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高中课文内容梳理全六册
高中语文课文梳理
高一第一学期
第1课《沁园春·长沙》毛泽东
毛泽东,代表诗词作品有《沁园春·雪》《七律·长征》等。
沁园春,词牌名。
描绘长沙秋景,回忆青年时代的革命生活,抒发对国家命运的感慨和以天下为己任、改造旧中国的豪情壮志。
选用意境宏大的意象;多角度写景,景中寓情,情景交融;用词生动传神,富有表现力。
第2课《跨越百年的美丽》梁衡
梁衡(1946-),新华社高级记者,当代散文家。
散文集《把栏杆拍遍》。
赞美居里夫人,以“美丽”为主线,表明了居里夫人的美丽不在于容貌,而在于心灵和人格,她为人类做出了伟大贡献,实现了自己的人生价值。
正、侧面相结合的描写手法。
第4课《边城》(节选)沈从文
沈从文(1902-1988),现代作家。
著有中篇小说《边城》,散文集《湘行散记》等。
在风光秀丽的湘西,生活着相依为命的祖父和孙女两人。
翠翠美丽纯洁,情窦初开,爱上了船总的二儿子傩送。
船总的大儿子天保也喜欢翠翠。
天保和傩送相约以唱歌来进行爱情的“决斗”。
后来天保为成全弟弟和翠翠,外出闯滩而死。
傩送心怀内疚,也离开故乡。
祖父忧心去世,只剩下翠翠苦等傩送回来。
《边城》描绘出一幅民风淳朴的风情画,歌咏情感、爱情和友情,展示了湘西醇厚的民俗和人物善良的心地,是一曲充满爱和美的田园牧歌。
第5课《合欢树》史铁生
史铁生(1951-2010),当代作家,代表作有《我与地坛》《务虚笔记》等。
合欢树是作者命运的写照,它是母亲种的,母亲死后没人照料,然而现在还活着,就像她的爱子没有母亲的照料仍然顽强的活着;合欢树是触动作者思念母亲的实物,也是母爱的具体体现,它象征了母亲的芳泽和恩德;合欢树也寄托着作者对母亲的绵绵情思。
沉静、淡然的语言风格;象征手法。
第7课《最后的常春藤叶》欧·亨利
欧·亨利(1862-1910),美国小说家,代表作《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》等。
小说讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去,在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶,为此杰作付出了生命的代价;青年画家琼珊因此获
得勇气而活了下来。
表现友谊的珍贵,人性的美,信念的价值。
正面描写与侧面描写相结合;欧·亨利式的结尾——情理之中,意料之外;语言幽默。
第8课《邂逅霍金》葛剑雄
葛剑雄(1945-),教授,历史学家。
霍金(1942-),英国理论物理学家,主要致力于黑洞量子引力学研究。
著有《时间简史》等。
作者写在剑桥邂逅霍金的一次经历,着重表现霍金生活的剑桥的人文环境,揭示充分尊重人的价值、充分体现人文关怀的环境,是杰出人才成长的关键因素,希望世界各国都能给人才以宽松和谐的生存环境,让人才幸运地成长。
选材角度新颖;记叙、议论、抒情相结合;人物描写多角度、多层次。
第10课《再别康桥》徐志摩
徐志摩(1896-1931),现代诗人。
主要诗集有《翡冷翠的一夜》等。
《再别康桥》是一首优美的抒情诗,使人通过对康桥旖旎风光的描绘,抒发了对故地刻骨铭心的深情和对美好岁月难以言说的追怀。
作者将自己的生活体验化作缕缕情思,融汇在所抒写的康桥美丽的景色里,也驰骋在诗人的想象之中。
主观情绪和客观景物融合;语言清新,富于音乐美。
第11课《雪落在中国的土地上》艾青
艾青(1910-1996),现代诗人,诗集有《大堰河》等。
全诗通过描写大雪纷飞下的农夫、少妇、母亲、垦者等形象,表现中华民族的苦痛与灾难,表达了诗人深厚的爱国热情。
回环递升的表现手法;缘情造境、以境显情的创作手法。
第12课《双桅船》舒婷
舒婷(1952-),当代诗人。
有诗集《双桅船》等。
表现双重心态与复杂情感:
一方面是理想追求的“灯”,一方面是爱情向往的“岸”。
朦胧诗,用象征来表达诗人的主观情绪;语言平实细腻,感情真挚。
第15课《蒹葭》
《诗经》是我国最早的诗歌总集,先秦时代称为“诗”或“诗三百”,收录了西周初年到春秋中叶的民歌和朝庙乐章305篇,分为风、雅、颂三部分。
《诗经》的表现手法,前人概括为赋、比、兴。
朱熹解释说:
“赋者,敷陈其事而直言之者也”,“比者,以彼物比此物也”,“兴者,先言他物以引起所咏之辞也”。
《蒹葭》三章都用秋水岸边凄清的秋景起兴,把暮秋特有的景色与人物委婉惆怅的相思感情交铸在一起,把实情实景与想象幻想结合在一起,渲染了全诗的气氛,创造了一个扑朔迷离、情景交融的意境。
全诗意境朦胧凄清,感情执著真切。
第16课《种树郭橐驼传》柳宗元
柳宗元(773-819),字子厚,世称柳河东,唐代文学家,有《柳河东集》。
通过对橐驼种树情况的记述,映照当时弊政,表达了作者关于“养民”的思想,政令的实施必须适合人民需要。
以“顺木之天,以致其性”,讽喻当时的统治者令烦扰民的弊政。
对比、类比手法(对比:
郭橐驼种树的成功与“他植者”种树的失败;类比:
种树——治国;他植者——长人者);简洁而生动,婉约而多讽。
第17课《病梅馆记》龚自珍
龚自珍(1792-1841),字璱人,号定庵。
近代杰出思想家、文学家。
借梅喻人,托物言志。
以“文人画士”不爱健康自然的梅花,而偏爱病态的梅花,以至于用矫揉造作的办法摧残梅花,形象地揭露了清朝封建统治阶级束缚人们思想、扼杀摧残人才的罪行,表达了作者要求个性自由解放,改革社会,冲破黑暗统治的强烈愿望。
第18课《诗二首》
左思《咏史》:
左思,西晋诗人。
用历史影射现实,用比喻和对比,抨击封建门阀制度。
陶渊明《饮酒》:
陶渊明,字元亮,一说名潜,字渊明,私谥靖节。
东晋诗人。
自叙弃官归田后安贫乐道、悠然自得的心境,融叙事、写景、抒情和说理于一炉。
第19课《促织》蒲松龄
蒲松龄(1640-1715),字留仙,世称聊斋先生,清代文学家。
《聊斋志异》是文言短篇小说集。
“聊斋”,是蒲松龄书斋的名字,“志”即“记”,“志异”即记叙奇闻轶事。
描写成名因无法交纳促织而备受摧残、家破人亡,而又因捕到、进贡优质促织而获得富贵的命运,反映了皇帝荒淫无道,官吏横征暴敛的罪恶现实,寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
借古讽今,借明朝喻清朝,讽刺揭露贪官虐吏;细腻的心理描写;跌宕起伏、曲折生动的故事情节(征促织、捉促织、获促织、毙促织、献促织、议促织)。
第20课《香菱学诗》曹雪芹
选自《红楼梦》。
曹雪芹,名霑,字梦阮,号雪芹(芹圃、芹溪)。
写香菱在黛玉指导下学写诗,围绕“苦”字,写香菱苦听作诗的方法、苦读诗、苦心作诗。
写香菱学诗,不仅仅是表达“天下无难事,只怕有心人”的看法;更是为了抬高她的身价,增加读者对她的好感,这样,当她被无情的命运折磨致死时,悲剧色彩便更为强烈。
人物描写细腻、鲜明;用侧面描写来烘托。
高一第二学期
第1课《老王》杨绛
杨绛,翻译家、散文家。
作品有散文《干校六记》、《我们仨》、小说《洗澡》等。
本文是一篇写人的散文。
叙写了老王(一位处于社会底层的车夫)与“我”一家在患难中互相帮助建立的真情,表现出她对生活在社会底层劳动者的同情和敬重,文末的自我反思流露出作者的平民情怀。
文章选取日常生活小事,用语平淡,但字里行间处处渗透着感情。
第2课《项链》莫泊桑
莫泊桑,法国作家,世界短篇小说巨匠。
作品有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》等。
《项链》通过一个小公务员家庭的变故,反映了19世纪后半期的法国社会现实,表达了对底层社会小人物的深切同情。
小说主人公玛蒂尔德身处下层,却热衷于上流社会的奢华生活,贪慕虚荣,她为了在社会上出风头,借了好朋友一串钻石项链却不幸将它弄丢了。
为了偿还这条项链,她耗费了十年光阴,由一个年轻貌美的太太变成了一贫如洗的穷人,造成悲剧。
然而她又勇敢地面对厄运,表现出不屈服命运的坚韧性格,这又是值得肯定的。
精巧的艺术构思:
跌宕起伏的故事情节,出人意料的结尾,结尾的留白艺术。
第4课《回忆鲁迅先生》萧红
萧红,现代小说家,著有《生死场》、《呼兰河传》等。
本文通过撷取鲁迅日常生活的片断,勾画出一个充满智慧、幽默、爽朗、平易,同时又无比关爱他人的鲁迅形象。
这篇怀人散文以真实人物为记叙对象,将自己与其交往过程中的所见所闻所感提炼成文,于细微处还原鲁迅的本真,使得鲁迅先生走下圣坛,变得平易近人,真实可亲。
第5课《小溪巴赫》肖复兴
选自《音乐笔记》。
肖复兴,北京人,当代作家。
巴赫,德国作曲家。
借助小溪这个意象来塑造巴赫及其音乐是这篇散文的匠心所在。
小溪的意义是“涓涓细流”却“永不停止”。
在这里,作者化虚为实,将真正有价值的音乐比作潺潺流淌的小溪,同时也用小溪来象征巴赫沉静而坚韧的个性。
作者充分挖掘“小溪”这个意象的特征,将小溪、巴赫、巴赫的音乐三者相融于一体,“小溪”便是巴赫和他的音乐的完美写照。
第7课《在马克思墓前的讲话》恩格斯
恩格斯,马克思主义的创始人之一,马克思的亲密战友。
本文是一篇经典的演说辞,又是一篇充分表达痛悼之情的悼词。
在这篇悼词中,恩格斯简要叙述了马克思逝世的情景,总结了马克思一生的伟大贡献,指出马克思的逝世给全世界无产阶级造成的巨大损失,表达了对马克思的无比崇敬和哀悼之情。
逻辑严密的结构特点,饱含感情的语言特点。
第8课《为了忘却的纪念》鲁迅
选自《南腔北调集》。
鲁迅,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国现代文学家。
代表作有小说集《呐喊》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》、杂文集《华盖集》等。
本文是一篇怀人叙事的散文。
鲁迅在左联五烈士遇难两周年祭日,将心中久蓄的悲愤抒发出来,以悲愤感情的流动为线索,串联点滴人事,充分表达“忘却”的主旨:
化悲愤为力量,继续与敌人斗争。
记叙、议论、抒情相结合,委婉曲折地表情达意,含蓄而不晦涩,委婉而富有情致。
第10课《哦,香雪》铁凝
铁凝,当代小说家,中国作协主席,著有长篇小说《玫瑰门》,中篇小说《没有纽扣的红衬衫》等。
这是一篇散文化、抒情味浓厚的短篇小说。
小说以北方一个偏僻的小山村台儿沟为背景,生动描摹了香雪等一群乡村少女的心理活动,叙写了每天只停一分钟的火车给一向宁静的山村生活带来的波澜,描写了农村少女香雪在火车上用一篮鸡蛋向一个女大学生换来一个渴望已久的铅笔盒,表现了农村少女的淳朴可亲以及对现代文明的向往。
主人公香雪具有淳朴、自尊、执着与坚毅的品质。
从语言描写和心理描写等角度刻画人物形象,语言清新淡雅。
第11课《变形记》(节选)卡夫卡
卡夫卡,奥地利小说家,现代派文学的奠基人,作品有《变形记》、《饥饿艺术家》等。
小说主人公格利高尔,一天早晨从噩梦中醒来,发现自己突然变成了一只大甲虫。
从此他成了家庭的一个沉重包袱,甚至被认为是一家人“一切不幸的根源”,终于受尽亲人的冷遇和折磨而死。
故事表面看来荒诞不经,实则蕴含了丰富的内容。
格里高尔由人变虫,但还保持人的正常心理,可以说是“虫形人心”;他身边的人,尤其是家人,心理变形,丧失亲情,可谓“人形虫心”。
作品展现了荒诞的世界和人的“异化”命运。
现实与虚幻相结合,把荒诞放在日常生活中,放在最平庸的环境里,在“故作平淡无奇的日常形式中表达出反常的内容”,结果使不受制于现实的事件,显得“比真正的生活真实还要现实”。
这就形成了独特的“卡夫卡式”艺术风格和思想内容。
第14课《阿房宫赋》杜牧
选自《樊川文集》。
杜牧,字牧之,号樊川,晚唐著名诗人。
与李商隐并称“小李杜”。
文章叙述了阿房宫的雄伟壮观,阿房宫里的美女珍宝的众多,总结了六国和秦灭亡的历史教训,骄奢淫逸政权必亡,穷奢极欲国家必灭,向当世统治者发出警告。
写作特点:
想象、比喻和夸张的娴熟运用;描写、铺排和议论的综合运用;骈散结合,长短错落的语言艺术。
第15课《黄州快哉亭记》苏辙
选自《栾城集》。
苏辙,字子由,北宋著名散文家,与父苏洵,兄苏轼,合称“三苏”。
在“快哉亭”,近观远眺自然风景,能使人称快;瞻仰古迹缅怀历史,亦能使人称快,故以“快哉”命名。
然而,使心中坦然,不以物伤性,将何适而非快?
本文表达了作者自放于山水之间,穷耳目之胜以自适,随遇而安的旷达胸怀和人生态度。
第16课《项脊轩志》归有光
选自《震川先生集》。
归有光,字熙甫,号震川。
“志”是“记”的意思。
本文借项脊轩的兴废,写与之有关的家庭琐事和人事变迁,表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念,真切感人。
记物、叙事和抒情融于一炉。
善于捕捉生活中典型的细节和场面,采用白描手法,不着任何色彩,用平淡的语言,表情达意。
第17课《诗词四首》
李白《登金陵凤凰台》:
前四句凭吊历史,后四句触景生情,抒发忧国伤时的怀抱。
柳永《八声甘州》:
上片写景,下片抒情,表现自己羁旅之苦和思乡愁思。
辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》:
上片写景抒情,下片借典言志,抒发时无知己的感慨,表现英雄失路的痛苦。
黄庭坚《登快阁》:
诗人觉得世无知己,只能借酒遣怀,表达了弃官归隐的心愿。
第18课《古诗为焦仲卿妻作》
《古诗为焦仲卿妻作》,即《孔雀东南飞》,汉乐府民歌的代表作,古代最长的叙事诗。
通过刘兰芝、焦仲卿的爱情悲剧,塑造了刘兰芝这样一个在宗法伦理约束下仍然执着追求个人爱情、婚姻和家庭幸福,勇于以激烈的方式来反抗社会的女性形象,寄托人们追求自由爱情幸福生活的强烈愿望。
全诗按照故事发生、发展、高潮和结局的顺序,使用铺陈、比、兴等艺术手法,通过人物对话,在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物形象。
第19课《梦游天姥吟留别》李白
李白,字太白,号青莲居士,称为“诗仙”,唐代伟大的浪漫主义诗人,诗风豪放飘逸,与杜甫并称“李杜”。
诗人用奇特的夸张手法描写了天姥山的雄姿,借助想象描绘了梦游天姥的情景,表达了自己蔑视权贵,憎恶黑暗现实、向往自由生活的思想感情。
全诗以七言为主,杂用四、五、六言,句法错落有致。
第20课《律诗三首》
王维《终南山》:
用“移步换景”法,从不同角度(山脚仰望、半山近观、主峰俯瞰)
为终南山传神写貌,歌咏终南山的雄伟壮观。
意境壮阔而清远。
杜甫《登楼》:
写登临之际的心境,登楼所见,登楼所思,以及登楼之后的心绪,表现了诗人忧国忧民的愁思。
把个人情思、国家灾难与自然景象融汇起来,情景交融,寄慨遥深。
陆游《书愤》:
兼有追怀往事抒发胸中忧愤之情和立誓报国两重感情。
用典明志。
第21课《绝句三首》
卢纶《塞下曲》:
通过描写将军发布新令的形象和场面,表现了将军的威风和气概。
王昌龄《从军行》:
边塞诗,描写在阴云密布、黄沙飞卷的瀚海“孤城”中,戍边将士为保家卫国浴血奋战的英勇形象,表现了他们立誓破敌的顽强斗志和豪迈气概。
杜牧《过华清宫》:
咏史诗,通过千里送荔枝博取贵妃一笑这件“小事”抨击了封建统治者的骄奢淫逸,并以此警戒后来的君主,不要因贪图享乐而延误国事。
高二第一学期
第1课《读书示小妹十八生日书》贾平凹
贾平凹(1952-),当代作家。
著有长篇小说《商都》、《废都》,散文集《月迹》等。
回忆早年的读书经历;阐发读书的意义——使人位低而人品不微,贫困而志向不贱;讲述读书的方法——读书不能狭窄,不要忘了精读,对大家要知其长晓其短、师精神而弃皮毛。
捕捉和再现事物精微之处来揭示读书的真谛和人生境界;通过富有生活气息的琐事传达出的兄妹间深厚的手足之情。
第2课《获得教养的途径》赫尔曼·黑塞
赫尔曼·黑塞(1877-1962),出生于德国,后入瑞士籍,曾经获诺贝尔文学奖。
获得教养的重要途径之一是阅读优秀的文学作品,获得教养应该以个性或人格的追求作为前提,为获得教养而学习能使人的精神追求不断地进人新的境界。
第4课《白莽作〈孩儿塔〉序》鲁迅
鲁迅,中国现代文学的奠基人。
“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”是他一生的写照。
回忆白莽的音容笑貌,客观而热情地评价《孩儿塔》的创作意义,点明《孩儿塔》的价值,表达了鲁迅对革命作家的热爱和赞颂之情。
白描、肖像、神态、语言,表现白莽的乐观、坚定的革命精神;排比、比喻句,形象地评述《孩儿塔》宣传动员革命的战斗作用和鲜明的思想倾向,语势酣畅。
第5课《无韵之离骚——太史公笔法小议》资中筠
资中筠(1930-),著名历史学家,中国社会科学院美国研究所研究员。
揭示“在那貌似平淡的叙事之中,却蕴藏着极大的感染力”的太史公笔法的艺术价值。
选择典型例证《李将军列传》、《孝武本纪》和《项羽本纪》来证明司马迁以克制、含蓄的笔法,表达深沉的感情、强烈的爱憎的奇特笔法。
第7课《爱因斯坦与艺术》赵鑫姗
赵鑫珊(1938-),当代学者,哲学家、散文家。
通过探讨爱因斯坦与艺术的关系,指出艺术与科学的互补性、相通性,从而指出造就一个杰出的科学家,需要广阔而深邃的文化背景。
记叙和议论等表达方式综合运用;理性与激情相交融的语言风格。
第8课《说数》沈致远
沈致远(1929-),物理学家,同时致力于科学文艺创作。
按照人类认识数的历史进程,形象地说明了数学世界由创立到壮大的过程。
运用举例子、打比方、作比较、引用等说明方法;运用比喻、对比、拟人等修辞方法;妙用成语、佛语、嵌字、化用诗句、自己作诗;说明中穿插议论和抒情,使复杂的道理说得浅显易懂,枯燥的说明变得情致盎然。
第10课《想北平》老舍
老舍(1899-1966),原名舒庆春,字舍予,现代作家。
作品有长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》、《茶馆》等。
这是一篇怀乡之作,作者选取最普通的事物,运用最质朴的语言,写作者自己“心中的北平”,写出北平动中有静、布局匀调、接近自然等特点,表达了一个平民知识分子对北平娴雅而热烈的情怀。
作者还运用对比手法,把北平与巴黎等城市作对比,写出北平的特点和对北平的爱。
第11课《我所认识的蔡孑民先生》冯友兰
冯友兰(1895-1990),哲学家,著有《中国哲学史》等。
蔡元培是中国近代最伟大的教育家,他的教育有两大端——春风化雨,兼容并包。
以小见大,以平凡见深远,选取平凡的事例来勾画一位“蔼然仁者,慈祥诚恳”的大教育家形象,又以精粹的议论恰当地点出了蔡先生的精神境界的内涵。
第14课《诸子喻山水》
孔子(前551-前479),名丘,字仲尼,春秋时期著名的思想家、教育家,儒家学派创始人。
《论语》记载孔子及其弟子的言行,是一部语录体著作。
韩非子,战国末期著名思想家,法家学派的代表人物,著有《孤愤》、《说难》等。
管子(前770-前476),春秋时期齐国政治家、思想家。
孟子(约前372-前289),名轲,字子舆,战国时期著名的思想家、政治家、教育家,孔子之后的儒家大师,后世称为“亚圣”。
老子,姓李名耳,又名老聃,春秋时期思想家,道家学派创始人,著有《道德经》。
孙子,名武,春秋后期齐国人,军事理论家。
著有《孙子兵法》。
《诸子喻山水》通过先秦诸子有关山水的议论,展示了古代先哲们对山水的思索和感悟,表达了他们由山水悟出的生命体验和人生哲理。
《论语·子罕》:
事情的成败在于人的作为,为事当进取。
《韩非子·大体》:
要有宏大的气魄,宽广的心胸。
《管子·形势解》:
治国、治学上应有兼容并包的宏大气度。
《论语·雍也》:
智者亲近水,并以水为乐;仁者亲近山,并因恬静自安而长寿。
《论语·子罕》:
时光易逝,往事难再;要珍惜时间,不断进取。
《孟子·离娄下》:
强调务本求实,不断进取,循序渐进,自强不息。
《孟子·尽心上》:
为人、治学要立志高远,胸襟开阔;治学基础要扎实,要循序渐进。
《老子》八:
“上善”之人有七种美德:
甘于众人之下,思想清明深邃,待人和善仁慈,言谈恪守信用,从政善于治理,办事发挥特长,行动把握时机。
《老子》六十六:
“谦下不争”,包容和善处万物之下。
《老子》七十八:
为政“贵柔”。
《孙子·虚实篇》:
用兵要顺应敌人的变化而变化,实行灵活机动的战略战术。
设喻说理,将抽象的道理形象化,深奥的哲理浅显化,给人以鲜明清晰的认知和生动形象的美感。
第15课《秋水》庄子
《庄子》是春秋战国时期诸子百家争鸣中反映道家学派思想的代表著作。
庄周是战国中期人,继承并发展了老子的思想,后世并称“老庄”。
通过黄河、北海、天地以及人与万物的对比,宣扬相对主义思想:
大和小是相对的;人的认识受环境制约,因而具有一定的局限性。
形象化的说理:
人物刻画中说理;景色描写中寓理;巧用比喻说理。
气势充沛:
来自于文章内在的逻辑力量;来自于各种语言技巧的运用,如排比、连续反问等。
第16课《前赤壁赋》苏轼
苏轼(1037-1101),字子瞻,号东坡居士,北宋著名的文学家。
“乐—悲—乐”为感情线索,描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情,通过主客问答,表达对宇宙人生的见解,表达乐观旷达的思想。
由景生情,由情入理,情景理交融,充满诗情画意又寄寓人生哲理。
主客问答,抑客伸主,表现内心矛盾——借客之口宣泄政治失意、人生无常的苦闷,借主之口表达潇洒超脱、归返自然的旷达,以此将内心感情表达得淋漓尽致。
第17课《游褒禅山记》王安石
选自《临川先生文集》,王安石(1021-1086),字介甫,号半山,世称王荆公,谥“文”,又称王文公。
北宋政治家、文学家,唐宋八大家之一。
借游记写感想、发议论,阐述治学为事须“志”、“力”、“物”三者统一,而“志”最为重要,还要有“深思而慎取”的态度。
因事说理,叙议结合。
不重景物描绘,而重阐述哲理,给人以思想启迪。
第18课《宋词四首》
柳永《雨霖铃》:
仕途失意,离开汴京与伊人惜别的缠绵悱恻的场面。
秦观《踏莎行·郴州旅舍》:
被贬郴州,表达了作者流徙偏远之地的孤独、苦闷心情。
周邦彦《苏幕遮》:
借对雨后新晴景致的生动描述,寄托思乡之情。
李清照《声声慢》:
通过描写秋天景色的感受,抒发饱经国破家亡夫死的哀愁之情。
写作特点:
借助意象传情达意。
第19课《窦娥冤》
关汉卿号已斋叟,元代戏曲家。
写窦娥蒙受不白之冤,被押赴刑场无辜被害的遭遇,表现窦娥的反抗性格和善良心灵。
“血溅白练”、“六月飞雪”、“亢旱三年”,是夸张和想象的浪漫主义手法的体现。
第20课《元曲二首》
马致远《远浦帆归》:
描摹江南渔村清淡闲远的渔人晚归图,表达对宁静生活的向往。
张养浩《潼关怀古》:
揭示封建统治者给人民带来巨大的灾难,表达对人民疾苦的同情。
高二第二学期
第1课《故都的秋》郁达夫
郁达夫(1896-1945),现代小说家、散文家,代表作小说《沉沦》。
本文通过对北平的秋色的描写,写出故都的秋“清”、“静”、“悲凉”的特点,抒发了向往、眷念故都之秋的真情,流露了深远的忧思和孤独感。
运用以情驭景、以景显情、情景交融的手法,选择了最能表现自己感受的载体:
秋晨的小院、秋槐树的落蕊、秋蝉的残声等。
用白描式的语言,从视觉、听觉、味觉、触觉上描绘秋景,充满了诗情画意,给人以美的享受。
第2课《晨昏诺日朗》赵丽宏
赵丽宏(1951-),上海作家协会副主席。
三次观察从不同的侧面展现诺日朗瀑布。
在欣赏诺日朗雄奇壮阔美景的同时,得到了人生的启迪:
没有量的积累就不会有质的飞跃,没有“静”的等候就不会有“动”的呈现。
语言清新明丽,凝练流畅,色彩感强。
描摹景物,大胆联想和想象,创造了很多比喻句。
第4课《守财奴》巴尔扎克
巴尔扎克(1799-1850),19世纪法国伟大的批判现实主义作家,一生创作96部长、中、短篇小说和随笔,总名《人间喜剧》。
其中代表作为《欧也妮·葛朗台》、《高老头》。
葛朗台是一个专制、冷酷、贪婪、伪善、吝啬、多疑的金钱执着狂。
作者通过个性化的语言、动作和传神的细节描写,使人闻其声,见其形,窥其灵魂。
葛朗台太太是温顺善良,恬退隐忍的贤妻良母,作者把她作为完美的形象来歌颂赞美,反衬了葛朗台的丑恶卑劣行径。
第5课《关汉卿》(节选)田汉
田汉,剧作家、诗人。
作品有《丽人行》等剧本。
全剧紧扣《窦娥冤》的创作、演出,展开曲折复杂的戏剧冲突,表达了关汉卿仗义执言、宁死不屈,忠贞不渝、刚正不阿的祟高品质。
通过尖锐的矛盾冲突展现人
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