穷人公开课教案.docx

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穷人公开课教案

《穷人》公开课教案

教学目标：

1、学会12个生字。

正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。

抄写描写环境的句子。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

教学重难点：

理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

教学过程：

第一课时

一、导入：

1、美国著名作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。

”果真是这样吗？

今天，我们来一起学习一篇课文《穷人》，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。

（板书：

20 穷人）

2、介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。

同学们课前都预习了课文，就列夫·托尔斯泰，大家都了解些什么？

学生交流课前搜集的资料。

老师补充：

列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。

出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。

青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。

其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文《穷人》。

二、初读课文，整体感知

1、自学指导：

（1）默读课文，思考：

本文写的穷人指谁？

课文主要写了一件什么事？

（2）你感觉这些穷人怎样？

你还读懂了什么？

（3）按照以下提示把全文分成三部分：

（寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回两孤儿，忐忑不安地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿）　　

2．检查自学情况

（1）本文写的穷人指谁？

（板书：

桑娜 渔夫西蒙）谁来说说课文主要写了一件什么事？

   （本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

）

（2）你感觉这些穷人怎样？

（很善良）（板书：

善良）　你们还读懂了什么？

（师随机板书）

　（3）把课文分成三部分，你是怎样分的？

（第一部分1——2自然段，第二部分3——11自然段，第三部分12——27自然段）

三、学习课文，感悟“穷”

1、师导语：

这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。

现在，就请大家再快速默读课文，并用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

（先自己读找，之后可以小组讨论，看谁找得又快有准。

） 

2、现在让我们一起交流探究穷人到底“穷”在哪里？

 （指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。

）

   ⑴从屋内的摆设看出“穷”。

   “古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”

   “屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

”

   ⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。

   “孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

”

   “显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

”

   ⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

   “丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。

桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。

”

   “丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

”

“‘糟糕，真糟糕！

什么也没有打到，还把网给撕破了。

倒霉，倒霉！

天气可真厉害！

我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！

谢谢上帝，总算活着回来啦。

’”

（教师小结、过渡：

）渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。

而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！

不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。

3、从文章的什么地方可以感受到桑娜家的温馨呢？

（指名读）重点指导课文的第一自然段

（1）读完了能不能谈谈你的体会？

（2）文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。

 （3）理解句子：

“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

”

   “温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

   “舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

通过这些对比，我们能体会到什么？

（体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

）这就是环境描写的作用！

4、教师引读，学生接读。

四、感悟环境描写的妙处。

1、在母爱的包围之下，即便生活穷苦的孩子们总能安静香甜的睡着。

这篇小说中多处出现描写孩子们睡觉的句子。

（师生一起寻找课文中描写孩子们睡觉的句子。

共找到4处）。

让我们将这四处描写孩子们睡觉的内容再梳理一遍，再次走进这个温馨而动人的故事，再次感受作者的匠心独运。

（师引读1）海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适……（生读：

）

地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

（师引读2）桑娜去探望那个生病的女邻居西蒙，她猛地推开门，床上仰面躺着她的女邻居。

她一动不动——（生读）就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。

显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。

（师引读3）桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里——（生读）她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

（师引读4）桑娜忐忑不安地等待着丈夫归来，告诉他西蒙死了的消息。

渔夫严肃、忧虑，他让桑娜快去把两个孩子抱回来，桑娜一动不动，说——（生读）“你瞧，他们在这里啦。

”

桑娜拉开了帐子。

2、师：

外面那么黑，那么冷，小屋里那么舒适，那么温暖；生活那么贫穷，那么艰难，孩子们睡得那么安静，那么香甜。

运动鲜明的对比，正是托尔斯泰又一高明之处！

我们在今后的习作中也可以运用这样的方法。

五、课堂小结

   教师小结：

桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。

渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。

然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

五、课后作业   

1、抄写本课生字新词和描写环境的句子。

2、熟读课文。

六、板书设计

9、穷人

渔夫桑娜西蒙

穷人很穷

勤劳、温馨

第二课时

教学过程：

一、复习谈话，导入新课

1．同学们，今天我们继续学习第9课《穷人》，大家齐读课题。

请同学们回忆课文中的穷人指的是谁？

（桑娜渔夫西蒙）课文主要写了一件什么事？

（课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

）

 2．（课件出示）下面让我们一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会穷人的“穷”。

古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„始终不见丈夫回来。

桑娜沉思：

丈夫不顾惜身体，冒着       和       出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能      填饱肚子。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都跑来跑去；吃的是            ，菜只有       。

3．（过渡）：

上节课，我们真实地感受到了在沙俄专制制度下的穷人——真穷！

（师板书），一起读！

我们还走进字里行间,感受到了穷人虽然很穷,但他们拥有勤劳的品质.桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？

这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

二、 走进心理，体会品质

（一）、进入桑娜的心理，体会她善良。

1、快速默读课文第二部分（第3—11自然段），画出描写桑娜心理活动的语句。

★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

★“他会说什么呢？

这是闹着玩儿的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？

……不，还没来！

……为什么把他们抱过来啊？

……他会揍我的！

那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

”

★“不，没有人！

上帝，我为什么要这样做？

……如今叫我怎么对他说呢？

……”

2、从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。

（忐忑不安）

①理解“忐忑不安”：

指心在上上下下的跳，形容心情不安定。

忐忑，心神不定。

②下面我们来读读第一个的句子。

讨论：

“这样做”是指怎样做？

为什么“觉得非这样做不可？

”

（“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。

）我们来看看，第7自然段的最后一句话写什么？

我们发现，从桑娜看到那两个熟睡的孩子，到她把孩子抱回家里，作者托尔斯泰没有写一句话。

这说明什么？

也就是说，桑娜是几乎没有任何犹豫和考虑就把孩子抱回了家。

这样的举动完全是出自于——本能，什么本能？

（善良的本能）因为这善良的本能，所以她虽然不知道为什么要这样做，但是觉得——（非这样做不可）。

“非这样做不可”，把这句话换个说法就是——必须这样做；一定得这样做！

是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。

看似矛盾的文字背后，是桑娜善良天性的自然流露。

（板书：

善良）

有感情地朗读第一句。

3、（过渡）：

虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。

但桑娜经历了一番内心的挣扎。

同学们，读一读这番话，读着读着，你读出了桑娜内心里有什么？

（大屏幕出示句子““他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

……揍我一顿也好！

”）

A：

指名说。

预设：

生：

我读出了她心里的担心，她担心丈夫回来说她，因为他们的日子也不好过……

生：

我读出了自责，他说已经够他受的了……

生：

我还读出了她暂时的平静，这里说“不，还没来！

”……

（担心，害怕，自责，恐惧、欣慰……）

师：

此时的桑娜时而担忧，时而自责，时而紧张，时而害怕，心神不宁，用课文中的一个词来说就是——（忐忑不安）。

B：

除了这句句内心独白，你还能从这段话中的什么地方看出桑娜的忐忑不安？

（省略号）连续运用省略号，让你感受到了？

（桑娜心里活动的时断时续，凸显忐忑不安。

）

字词句逗总关情啊。

能把这段忐忑不安的内心独白读好吗？

指名读，相机评，再读。

C：

理解词语：

自作自受。

“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。

“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。

D：

从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？

（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。

）

E：

桑娜是这样忐忑不安，但她还是决定收养两个孩子。

告诉老师，这样做对生活原本十分艰难的桑娜意味着什么？

预设：

（生自由说）

生活会更加艰难；丈夫和她可能会受更多苦；……

F：

是啊！

对于原本生活贫穷的桑娜来说，可能会更加艰难。

但桑娜宁愿自己被丈夫揍一顿也要收养这两个孩子。

（指名说）桑娜宁愿自丈夫……也……；

桑娜宁愿五个孩子……也……

桑娜宁愿自己的家……也……；（指名说）

桑娜的善良就体现在这一段内心独白中。

通过对人物心理活动的描写，来表现人物品质，这就是托尔斯泰这位文学巨匠的高明之处。

G：

让我们一起读读，来走近善良的桑娜。

齐读句子。

4、（过渡）：

为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。

①朗读第三个句子。

②体会句中省略号的用法。

（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。

）

5．教师小结。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！

为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。

而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？

让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。

（二）．品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。

1、指名分角色朗读第三部分（第12—27自然段）中的对话部分。

2、找找：

对话中几次写到沉默？

并联系上下文想象：

桑娜和渔夫为什么沉默？

在沉默中他们各自会想些什么？

⑶指名反馈，集体交流。

第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。

第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。

3、教师过渡：

刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。

那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？

4、指名发言，出示句子。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

“嗯，是个问题！

”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

哦，我们，我们总能熬过去的！

快去！

别等他们醒来。

”

①指名朗读句子。

②议议：

渔夫的脸为什么变得严肃？

他忧虑些什么？

（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。

可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。

）

③说说：

渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？

（把孩子抱来，一家人熬下去。

）

④渔夫的话中有一个词让我们听来既心酸又感动，哪个词？

熬换个词语还可以说？

（挺、度、撑、顶、坚持、克服……）一个“熬”字让你们感受到了什么？

（生自由说）

（体会：

“熬”是极度忍受的意思。

反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。

同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。

）

、用“宁愿……也……来说”就是——（生再说）让我们再次感受到了渔夫准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动，准备受更多的苦！

、寥寥几句对话，又让善良的渔夫跃然面前。

师生合作读24自然段。

老师读叙述的部分，你们读渔夫的话。

我是你们的陪衬。

（三）、走近临死前的西蒙，感悟“伟大的母爱”

1、师过度：

是的，不要等孩子们醒来。

此刻，让我们再次把目光投注到西蒙死去后的那段场景描写，默读课文第七自然段。

想一想，这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵？

拿起笔画出来。

2、交流：

通过重读，有哪些细节深深地触动着你的心?

生自由说。

预设：

（1）“盖着旧衣服”“蜷缩身子”“靠在一起”时，你也是一个富有同情心的孩子。

（2）“显然母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，孩子们的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。

”（弥留之际，还不忘拿自己的衣服盖在孩子身上，不忘用旧头巾包住孩子的小脚，多么善良的母亲！

多么伟大的母爱！

板书：

伟大的母爱

3、同学们，还是在这段话中，老师留意到一个细节，我们来看——“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？

（生自由说）

4、难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？

也许同学们没有深入地去想过这个问题。

作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。

她可能在想些什么？

（生思考后自由回答）

我们在读《穷人》这篇课文的时候，最容易忽略的就是这个可怜的母亲。

其实，她爱孩子，也爱邻居——她多么希望邻居能收养她的孩子，但又不愿意把负担转嫁给邻居。

这个容易被忽略的穷人，同样非常了不起！

她身上拥有——（师指黑板：

勤劳善良伟大的母爱）

（四）、品读结尾，再次体会人物品质。

1、课文的结尾耐人寻味。

（课件出示）“但桑娜坐着一动不动。

‘你怎么啦？

不愿意吗？

你怎么了桑娜？

’‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。

”

（此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。

因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。

）

3、同学们，课文学到这儿，你们还会说这些穷人真穷吗？

这个板书我们可以怎么改？

（板书：

穷人不穷）

四、课堂小结

1、教师小结：

是啊，内心贫穷的人才是真正的穷人。

托尔斯泰当时所处的社会，沙皇专制统治，贵族阶级道德败坏，贫苦农民却葆有高贵的精神。

如我们所看到的文中的桑娜、渔夫还有西蒙，他们虽然很穷，但他们拥有勤劳、善良和伟大的母爱。

高贵的精神与灵魂才是永恒的财富！

所以，我们才会这样由衷感叹——（指板书：

穷人不穷！

）

2．想象：

渔夫一家今后的生活会是如何。

四、作业设计

（课后小练笔）：

请同学们大胆想象和创造，续写《穷人》。

但续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。

无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。

五、板书设计

9、穷人

桑娜渔夫西蒙

勤劳、淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人、伟大的母爱

穷人不（穷）

补充：

《穷人》一课省略号的用法

省略号的用法主要有五种：

1.表示说话的断续。

2.表示列举的省略。

3.表示说话的中断。

4.表示语意未尽，让人思索，行文情景的省略。

5.表示引文的省略。

《穷人》这篇课文里作者使用了十三个省略号，弄清每处省略号的用法，有助于我们体察人物的内心活动，了解人物特点与高尚品质，体会文章的思想感情，从而更加明确文章的中心思想。

第一处：

古老的钟嘶哑地敲了10下，11下……始终不见丈夫回来。

‛这里的省略号表示略去的是古钟敲击声递增的次数。

表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归。

为着丈夫的安全，桑娜内心十分焦虑。

时间已经过了11时，她在焦急地等待丈夫归来。

第二处：

她忐忑不安地想；他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

自己的5个孩子已经够他受的了……是他来啦？

……不，还没来！

为什么把他们抱过来啊？

……他会揍我的！

那也活该，我自作自受。

……嗯，揍我一顿也好！

这里的省略号表示人物内心活动的内容时断时续。

说明桑娜把西蒙的两个孩子抱回家，安顿好后，面对家庭现实，内心充满了矛盾，她的思绪既不连贯，也没有了条理。

她首先想到丈夫抚养5个孩子的艰辛，现在又多了两个孩子，这不是雪上加霜吗？

可能是什么声响使她以为是丈夫来了。

‚我可怎么对他说呀？

他会答应吗？

‛在断定丈夫还没有回来时，她责怪自己了：

明明知道丈夫承担不了，为什么还要抱他们过来呢？

今后的日子可怎么过呀？

这7个孩子能养得活吗？

接着，她猜测丈夫会打她，但她一点不后悔，心里反倒安定下来：

谁让我这么做了！

既然已经抱来了，就由他打吧！

自己受点皮肉苦不算什么，只要这两个孩子有了着落。

我挨顿打也值得了。

我也心甘情愿了。

这一段桑挪时断时续的内心活动：

有惊恐、有同情、有忧伤、有自责、更有为救人之难而勇于承担一切后果的决心。

由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现她的品质特点起着重要作用，充分表现了她对西蒙一家的关心及心地善良的品格。

第三处：

谢谢上帝，总算活着回来啦……我不在家，你在家里做什么呢？

这里的省略号表示语意的跳跃。

渔夫庆幸自己没有在海上遭遇不幸。

他刚从海上惊险境遇回忆中回过神来，注意力就转移到了妻子身上。

第四处：

‚桑娜脸色发白，说：

‘我嘛……缝缝补补……’‛这里的省略号表示说话结结巴巴，欲言又止。

听到丈夫发问，桑那非常紧张，原想说出抱来两个孩子的事，但又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急之中用‚缝缝补补‛搪塞过去。