人教版七年级上册第9课《秦统一中国》.docx
- 文档编号:5460223
- 上传时间:2022-12-16
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:20.57KB
人教版七年级上册第9课《秦统一中国》.docx
《人教版七年级上册第9课《秦统一中国》.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版七年级上册第9课《秦统一中国》.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版七年级上册第9课《秦统一中国》
【6】教学设计
第9课《秦统一中国》教学设计
教学背景分析
课题及教学内容分析:
秦的统一结束了春秋战国的分裂局面,是中国历史上第一次真正意义上的统一,中国大一统国家的开端。
秦始皇采取的一系列巩固统一的措施不仅是两汉政治统一、经济繁荣的基础,而且对隋、唐、元、明、清等统一王朝的建立和发展都产生了深远的影响。
有助于培育学生浓厚的家国情怀,认识到“中国自古以来就是统一的多民族国家”,从而增强民族自豪感和国家认同感。
学情分析:
初一学生大都知道秦始皇统一中国,学习热情高涨,很容易进入历史情境。
学生活泼好动,思维敏捷,有很强的求知欲,但认识能力还不高,仍带有片面性和表面性。
学生以形象思维为主,在教学中应借助多媒体使学生更加直观地掌握知识,材料解读能力不强,在教学中应进行学法指导,培养学生的自主分析能力和史料实证的历史核心素养。
教学目标
1.知识与能力:
了解秦灭六国、统一全国的基本情况;知道秦开创大一统的中央集权制度;掌握秦始皇加强和巩固统一的措施及历史影响。
(历史解释、唯物史观、史料实证)
2.过程与方法:
通过材料研读分析“秦完成统一的原因”,通过情境创设掌握“秦始皇巩固统一的主要措施”,提高初步分析历史问题的能力。
识读《秦朝疆域图》,提高识读历史地图的基本技能。
(史料实证、时空观念)
3.情感态度与价值观:
认识秦创立的大一统的中央集权制度是封建社会的基本政治制度,了解秦始皇巩固统一的举措对中国历史发展的影响,认识到“中国自古以来就是统一的多民族国家”,培育学生的国家认同感。
(历史解释、家国情怀)
教学重难点
1、重点:
秦的统一和秦始皇巩固统一的措施以及作用。
突破方法:
材料教学法、图示法(动态地图)、情境教学法,引导学生在具体的历史场景中分析巩固统治的措施和意义。
2、难点:
理解并掌握“大一统的中央集权制度”及秦始皇的统一措施产生的深远影响。
突破方法:
根据学生的认知水平,通过思维导图突破概念认知,通过材料解析和地图呈现,让学生能较全面地认识统一的措施及作用。
教学方法
1.图示法:
培育“时空观念”核心素养,运用地图、图片等化抽象为具体,引导学生归纳秦统一中国的措施和意义。
2.情境教学法:
通过设置历史情境,引导学生合作探究,准确理解中央集权制度和巩固统一的措施。
3.材料教学法:
引导学生从材料中提取有效信息的能力,培养论从史出的意识和史料实证的素养。
板书设计
第9课秦统一中国
第一篇章:
定鼎天下,完成统一
第二篇章:
改弦更张,巩固统一
第三篇章:
生生不息,传承统一
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计
意图
导入新课
播放视频《大秦帝国之天下》宣传片一分钟精华片段……“于后世千秋万代,每一户人家的窗台,我大秦明月都能朗照之”。
实现天下统一、开万世太平是每一个秦国人的愿望。
秦是如何统一中国的?
秦统一后采取了哪些巩固统治的措施?
对后世产生了怎样深远的影响?
今天就让我们一起来学习第九课《秦统一中国》。
学生认真观看视频
以视频导入,激发学生的学习兴趣
一、定鼎天下:
完成统一
材料:
人物小传
教师:
我们首先来认识一下本节课的男主角——嬴政。
他13岁登基为王,22岁亲理朝政,39岁完成了一统天下的大任。
秦王嬴政是如何完成天下统一的呢?
首先让我们来学习第一篇章:
定鼎天下:
完成统一。
过渡:
秦是怎样灭掉六国的,下面我们通过一个动态地图来简单了解一下秦灭六国的历史过程。
(PPT展示地图)
教师:
从公元前230年到公元前221年,秦王嬴政率领秦国的强兵悍将相继消灭了韩赵魏楚燕齐六国,完成统一。
公元前221年,秦王嬴政建立秦朝,定都咸阳。
(指导学生在书上标记时间和都城)
问题探究:
秦朝的建立有着怎样重大的历史作用呢?
请大家阅读教材44页,思考这个问题。
教师:
秦的统一结束了春秋战国以来长期征战混乱的局面;建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家!
教师提问:
请同学们阅读这三段教材,分析秦灭六国的历史条件有哪些?
材料一:
天下之统一,势也。
不统于秦,亦统于他国。
——梁启超《战国载记》
材料二:
卫鞅亡魏入秦,孝公以为相,封之于商,号曰商君。
商君治秦,法令至行,公平无私,罚不讳强大,赏不私亲近...期年之后,道不拾遗,民不妄取,兵革大强,诸侯畏惧。
——《战国策˙秦策一》
材料三:
嬴政用人不分籍贯和出身。
如李斯原是楚国小吏,魏缭原是魏国布衣,都得到重用。
嬴政很欣赏韩非的学说,为得到这一人才,下令攻韩,迫使韩王将韩非送往秦国。
——部编版七上历史教材
教师在学生回答的基础上总结:
原因一:
大势所趋,民心所向;
原因二:
商鞅变法,富国强兵
原因三:
雄才大略,重用贤才
学生认真倾听从宏观上把握本课知识结构
学生观看秦灭六国动态地图,了解简单的历史经过。
学生:
结束了分裂,实现了统一
学生分析材料,归纳总结:
统一是历史发展的趋势;秦国商鞅变法国力大增;嬴政善于用人。
三个篇章,思路清晰,结构严谨
通过动态地图的展示,培养学生的时空观念
培养史料实证历史核心素养
二、改弦更张:
巩固统一
过渡:
统一是大势所趋,通过商鞅变法富国强兵的秦国,在嬴政的带领下实现了天下统一。
但是面临庞大的疆土,秦王嬴政并没有想象中那么喜悦。
如何更有效的统治不同民族、不同生活习惯的人民,巩固统一大业,是嬴政迫切需要解决的问题。
问题探究:
秦朝建立后,嬴政最先面临这样一个问题,地位太高,自己的称呼怎么定?
地位如何凸现?
我们一起来看资料包中的材料四、材料五,结合教材45页,思考这一问题。
第一个问题,“地位那么高,称谓怎么定”?
教师:
嬴政认为自己德高三皇,功过五帝,各取一字称皇帝,作为最高统治者,于是皇帝的称谓和皇帝制度闪亮登场,皇帝制度有何特征呢?
请看两段材料:
材料四:
朕为始皇帝,后世以计数,二世三世至于万世,传之无穷。
——《史记·秦始皇本纪》
材料五:
天下之事无小大皆决于上。
——《史记·秦始皇本纪》
教师:
皇帝制度具有皇位世袭、皇权至上的特点。
称号的问题解决了,作为最高统治者的秦始皇面临的第二个问题是“国事那么多,机构怎么设?
职责怎么分?
第二个问题,“国事那么多,机构怎么设”?
教师:
皇帝之下设立中央机构,丞相、太尉、御史大夫,丞相掌管行政,太尉管军事,御史大夫掌管监察,帮助皇帝处理全国政务。
我们把这种制度,称为三公制。
过渡:
中央问题解决后,秦始皇又将目光转到了地方,疆域这么大,地方怎么管?
如何避免春秋战国时期的纷争问题,关于这一问题,丞相王绾和廷尉李斯给出了不同的建议。
请大家拿出资料包里的情景剧,咱们找同学分角色为大家朗读一下。
王绾和李斯给出了不同建议。
出示材料。
也请同学们想一想,如果你是秦始皇,你会采纳谁的建议呢?
为什么?
第三个问题,“疆域那么大,地方怎么管”?
情景剧:
秦始皇:
各位爱卿,如今朕一统江山,此乃上天所示。
但我朝幅员辽阔,尤以燕、齐等地偏远不便统治,各位爱卿有何定国安邦之策?
王绾:
臣以为,燕、齐等地偏远,如果不立诸侯王的话,怕是难以镇住他们。
所以臣请立诸子,行分封,我朝疆域广阔,不致旁落他人之手,陛下拱手而治天下,以保我大秦万世基业。
秦始皇:
(面露不悦之色)诸卿,谁还有谏?
李廷尉,你有何见解?
李斯:
陛下,臣认为行分封有所不妥呀!
秦始皇:
(微笑)哦?
有何不妥?
李斯:
臣以为,周朝实行分封制,所封子弟倒是很多,但后期他们之间相互攻击,导致国家四分五裂,周天子也不能禁止。
如今天下好不容易统一,不应再实行分封,臣建议实行郡县,由陛下亲自选拔人才进行管理,才能维护地方统一。
秦始皇:
诸位爱卿有何看法?
大臣:
...
教师总结:
秦始皇在地方上推行郡县制,将全国按地域划分了36个郡,郡的长官称郡守,县的长官称县令。
郡县制的推行产生了怎样的影响呢?
我们一起来看这样两段材料。
出示材料:
材料:
郡县之制,垂二千年,而弗能改。
合古今上下皆安之,势之所趋,岂非理而能然哉。
——明末清初思想家王夫之
教师总结:
1、有利于加强君主专制中央集权2、成为历代封建王朝地方行政的基本模式。
教师:
由此,秦朝确立了一套相对完整的政治制度,地方推行郡县制,中央设立丞相、太尉、御史大夫,地方政府听命于中央,这是中央集权,中央听命于最高统治者皇帝,这叫君主专制,这就是君主专制中央集权制度,也可以称为:
大一统的专制主义中央集权制度。
比较周朝政治制度与秦朝专制主义中央集权制度
教师:
大一统的中央集权制度产生了怎样的影响?
我们一起来看一段材料。
材料:
中国之教,得孔子而后立。
中国之政,得秦皇而后行。
中国之境,得汉武而后定。
三者皆中国之所以为中国也。
——夏曾佑《中国古代史》
教师总结:
大一统的中央集权制度是中国古代的基本政治制度!
为促进统一多民族国家的形成和发展发挥了重要的历史作用!
过渡:
专制主义中央集权制度确立以后,权力集中了,但是秦始皇仍然有烦心事,什么烦心事呢?
文字不通令难达,
币制混乱钱难管,
标准不一税难收,
道路不一车难行,
匈奴进犯境难安。
【合作探究】以上场景反映了秦刚统一时的哪些问题?
为了解决这些问题,秦始皇采取了哪些有效的措施?
这些措施又产生了怎样的历史影响?
学生:
最高统治者称“皇帝”,至高无上的权威
学生:
皇帝之下,设立丞相、太尉、御史大夫统领。
学生分角色扮演
学生:
李斯,地方推行郡县制。
有利于加强中央集权。
学生:
郡县制成为历代封建王朝地方行政的基本模式。
学生填写表格进行比较
学生:
经济上,统一货币为圆形方孔半两钱,统一度量衡,促进了经济的发展;文化上,统一文字为小篆,促进了文化的交流;交通上,统一车辆和道路的宽窄,促进了交通的便利。
创设“中年嬴政之烦恼”历史情境,拉近历史人物与学生的心灵距离
培养学生论从史出的史学素养和史料实证意识
通过情境创设,加强学生分析问题的能力
培养学生论从史出的方法
分组合作探究,集体解决问题,挖掘每一项措施的深远影响,培养历史解释能力和素养。
课堂小结
当堂检测
教师:
1、交通方面:
统一车轨,修建驰道。
促进了交通事业的发展,也促进了中央对地方的控制和管理。
2、文化方面:
统一文字,使用小篆。
促进了政令的通行和文化的交流与发展。
3、经济方面
(1)统一货币,使用圆形方孔钱。
促进了国家对经济的管理和经济的交流与发展。
(2)统一度量衡。
便利了各地区的经济交流。
4、教师提问:
材料反映了秦始皇为维护北部边疆的和平与安定采取了什么措施?
为开疆拓土,秦始皇向南采取了什么行动?
(在学生回答的基础上教师概括:
北击匈奴,修筑长城;南开灵渠统一岭南)
材料六:
南取百越之地,以为桂林、象郡;百越之君,俯首系颈,委命下吏。
——贾谊《过秦论》
材料七:
乃使蒙恬北筑长城而守藩篱,却匈奴七百余里。
胡人不敢南下而牧马、士不敢弯弓而抱怨。
——贾谊《过秦论》
过渡:
通过交通、文化和经济等方面巩固统治的措施,促进了统一多民族国家的巩固与发展。
至此,秦始皇完成了他的梦想,建立起了一个庞大的秦帝国。
北到长城,南到南海,东到东海,西到岭西。
教师总结:
本课我们一起学习了秦统一中国,需要知道秦完成统一的时间及秦朝都城,掌握秦始皇巩固统一的措施,包括政治、经济、文化、交通、民族关系,认识到秦朝时中国历史上第一个统一的多民族的封建国家。
学生根据材料、地图和教材总结民族关系措施;北击匈奴筑长城,南统百越修灵渠。
学生在老师引导下对本课的知识进行回顾,做当堂检测
增强学生时空观念和史料实证意识,增强对秦朝是一个大一统王朝的认知和了解
首尾照应,再现秦朝的丰功伟绩,检测学习成果
三、生生不息:
传承统一
教师总结:
(音视频)秦朝已渐行渐远,然而秦朝时期形成的统一思想却深入到每一个中国人的骨子里。
祖国统一、民族团结是每一个华夏儿女的心之所系。
我希望在座的每一位同学,都能够传承统一精神,做大写的中国人。
学生听讲、品味
强化学生对“统一”的认知,情感升华
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 秦统一中国 人教版七 年级 上册 统一 中国
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)