是什么样子的?
2.体会含义深刻的句子,在对比中体会“我”的思想感情。
(1)自己读句子,思考下面的问题。
①闰土给“我”讲的稀奇事只有我们刚才讨论的四件吗?
②第二段文字中的“他们”指谁?
③看图理解“院子里高墙上的四角的天空”。
这里为什么说“我”和“我”的朋友只看见“院子里高墙上的四角的天空”呢?
(2)师生共同复述,说说闰土和“我”生活的不同。
思考:
从中你体会到了“我”怎样的思想感情?
3.争辩研读,开放课堂。
今天我们来争辩一番,但老师有几个要求:
(1)向往闰土生活的同学坐到右边(正方),向往“我”的生活的同学坐在左边(反方)。
(2)先在组内讨论,准备充分的理由,可以在课文中找,也可以自己想象。
(3)在争辩的过程中,当你觉得对方言之有理时,可以改变你的选择,并变动座位。
三、拓展阅读,赏析名篇(段)
1.学生读课本最后一段文字,感受依依不舍的真情。
2.教师出示后续片段,引领学生进行课外阅读。
四、读写结合,学有所获
1.出示“小练笔”,教师点拨写法,学生练习写话。
小练笔:
照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。
从你的照片中挑一张,仿照第1自然段写一写。
2.指名读话,集体评议。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
25好的故事
教学目标;
1.会写12个生字,重点理解“预告、幽雅、错综、荡漾”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.弄清“好的故事”的具体内容,体会这个故事“美丽、幽静、有趣”体现在哪里。
4.结合“阅读链接”中的材料,理解课文最后两个自然段。
5.体会作者于美好的景致中寄托的感情。
教学重点:
感受梦境的美好,结合文字想象画面。
教学难点:
体会作者于梦境中寄寓的感情。
课时安排:
2课时
第一课时
一、激趣导入,揭示课题
1.激趣谈话,引入新课。
2.板书课题:
好的故事。
思考:
看到课题你会想到什么?
二、初读课文,检测预习
1.学生在预习的基础上细细品读课文,圈画生字、新词。
2.出示生字,读准音、认清形。
3.学生认读词语,理解难懂的词语。
三、再读课文,整体感知
1.再读课文,交流对文章的初步印象。
2.快速读文,小组合作,简析本文结构。
(1)提出问题,思考后小组交流。
①鲁迅先生写“好的故事”,主要集中在哪几个自然段?
②鲁迅先生所说的“好的故事”,到底是什么?
③再留意文章的开头和结尾,你能用简洁的词语概括出文章的写作顺序吗?
(2)教师根据交流情况进行小结,概括文章在写法结构上的特点。
3.勾画出文中的关键句,体会“好的故事”的特点。
(1)学生汇报找出的句子。
(2)说说自己的发现,用词语概括“好的故事”的特点。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结教学内容。
2.引导学生交流收获。
(1)学生自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
一、温故知新,导入新课
1.提出问题,引入新课。
2.指名分段朗读,检查朗读情况。
二、研读课文,重点探究
1.体会“好的故事”产生的现实环境。
(1)学生自读第1—3自然段,说说鲁迅先生身处的环境。
(2)思考:
从哪些词句可以看出鲁迅先生说的“好的故事”是一个梦呢?
2.欣赏“好的故事”中的景物之美。
(1)快速默读第4—8自然段,勾画出里面描写到的景物和人物。
(2)指名学生回答,没回答完整的其他学生可补充。
①将文中出现的景物进行分类概括。
“好的故事”中提到的景物和人物
植物:
乌桕、新禾、野花、丛树、枯树、竹、萍藻、枯柳、一丈红
动物:
鸡、狗、鱼
建筑:
茅屋、塔、伽蓝
人物:
农夫、村妇、村女、和尚
其他:
晒着的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影
②思考:
作者写了这么多景和人,他用了同样的一个字来形容他们,是什么字?
从文中找出相关句子。
(3)小组内交流,说说这些景物给你怎样的感觉,可结合相关的句子说一说。
提示:
①注意课下注释①,读一读,明白山阴道是我国历史上著名的风景优美的地方。
②注意文中的人和景已经融为一体了,人也是景的一部分。
3.感受“好的故事”中景物的动态美。
阅读与思考:
(1)作者笔下的景物是静止不动的吗?
有什么特点?
(2)找出相关的句子,读一读。
4.感受文字的诗意美、画面美。
学生自己找出觉得写得美的句子,读一读,说说自己眼前出现的画面。
预设句一:
许多美的人和美的事,错综起来像一天云锦,而且万颗奔星似的飞动着,同时又展开,以至于无穷。
预设句二:
边缘都参差如夏云头,镶着日光,发出水银色焰。
5.感受文中景物的色彩美。
(1)留意文中含有色彩的词语,圈一圈。
(2)说说这些色彩带给你的感觉。
6.体会作者对“好的故事”的留恋。
(1)全班齐读第9—12自然段,朗读时注意体会作者此时的心情。
(2)小组交流质疑。
提出自己不懂的地方,小组内讨论。
解决不了的提出来,全班交流。
预设难点一:
“我”的这个梦是怎样惊醒的?
怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中,水波陡然起立”?
预设难点二:
“我”已经睁开眼,为什么仿佛还看到了那些“好的故事”,为什么“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”呢?
预设难点三:
作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感?
结合相关句子说一说。
预设难点四:
文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”,结尾又强调“在昏沉的夜”,有什么作用?
3、再读课文,走近鲁迅
1.学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字,画出你认为重要的句子。
2.知人论世,了解文章写就之前的背景以及作者的心情。
3.学生带着新的认识再读课文,体会作者寄寓其中的情感。
4.全班交流,再谈自己对“好的故事”的理解。
思考探究:
现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好?
鲁迅先生为什么会做这样一个梦?
四、作业设计,巩固提升
1.选择作业,课堂延伸。
(1)写一写你的一个梦境,它也是一个“好的故事”吗?
(2)读一读鲁迅先生的《野草》中的其他文章,如《秋夜》《风筝》等。
2.摘抄文中自己喜欢的句子,丰富积累。
3.完成本课对应训练。
26*我的伯父鲁迅先生
教学目标:
1.用较快的速度朗读课文,梳理文章脉络,了解文章内容。
2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
3.感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学重点:
让学生感受鲁迅先生的高尚品格;用小标题概括课文所写的关于鲁迅先生的几件事。
教学难点:
引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法;培养学生理解含义深刻的句子的能力。
课时安排:
1课时
一、谈话导入,揭示课题
1.谈话激趣,引入文本。
2.出示课题,提出疑问。
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文,读准字音,读通顺句子。
不认识的字、不理解的词,借助工具书,联系上下文自行解决。
(
2.学生通读全文后,解决出示课题时提出的问题。
(1)作者是鲁迅先生的什么人?
你是怎么知道的?
(2)为什么“我”称鲁迅为“伯父”,还称为“先生”?
3.理清思路,说说课文可分为几个部分。
◆结构梳理:
第一部分(第1自然段):
伯父的追悼会上来了许多人,表明人民群众爱戴鲁迅先生。
第二部分(第2—3自然段):
伯父谈《水浒传》,启发教育“我”认真读书。
第三部分(第4—13自然段):
伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会。
第四部分(第14—16自然段):
伯父和爸爸除夕放爆竹和花筒。
第五部分(第17—25自然段):
伯父和爸爸热情地救助黄包车车夫。
第六部分(第26—27自然段):
伯父关心女佣阿三,点明他是一个为自己想得少、为别人想得多的人。
4.归纳段意后,学生用简洁的语句给划分的六个部分分别加上小标题。
(1)教师指导加小标题的方法:
①根据段意概括小标题。
②从文中摘出最能表达主要内容的语句做小标题。
拟定的小标题必须抓住每部分的主要内容,突出重点,简明扼要。
(2)学生分小组讨论,交流汇报。
(3)教师归纳小结。
三、研读课文,重点探究
1.提出疑问,勾画文中表明中心的句子。
找到中心句:
的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。
2.各小组合作学习作者回忆的关于鲁迅先生的五件事。
学习第一件事:
谈《水浒传》
(1)指名朗读课文第二部分,联系上下文理解词语:
囫囵吞枣、张冠李戴。
(2)根据学生交流随机出示文字:
伯父摸着胡子,笑了笑,说:
“哈哈!
还是我的记性好。
”
那天临走的时候,伯父送我两本书,一本是《表》,一本是《小约翰》。
思考:
①伯父的这句话是什么意思?
“我”听后有怎样的感觉?
②伯父送给“我”两本书,说明了什么?
(3)小结学习方法:
读书找疑——互相质疑——合作解疑。
学习第二件事:
笑谈“碰壁”
(1)请学生轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事,边读边画出不理解的地方。
(2)学生读书找疑,画圈、批注思考。
教师深入各小组参与了解情况,指导学生筛选出有价值的问题。
(3)各小组讨论合作解疑,教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励,并做适时点拨、引导,拓展学生的思维,将学生对问题的理解引向深入。
(4)各组汇报:
抓住下面这些语句进行体会:
“碰了几次壁,把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
”“恍然大悟”。
①教师点拨:
鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗?
肯定不是,它另有所指,“黑洞洞”指什么?
“碰壁”又是什么意思?
要理解这句话,就得了解当时的社会背景。
②投影出示小资料,学生阅读,读后再谈理解。
③再读原句,结合资料谈体会。
从“笑谈‘碰壁’”这件事中,你体会到了什么?
(5)体会文中关于人物的动作、神态、语言描写的生动性。
学习第三件事:
笑放花筒
(1)请学生默读课文第四部分,画出描写鲁迅先生表情的句子,思考问题。
(教师出示课件)
思考:
作者写鲁迅先生脸上的表情是为了表现什么?
塑造了鲁迅先生怎样的形象?
(2)学生独自思考,交流答案,教师适当补充。
交流预设:
生1:
鲁迅先生脸上的表情“那么慈祥,那么愉快”,可见他跟孩子们一起放花筒时是非常开心的。
生2:
鲁迅先生给人的感觉一直是严肃的,但从放花筒这件事可以看出他热爱生活,很享受和家人团聚的时光。
生3:
可以看出鲁迅先生的慈爱,给人的感觉既亲切又真实。
学习第四件事:
救助车夫
(1)学生默读课文,找疑难问题。
教师深入小组给予具体帮助,将默读训练落到实处,各小组互相质疑,合作解答。
教师巡视,对能力较弱的小组重点引路,教给方法;对表现突出的小组,引导他们解决重难点,鼓励探索创新。
教师提示:
抓住“饱经风霜”“扶、夹、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫(劳动人民)的品质。
重点解决:
鲁迅先生救助车夫之后,为什么变得那么“严肃”,还“深深地叹了一口气”?
抓住“按”“半天没动”等词语体会鲁迅先生沉重的心情。
点拨:
联系当时的社会背景,这几天车夫无法拉车挣钱,他们家就没有吃的,鲁迅先生给他钱让他买吃的,还给他药,让他自己换药。
可见鲁迅先生想得十分周到,对劳动人民非常关心。
(2)学生交流:
伯父“半天没动,最后深深地叹了一口气”,他在为谁叹息呢?
学习第五件事:
关心女佣
(1)指名朗读课文最后一部分,共同做批注。
(2)朗读自己批注的语句,并谈一谈自己的感受。
(3)齐读课文最后一个自然段,思考:
“别人”是指哪些人?
(黄包车车夫、女佣阿三等劳动人民。
)
(4)写法盘点:
首尾呼应。
四、拓展思维,升华情感
1.课件出示鲁迅先生葬礼的图片,学生假设身份,思考下面的问题。
(1)如果你是黄包车车夫,在葬礼上,你会对鲁迅先生说些什么呢?
(2)如果你是女佣阿三,在葬礼上,你又会对鲁迅先生说些什么呢?
2.拓展阅读。
过渡:
鲁迅先生去世的消息传来,许多人去悼念他,那庄重的场面是什么样子的呢?
著名作家巴金先生在《悼鲁迅先生》一文中记录下了这难忘的一幕。
我们先来看其中的一段节选,大家可在课后去阅读全文。
思考:
说说你读完这个片段后的感想。
此时此刻,你最想对鲁迅先生说些什么?
五、背诵积累,作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子,丰富积累。
2.完成本课对应训练。
27*有的人——纪念鲁迅有感
教学目标:
1.有感情地朗诵诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得一心为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法,体会运用这种手法的好处;理解课题的深刻含义。
教学重点:
学习鲁迅的伟大精神,树立正确的人生观;了解诗歌中对比手法的运用,体会运用这种手法的好处。
教学难点:
引导学生理解含义深刻的诗句。
课时安排:
1课时
一、激趣导入,揭示课题
1.谈话导入,揭示新课。
2.板书课题,学生齐读。
3.简介诗人臧克家。
(课件出示诗人臧克家的简介,学生自读了解。
)
二、初读诗歌,整体感知
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文,要求读准字音,读通诗句。
2.指名学生朗读,检查学生是否读通顺、读正确。
3.范读引领,指导朗读和重音。
4.播放名家朗读录音,学生再读诗歌,读出情感。
5.思考:
这首诗分为几部分?
每一部分的主要内容是什么?
◆层次梳理:
第一部分(第1节):
作者开门见山,提出了对生与死的不同观点。
第二部分(第2—4节):
从两种人对待人民的不同态度的对比中,热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分(第5—7节):
从人民对两种人的不同态度的对比中,抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
三、研读课文,重点探究
1.对比品读,理解内容。
(1)学生默读全诗,注意诗歌独特的写法,说说自己的发现。
(2)结合第1节诗,感受作者的态度。
思考:
对这两种人,你认为作者的态度一样吗?
(3)理解第2节与第5节诗。
①指名读,评议:
他(她)读出了什么感情?
(对敌人的恨,对人民的爱。
)
②探讨:
第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同,请找出来,再加以体会。
③读一读:
读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢姿态,读出人民把他们“摔垮”后痛快淋漓的感觉。
(4)自主学习第3节与第6节诗,第4节与第7节诗。
①自由选择一组,想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。
②各人自由练习。
③学生汇报朗读,师生共同评议。
④提出问题,补充资料,加深理解。
A.理解“情愿作野草,等着地下的火烧”。
B.“烂”字在诗歌中是什么意思?
这个字写出了什么?
C.“下场”是指谁怎么了?
与此相对,“他活着为了多数人更好地活”的人,人民会怎样看待他呢?
(5)先让同桌之间分别对读第2、5节,第3、6节,第4、7节,再请几组同学在班上展示朗读。
注意诗句中描写的不同人物,根据他们的作为来选择不同的语气。
2.加深对文中“活”与“死”的理解。
(1)学生思考,与同学交流。
(2)结合实例,加深理解。
3.感悟鲁迅精神,升华情感。
(1)学生看课文题目,齐读副标题。
(2)汇报读诗句,感悟鲁迅精神。
(3)学生说说学完本诗的收获,树立正确的价值观。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结教学内容,点评学生的课堂表现。
2.引导学生交流收获。
(1)学生自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
习作有你,真好
教学目标:
1.选择恰当的“你”,选择自己熟悉的材料,写出自己的真情实感,写出自己对生活的体验与思考。
2.要通过具体的事件去体现人物的性格、品质等。
3.运用本单元学习的写人的方法:
语言描写、动作描写、神态描写等。
重点难点:
1.初步培养学生选材及作文立意的能力。
2.把事件写具体,在习作中融入自己的情感。
3.激发学生的写作兴趣;培养学生乐于书面表达,并愿意与他人分享习作快乐的习惯。
教学准备:
教师:
相关多媒体课件,如音乐、文章选段等。
学生:
回忆生活中令自己感动的人或瞬间,储备习作素材。
课时安排:
2课时
一、激趣导入,引出主题
2.出示目标(作文题),引导审题。
(1)教师板书习作题目:
有你,真好
(2)就题目展开讨论。
①习作题目中的关键词是什么?
②从文题来看,用怎样的人称比较合适?
、
③平常的学习生活中,陪伴我们的人都有哪些?
、
二、研究立意,交流素材
1.阅读课本上的习作要求,交流课本上提出的前两个问题。
看到“有你,真好”这句话,你想到了谁?
为什么觉得有他“真好”?
2.拓展思路,指导选材。
(1)学生阅读、思考课本上提出的后两个问题。
哪件事或哪几件事让你感触比较深?
当时的场景是怎样的?
(2)交流如何选择典型事例来表现人物特点。
(3)学生在稿纸上写下与“你”之间令人感动的、感触比较深的几件事情,比较一番,最后确定要写的素材。
注意典型事例不可过多。
先用几句话写一写,再拟上小标题。
(4)在小组内互评你所选的事例是否典型、有代表性,是否能打动其他人。
3.教师小结选材注意事项。
选择最能表现主题的材料来写。
选择最能打动人心的材料来写。
选择最有细节味的材料来写。
选择最具说服力的材料来写。
选择最能“以小见大”的材料来写。
选择最具震撼力的材料来写。
三、指导布局,完成初稿
1.学生讨论交流:
根据习作主题,采用怎样的结构比较合适?
(学生分小组讨论,教师分小组指导。
)
2.多媒体出示几种相关结构,启迪学生思考和运用。
(1)美句领段。
美句是通过一句紧扣文题,经过精心打造的具有概括性、全面性和富有文采的一句话。
(2)排比构段。
排比构段在文章结构上有一种整齐美。
段落内容可以各有侧重,角度不同,篇幅大体相当,形式上很有美感。
(3)一唱三叹。
一唱三叹就是在文中反复使用相同的一句话或一段话来抒情写志,强化表达效果,使文章具有穿插之美、层次之美。
3.学生静心写作,教师巡回指导。
四、点评习作,修改誊写
1.自我修改,组内交流。
(1)默读自己的习作,对不合适的地方进行修改。
(2)小组内互相交流,修改习作;推荐一篇好文参加班级交流。
2.集体会诊,创新行文。
(1)选择佳作,找出亮点,放大亮点,激励评说,使学生明白别人习作的亮点在哪里。
引导学生借鉴别人习作的长处,重新修改自己的习作。
评议重点:
①选材是否典型;②开头、结尾是否精彩;③文中是否融入了真情实感,能否打动人;④语言优美,细节生动等。
(2)教师进一步评点,张扬写作个性,表扬有独特体验的亮点。
(尽可能多表扬。
)
(3)学生根据评价对照自己的习作二次创新行文,修改自己的习作。
3.佳作展览,评选最佳。
五、课堂回顾,交流收获
1.引导学生关注身边事、身边人。
2.拓展延伸:
再议“你”。
语文园地
教学目标:
1.交流把握文章主要内容的方法。
2.阅读课文题目,结合课文内容探讨这样拟题的好处,并能为自己的习作拟出精彩的题目。
3.发挥想象,感受词语的表达效果,选择词语写一段话。
4.欣赏柳公权的楷书书法作品,感受书法之美。
5.积累鲁迅先生的名言警句,理解句子的意思,感受鲁迅的崇高精神。
重点难点:
1.学会运用不同的方法去把握不同文章的主要内容。
2.学会根据文章的不同体裁、题材拟出恰当的标题。
3.积累鲁迅先生的名句,懂得大概意思,并在反复诵读的基础上记忆,感悟大文豪的精神。
课时安排:
2课时
第一课时
一、交流平台
1.谈话导入,引导阅读。
2.学生交流课本中提到的把握文章主要内容的方法。
小
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- 统编 语文 第八 单元 教案