第一组我爱读书 1.docx
- 文档编号:5455754
- 上传时间:2022-12-16
- 格式:DOCX
- 页数:35
- 大小:63.26KB
第一组我爱读书 1.docx
《第一组我爱读书 1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第一组我爱读书 1.docx(35页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第一组我爱读书1
第一组走遍天下书为侣
宁武实验小学 陈英
【单元教材简析】
本组教材围绕“我爱读书”这个专题,编排了四篇文章和一个园地一。
《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱,“窃读”二字,情趣活现;*《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式,提出读书的有益见解;《走遍天下书为侣》通过假定与选择,说明以书为侣,其乐无穷;*《我的“长生果”》是作家叶文玲童年读书的经历,点明读和写的关系。
将导语、课文、课后练习、语文园地中的口语交际、作文以及综合性学习等相关内容以整合的方式编排在一起。
教学本组课文,要引导学生认真读书,揣摩、品味语言,把握主要内容,体会作者的思想感情。
还要围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习。
体会读书的乐趣,斌学会一些读书的方法。
【设计理念】
把学生放在一个大的学习情境中学习,把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程,让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。
每一课的学习是一个相对独立的学习单元,也是一个相对独立的学习活动。
文本成为学习活动的载体,而不是学习活动的最终目的,这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。
学生时刻处在学习过程中,每个人都是学习活动的参与者,在学习过程中会有积极的思维活动,并且始终伴随着学习者自身的学习反思,不断调整自己的学习思路,使用多种学习策略,学生真正成为学习者。
【学情分析】
学生自识字以来一直在阅读,本组教材将其作为一个专题,目的一是要引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感;二是要在阅读中能够结合学习和生活实际,习得一些读书和习作的方法。
更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。
这也是对课程标准中提出的“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”的具体实践。
本单元要引导学生搜集名人读书故事(或读书名言),与爱读书的人交流读书体会;了解图书种类;给自己的图书归类并做书目;选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等。
【单元教学目标】
1、会认27个生字,会写27个生字,正确读写词语。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,背诵自己喜欢的部分。
3、边读边想象画面,能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。
4、让学生能够养成爱好阅读的习惯。
【单元教学重、难点】
1、识字.写字.朗读.感悟.
2.通过对课文的学习,培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情,及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。
3、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。
单元教学时数:
12课时
【教学用具】
远程教育资源、教师与学生课前搜集的相关资料、课件等。
【课时安排】
教学本组可用10—14课时:
1、《窃读记》------------------2—3课时
2、《小苗与大树的对话》--------1课时
3、《走遍天下书为侣》----------2课时
4、《我的“长生果”》---------1课时
口语交际---------------------1课时
交流平台---------------------1课时
日积月累、展示台------------1—2课时
习作------------------------2—3课时
第1课时走遍天下书为侣
单元导读课型
[教学内容]
1.《经典诵读》:
《读书有所见作》《没有任何快艇像一本书》。
2.通览“一主”教材,系统了解本册书内容,提炼单元主题。
3.完成本册思维导图(第一、二、三级)。
[教学流程]
一、单元导入环节
“单元导入环节”对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
《经典诵读》:
《读书有所见作》《没有任何快艇像一本书》
时间:
5分钟
读一读
背一背
1.通过读《读书有所见作》《没有任何快艇像一本书》,激发学生对书的热爱
2.通过背诵,提高学生的记忆速度和记忆能力
1.导入
师:
同学们,今天是新学期的第一天,我们如约走进了这间教室;以后每节语文课我们都会捧起心爱的语文书,让心灵的小船挂起风帆,在书海中徜徉。
书,成为了我们最好的朋友。
2.齐读《读书有所见作》。
人心如良田,得养乃滋长;苗以泉水灌,心以礼义养。
一日不读书,胸臆无佳想。
一月不读书,耳目失清爽。
3.指名读。
4.自主读。
5.男女生承接读。
6.配乐齐诵《没有任何快艇像一本书》。
没有任何快艇像一本书,/把我们带到遥远的地方、/也没有任何骏马/能像一页欢跃的诗篇。
/最贫穷的人也可以如此跨越旅行,/而不必被迫为通行纳税;/这运载人类灵魂的马车/是多么节俭朴素!
7.师(小结):
一本新书像一艘船,带领我们从狭窄的地方,驶向广阔无垠的海。
让我们走进书的海洋,尽情遨游吧!
2、通览语文书环节
“通览语文书环节”对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
“一主”教材
时间:
20分钟
读一读
说一说
通过指导浏览“一主”教材内容,教会学生怎样通晓书的内容
1.师(举起以为学生的语文书):
你们看,这位同学的语文书已经包上了书皮,这足以告诉我们,他对书是多么的爱护!
请大家通览“一主”教材,看一看自己能了解哪些信息?
出示自学提示:
自由浏览本语文书,看看你了解了哪些信息。
2.小组交流、分享。
3.全班交流。
学生发现不了的,教师可相机引导。
(预设:
阅读目录,说一说你发现了什么?
)
(1)找相同。
生1:
这本书有8个单元组成的,除第五单元外,其他几个单元是由精读课文、“口语交际·习作”和“回顾·拓展”组成。
课文的排列基本是2篇精读、2篇略读课文。
生2:
全册共有28篇课文,分8个主题单元。
另外,还有8篇宣读课文,基本上一篇课文一个单元相对。
(2)找不同。
生:
本册安排了一个单元,即第五单元综合性学习:
遨游汉字王国,新鲜有趣。
(3)找生字。
生:
本学期要认识的字有200个,要会写的字有150个,在语文书的后面的生字表
(一)
(二)集中呈现。
(4)浏览8个单元的习作要求,梳理习作内容。
师:
本册安排的习作内容有:
谢与“读书”有关的文章,二十年后回故乡,写说明文,生活中的启示,赞汉字,父母的爱,写读后感,描写场面或故事梗概。
三、全册内容的思维导图制作环节
“全册内容的思维导图制作环节”相对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
1.“一主”教材;本册文章
2.《主题读写》;本册文章
3.《经典诵读》;本册违章
时间:
15分钟
读一读
画一画
通过把3本书中的文章画成思维导图,增加学生对本学期语文学习的系统了解,提升对语文学习的兴趣
1.读单元导读,提炼出单元主题。
(1)把学生分为8个小组,每个小组阅读一个单元导读,试着提炼这一单元的主题。
合作完成思维导图的第一段。
(2)每人选一个单元的一篇文章读一读,创新编写第二或第三级,可以用一句话歇一歇感受或感悟,摘抄好词好句,甚至你自己关注的地方......
2.制作《五年级上册思维导图》(第一、二、三级)。
第一级:
三本教材名称;第二级:
单元主题;第三级:
感受或者感悟。
具体见图1-1。
生活哲思走遍天下书为侣(窃读记)写的是?
“一主”教材
《主题读写》
《经典诵读》
多彩的汉字王国
人间第一情剪不断的乡愁《梅花魂》里最令我感动的是?
百年中华
一代伟人毛泽东科普小档案
图1-1五年级上册思维导图
3.找到《经典诵读》《主题读写》相对应的单元目录,选择感兴趣的文章读一读。
1、《窃读记》教学设计
宁武实验小学 陈英
【设计理念】
“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”是课程标准提出的要求。
本课主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。
目的是激发学生读书的乐趣,养成读书的习惯。
教学时,从课文的整体入手,抓住课文记叙的线索,体会我“窃书”的感受。
边阅读边思考,提出问题,展开对话与交流。
重点研读关键的词句,积累与感悟词语的精妙。
学习细腻的写作方法。
激发学生阅读乐趣,课外拓展阅读,使阅读走向生活,走向孩子的内心。
【教学内容简析】
读本课课题,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙已那“窃书不能算偷”的话来。
孔乙已“窃”的是书,而本文“窃”的则是读,情趣上大相径庭。
品读课文,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读的小女孩,体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。
这种精神上和身体上的复杂感受,就是窃读的滋味。
课文以“窃书”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客中、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地表现了“我”对读书的热爱和对知识和渴望。
此外作者还善于通过独白和细致入微的动作来表达自己的感情。
【学情分析】
作为五年级的孩子,已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。
随着年龄的增长和阅读,他们有一定的情感积累,相当一部分学生家庭的文化素养较高,家中也有较多的藏书,所以有一定课外阅读量。
但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。
通过这节课的共同学习,让他们能够感受到汉语言的魅力,对读书或者某一本书产生阅读兴趣。
【教学目标】
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、引导学生抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求,并受到感染。
3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确。
4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字,掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。
【教学重点】
抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求。
【教学难点】
领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。
【教学准备】
1、预习课文,初步了解课文内容,自学生字新词。
2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。
【课时安排】2课时
【教学设计】
第一课时
1、谈话导入,激发读书兴趣。
师:
同学们,多年来我们一直和书形影不离。
在读书中,我们不仅能获取知识、学会思考,而且能受到美好情感的熏陶。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴,所以,读书可以说是一种快乐的享受。
那么,你们有没有这样的经历与感受呢?
(一)学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
师:
刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。
本文的作者林海音,从小就是一个酷爱读书的孩子。
在她少年时期,选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”(教师相机板书“窃读”),陪伴她度过了一段美好的时光。
今天,让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。
【设计意图:
以轻松的谈话导入,开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式,激起学生读书的兴趣(欲望)。
】
(二)初读课文,自学生字词。
1、学生自由读课文,自学生字新词。
2、指名练读词语。
出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡,指名学生读,教师相机正音,全班齐读。
3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构,指导学生在生字本上写生字、组词。
二、紧扣题眼,揭示课题。
(一)巧用查字游戏,激趣揭示课题。
1、教师在“窃”字下加上红色标记,请学生查字义。
这个“窃”字有多种含义,请同学们快速在字典中找出答案。
(①偷;②偷偷地;③谦指自己。
)
2、教师引导学生去课文中寻找答案。
师:
那么,在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?
先不要急着回答,让我们再去读读课文,从课文中去寻找正确的答案吧。
【设计意图:
并不急于让学生说出词语的答案,而是以此为契机,让学生再次读书,俗话说:
“读书百遍,其义自现”,引导学生到书中去寻找答案。
】
三、再读感知,整体把握。
(一)默读课文,思考问题:
课文讲了一件什么事?
(二)指名交流,感知概括。
1、指名交流思考的问题。
小结:
原来课文记叙了(教师板书:
“记”)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
2、学生齐读课题。
3、小结:
所以,对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思,还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
【设计意图:
在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上,“窃读”在课文中的正确含义到底是什么,就不言而喻了。
引导学生在读书中联系课文思考问题,培养良好的学习习惯。
】
四、朗读训练,熟悉课文。
(一)同桌合作,分段读课文。
提出要求:
1、读的要求:
把课文读流利。
2、听的要求:
认真倾听组员读书,为组员提出意见和建议。
(二)多种形式练读。
1、可指名读、男女生读、分小组读。
(评价时多用激励性语言,激发读书兴趣。
)
2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。
【设计意图:
教师善于使用激励性的评价语言,能够激发学生读书的兴趣,多种形式的练读,目的在于把课文读流利,为后面的体会作者情感打下良好的基础。
】
五、围绕问题,思考探究。
师:
俗话说:
读书百遍,其义自现。
我们读了这么多遍的课文,相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。
(一)谈一谈“窃读”给你留下了什么印象?
(学生交流时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。
)
【设计意图:
在读书的基础上进行概括总结,引导学生大胆表达出自己的多元感受。
】
(二)引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。
(引导学生画出“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味!
”)
六、置留问题,小结。
师:
同学们,这样一个爱读书的小姑娘,发出了这样的感慨“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”那么,这种窃读的滋味到底如何呢?
下节课,我们将走进作者的心灵深处,去好好品味一下她所说的“滋味”。
作业:
(一)搜集作者林海音的资料,进一步了解作者。
(二)抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复习导入
(一)复习词语。
1、出示带有课文中生字的组合词语,齐读,教师相机正音。
2、听写词语:
“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”
(二)以“白日梦”引读第7自然段。
1、理解“白日梦”的含义,提问:
作者做着怎样的“白日梦”呢?
2、引读第7自然段。
【设计意图:
以“白日梦”和“窃读”的对比读,让学生来感受作者的心情,更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。
】
3、师:
在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的,但白日梦毕竟是白日梦,现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿,她发出了“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”的感慨。
这种“窃读”的滋味是十分复杂的,你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢?
二、品味“窃读”,体验情感。
(一)默读精思,体验“窃读”滋味。
1、请默读课文,从课文中找一找相关的句子,画一画,特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来,读一读,再作上批注。
然后你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。
2、生自由读,画,批。
(二)交流研讨,朗读感悟“窃读”滋味。
(注意顺学而导,根据学生汇报的实际情况相机教学。
)
1、体验品味“甜中有酸”的滋味:
⑴“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
”
①这是一个比喻句,把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写好吗?
【设计意图:
引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命,如饥似渴地读书。
】
③你在生活中有这样的体验吗?
(引导学生联系自己的生活经验谈一谈。
)
④指导学生感情朗读句子。
⑵我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
①说一说自己的感受。
②指名一生读句子,其他学生展开想象,体会作者此时的滋味。
③创境对比读,感受“滋味”。
当“作者咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,”的时候,实际上,作者的情况是怎么样的呢?
(齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。
”)
【设计意图:
创设不同的情景进行对比读,目的是让学生进入情景,感受作者当时的处境,进一步感受作者“窃读”的滋味。
】
④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。
”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜”
⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。
⑶引读“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”
2、体验品味“苦中带甜”滋味:
⑴“我跨进店门,暗喜没人注意。
我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
”
①默读句子,边读边圈出表示动作的词。
②思考:
从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。
③读句子,感受作者“窃读”的苦滋味。
④思考:
从作者的动作和心理角度出发,我们仿佛看到了一个怎样的海音?
【设计意图:
研读关键的词句,感悟词语的精妙,品味这些描写的好处,学习细腻的写作方法。
】
⑵有时,一本书要到几家书店才能读完。
师:
同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?
(感悟作者读书的辛苦)
⑶多种形式引读第3、4自然段,感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。
①师引读:
放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——
生读:
“我跨进店门——却找不到那本书。
”
②师读:
我又急匆匆地赶到另一家书店——
生读:
“我跨进店门——却找不到那本书。
”
③师读:
可这时候,我该回家了。
第二天放学后,我又急匆匆地从学校赶到一家书店——
生读:
“我跨进店门——却找不到那本书。
”
④师读:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。
于是,从头来,再找一遍——
生读:
“啊!
它在这里,原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。
”
⑤师读:
可是,就是终于找到了书,贪婪地读着,我的心里还是惴惴不安,因为——
生读:
“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。
”
⑥师读:
到了另一家书店——
生读:
“我跨进店门,暗喜没人注意。
我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
”
⑦师生共读:
“有时,一本书要到几家书店才能读完。
”
⑷引读“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”
师引读:
这就是“窃读”的滋味,苦中有甜,甜中带酸。
作者说——
生读:
“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”
【设计意图:
创设反复多次地读的情境,学生会想象当时的画面,能够更进一步地走进当时的情景之中,去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。
】
3、体验品味“酸中有甜”的滋味:
⑴“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
”(体会“辛酸”)
①体会“酸滋味”,指导感情朗读。
师:
这一读就是两个多钟头,每天120多分钟,每天7200多秒!
师导读:
我贴在一个大人的身边贪婪地读着,一个小时过去了,我——
生读:
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
”
师导读:
我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着,一个半个小时过去了,我—
生读:
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
”
师小结:
作者这读书的辛酸滋味,不知道同学们体会了多少。
但这辛酸的滋味中,又透着些甜味,同学们能找出来吗?
②通过与“白日梦”对比读,感悟“酸中有甜的滋味”。
a、引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。
”
师导读:
当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候,实际上作者的情况如何呢?
生读:
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
”
⑵“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨,害得我回不去了。
’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
①感受作者用词的精准,把握作者的心理。
a、找一找,句子中那个词用得好,写出了作者此时复杂的心理?
(装)
b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?
指名读句子。
c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。
师:
作者表面做的和心里想的不一样,如果用一个词语来形容,这就是──(心口不一、口是心非、表里不一……)
d、感受作者这么做是为了什么。
师:
为了多读书,作者“窃读”时真是用尽了心思,让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧!
e、学生读第6自然段。
(指名读、齐读。
)
⑶引读“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”
【设计意图:
以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话来设计的,目的就是通过多种形式的品读,让学生走进作者的内心,去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味,并通过读表达出来,最终理解“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话的含义。
】
4、总结滋味:
师:
在作者“窃读”的过程中,可谓是品味到了多种滋味,虽然心里“也很惧怕”,但终归是“很快乐”的。
这篇语言朴实而又生动感人,特别是动作和心理描写极为传神,你们从中体会到什么?
(引导学生感受作者对书的挚爱。
)
引导学生畅谈自己读书的体验。
(教师可补充相关资料,激发学生谈话的兴趣,拓展学生谈话的思路。
诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦:
“如听到绝妙的音乐,五官受了感动,精神上复新了一般。
似乎每一个字有灵魂,它们在那里活泼地跳跃着。
许多字合起来,就如同一个绝大的音乐会,很和谐地奏着音乐。
这种美的感觉,音乐的领会,只有自己在那一瞬间觉得,不能分给旁人的。
”你有过类似的体验吗?
说一说。
)
(三)体会“你是吃饭长大的,也是读书长大的!
”这句话的含义。
1、师:
少年林海音之所以爱读书到如此的地步,在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——
生读:
“你是吃饭长大的,也是读书长大的!
”
2、谈谈自己对这句话的理解。
【设计意图:
在对课文深层次地品读感悟之后,学生对于“你是吃饭长大的,也是读书长大的!
”这句话应该有了比较深刻的体会,学生的心中此时也充满了想说的内容,教师应尊重学生个性化的独特体验,引导学生大胆说出自己的感受。
】
3、提供林海音成长简介,帮助学生感受“你是吃饭长大的,也是读书长大的!
”
三、总结升华,拓展延伸。
总结:
今天,我们认识了一位与众不同的人,她为了读书可以连跑几家店才看完一本书;她为了读书可以表现像一匹“饿狼”;她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种滋味。
因为,她始终记着这句话:
“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”
同学们回家后可以多读读名人读书的故事,相信大家对于读书的感受一定会更深的。
板书设计:
29《窃读记》
滋 味 “你们是吃饭长大的,”
快乐 惧怕 也是读书长大的!
甜中有酸 苦中带甜 酸中有甜 ……
第三课时窃读记
以文带文、读写联动课型
[教学内容]
1.《主题读写》:
《窃读记(节选)》。
2.《经典诵读》:
《读书有所见作》《关于读书的名联》。
3.拓展写自己的窃读故事。
4.积累关于书的诗歌或成名句。
[教学流程]
1、课前齐诵(5分钟)、
集体诵读《经典诵读》中的《读书有所见作》《关于读书的名联》。
2、读写联动环节
“读写联动
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第一组 我爱读书 一组 读书
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)