课题米的认识.docx

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课题米的认识

课题：

米的认识

教学内容

教科书64页例题和65页想想做做1-6。

教学目标

1．学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

2.会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量，学生观察比较、动手操作的能力得到培养。

3.根据1厘米和1米的实际长度，学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。

教学重、难点

建立1米的长度观念，能用米尺测量物体的长度。

会恰当地选用长度单位表示生活中实际物体的长度。

学具准备

米尺、10厘米的小棒。

上课时间

11月25日

前置性学习

学习目标

认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

学习内容及安排

1、看书第64页。

2、例题导学：

（1）张开两臂比划1米大约有多长。

（2）米还可以用什么字母表示？

（3）从米尺上看，1米有多少个1厘米？

1米=（）厘米

（4）结合米尺，找一找身边哪些物体的长度大约是1米？

我学会了什么

我的疑问

评价

自我评价

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

组内评价

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

教师评价

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

学情分析：

教学过程

教学流程

自主性学习内容及安排

一、复习旧知：

师：

同学们，昨天我们认识了长度单位厘米，有谁还记得1厘米有多长？

2、例题导学：

师：

现在老师想知道我们教室黑板的长度，你们又有什么办法？

师：

那你估计得要多少把尺子？

（让学生猜测）

师：

经过刚才这番折腾，我们终于量出了黑板长大约为400厘米。

（请学生操作）现在说说你们在量和计算的时候有什么感受？

师：

如果，现在老师要同学们去量学校操场有多长，你们又会有什么感受呢?

师：

用学生尺去量黑板、操场这些较长物体，确实很麻烦。

二、认识长度单位“米”，感知1米的长度。

1．认识“米”。

师：

今天，老师带来一把长尺，你觉得如果用这把尺来量黑板，会怎么样？

师：

这把长尺叫“米尺”，它的长度就是1米。

（板书：

米，并画出1米长的线段）

师:

厘米是量比较短的物体长度,量像黑板、操场等这样比较长的物体长度时。

通常用米作单位。

米可以用字母“M”表示，1米可以写成1M。

2．感知1米。

师：

我们已经知道一食指的宽度是1厘米，那么1米又是多长？

现在请同学们一起来体验一下1米的长度。

3．寻找1米。

师：

刚才同学们都初步感知了1米的长度，找找你身边有什么物体的长度大约是1米？

（课桌的长就是大约1米）

4.量一量。

（1）量出黑板的长大约是几米，教室的门大约高几米。

师：

刚才同学们说用米尺量黑板的长度比较方便，那你估计一下黑板有几米长？

教师测量

（2）量身高。

师：

同学们刚才都能很好的估计1米，那么你能估计自己的身高有多高吗？

师：

那同学们究竟有多高呢？

我们来量一量他们的身高。

师：

量身高，同学们你们觉得是用哪种尺子？

为什么？

三、认识米与厘米之间的关系。

师：

现在我们认识了长度单位厘米和米，你觉得他们之间有什么关系？

1米里会有几个厘米？

谁来猜想一下?

师：

请同学们仔细观察黑板上这条线段的长度就是1米，那我们怎么去证实呢？

师：

那我们一起来证实一下吧。

我们每10厘米就标明一下，可以吗？

师：

1米是多少厘米？

那100厘米又等于几米？

四、全课总结

今天我们一起认识了新的长度单位“米”。

那么，这节课你有什么收获呢？

五、你知道吗？

引导学生比划1厘米的长度

预测学生会说：

把我们的尺全拼起来量

学生会说：

尺子太短不好量。

（学生操作，用尺子拼接测量，感受到不方便就可以停止）

1、全体起立，一一起用双臂触碰米尺的长度，保持这样的姿势10秒。

2、同桌相互比划1米的长度。

）

交流汇报，教师适时用米尺与之对比，肯定或纠正他们的判断。

学生会说：

用小尺子量一量；用10厘米的小棒量

基础性作业

拓展性作业

1.1米=（）厘米2米=（）厘米

400厘米=（）米800厘米=（）米

2，在（）里填上“米”或“厘米”

（1）床长2（）

（2）粉笔盒高8（）

（3）铅笔长20（）

（4）旗杆高15（）

3.想想做做5.6.

板书设计：

米的认识

米（M）量比较长的物体长度

1米=100厘米100厘米=1米

练习十

【教学内容】

苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级（上册）第66~67页练习十第1~7题，“动手做”。

【教学目标】

1.进一步认识厘米和米的含义，及1厘米和1米实际长度，能判断测量长短不同物体所用的单位；能估计物体的长度，进一步学会测量物体的长度。

2.进一步强化1厘米和1米的长度表象，提高应用长度单位的能力；经历动手做的过程，初步感受长方形的相关特征，培养探索和发现规律的初步能力，积累数学活动的初步体验。

3.主动参与与操作和解决问题的活动，能与同伴合作交流；获得应用知识和发现规律的喜悦，培养学习数学的兴趣。

【教学重点】

加深学生对厘米和米长度观念的理解。

【教学难点】

运用所学知识解决实际问题。

【教学准备】

课件、尺、长方形纸

【教学过程】

一、日记导入

（1）谈话：

认识了米和厘米两个长度单位以后，小明用米和厘米写了一篇日记。

我们全班一起来读读。

（全班齐读）

早上6时30分，小明从2厘米长的床上起来，拿起15米长的牙刷，挤上1厘米长的牙膏，开始刷牙。

刷牙洗脸后坐到50米高的凳子上开始吃早餐，吃完后把15米的铅笔放进文具盒，背起书包，高高兴兴地上学校...

（2）你们发现了什么？

（3）看来，小明是个学以致用的孩子，却因为粗心闹了笑话。

该怎么改正？

（学生说，同时课件演示改正）

（4）根据你们的意思，侧量较长的物体用（）作单位合适，侧量较短的物体用（）作单位合适。

（5）揭示课题：

这节课我们进行米和厘米的练习。

（板书：

练习十）

（6）你还记得关于米和厘米的什么知识？

二、知识再现

1、再现长度单位。

请小朋友比划一下，1厘米有多长？

1米呢？

你能举例说一说哪些物体的长是1厘米或1米吗？

2、回忆进率。

提问：

还记得米和厘米的长度之间有什么关系吗？

（板书：

1米=100厘米）

三、练习提高

1、做练习十第1题和第2题。

学生直接在书上填写，教师巡视指导。

交流第一题的结果，让学生结合说说是怎样想的。

（可以让填写错误的孩子，具体比划2米和2厘米的长度，两种单位比较一下再订正）

说明：

一般米用来量比较长的物体，厘米用来量比较短的物体。

交流第二题的结果，让学生说说是怎么想的。

2、做练习十第3题。

让学生估计哪一条线段长一些，交流自己的估计、判断。

请小朋友量一量两条线段各长几厘米，看看你的估计对不对。

提问：

你觉得什么原因让你估计错了呢？

说明：

表示端点的不同方法，骗了我们的眼睛。

通过测量，知道这两条线段一样长。

（所以今后同学们可以先认真测量，才能有科学的判断）

3、做练习十第5题。

让学生思考两个问题的结果，再交流。

结合交流让学生说说求明明的身高是怎样想的。

（答案不唯一，可以是93、94、95、96、97中的任何一个数）

4、做练习十第6题

让学生看题，交流已经知道了什么条件，要解决哪些问题。

学生完成填空。

交流填写的高度，说说各是怎样想的。

（请学生口头列式）

5、估计、测量。

（1）做练习十第7题。

学生独立完成后，集体交流。

说明：

估计时，一般以1厘米为标准，看看大约有几个1厘米，估计大约几厘米。

（比一比谁估计最精准）

（2）比划。

小朋友，你能用手指比划出大约3厘米吗？

5厘米呢？

10厘米呢？

四、学生“动手做”

1、量一量。

测量长方形的边长，记录下来。

说说看，你发现了什么？

（相对的两边相等）

2、折一折。

折出不同的折痕，量一量。

思考：

怎样折，折痕最长？

学生交流。

（对角线折痕最长）

五、全课总结

通过这节课的学习，你有哪些收获？

我们身体上的“尺”

【教学内容】

苏教版二年级上册第68——69页。

【教学目标】

1.学生经历测量、比较和交流等实践活动，了解自己身体上的“尺”，会测量并知道各身体尺的长度，能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见的物体的长度。

2.学生经历运用“身体尺”测量物体长度的过程，感受“身体尺”的方便、快捷的特点；经历运用不同“身体尺”测量同一个物体长度，并对得到的不同数据进行分析比较的过程，感受“身体尺”不够准确，不够统一的局限性。

3.学生了解“身体尺”在生活中的应用，感受数学知识的应用价值，进一步感受数学与生活的密切联系，积累数学活动的初步经验，培养主动的思考与他人合作的态度和习惯！

【教学重点】

了解“身体尺”，用“身体尺”测量长度。

【教学准备】

（每两人1把米尺，学校没有，请学生准备1米的线绳）

【教学过程】

一、谈话导入

1.激活经验

谈话：

小朋友，如果不让你用尺量，你有什么办法可以量出数学书长大约几厘米？

我们知道自己手掌的宽、一拃的长等这些身体上长度，就可以用手掌、一拃等方法来量一量，估计出大约几厘米。

2.导入课题

谈话：

最近我们认识了米和厘米这两个长度单位，并学会用尺测量一些物体的长度，生活中，常常需要测量物体的长度大约是多少，可是我们不能随身带着尺，怎么办呢？

我们可以借助于自己身体上的“尺”，今天我们就通过实践活动，研究我们身体上的“尺”，并用身体上的尺量一量！

二、活动一：

认识“身体尺”

1.提出问题

引导：

我们知道身体上一些长度，就能测量物体大约多长，你想知道自己身体上的一拃、一步、一庹、一脚（穿鞋后）大约长多少厘米吗？

（根据实际情况，相机介绍一拃、一庹的含义）

（注意：

一拃是拇指到中指之间的尽可能大的长度，不是食指。

一庹的含义已经在练习十中接触，请学生记住）

一步是指：

后脚的脚尖到前脚的脚后跟的长度

一脚长最好是后脚跟齐线，前脚尖也齐线，测量两根线之间的长度。

现在我们就来量一量自己身体上的这些长度，记录下来。

2.谈论测量方法

提问：

小朋友们先想一想，自己测量的过程中会遇到什么问题？

有什么要提醒大家的？

学生先同桌讨论，再集体交流。

说明：

自己的一拃可以用尺这样测量，（教师示范）其余的需要同桌合作！

测量步长时，要按照正常的步伐走走，随机停下来再测量两脚脚尖（或脚跟）之间的距离，测量脚长时，可以先站直，按书上那样量出两条线之间的距离。

3.实际测量

让学生两人一小组，互相测量，然后在书上填一填。

（学生测量，教师巡视，注意测量方法及一庹长度填写的指导）

说明：

在一段时间内，一个人的一拃、一步、一庹、一脚（穿鞋后）的长度往往是比较固定的。

一拃、一步、一庹、一脚的长都是我们身体上的尺。

交流：

你知道了身体上的哪些尺？

他们各有多长？

4.初步运用

引导：

根据小朋友的测量，身体上的“尺”除了一庹的长度超过了1米，其余都没有超过1米。

那你知道1米大约几拃，大约走几步，大约有几脚长吗？

说明：

其实，要知道用身体上的这些“尺”多少是1米，可以对着米尺，再用这些“身体尺”量一量，你会这样做吗？

测量活动：

现在两人一小组，按这样的方法合作完成，每个小朋友测量时，一定要记住：

你大约几拃是1米，大约几步是1米。

集体交流;把自己表示的1米的“身体尺”说一说。

小结：

通过大家努力，虽然每个人得到的结果不完全相同，但根据绝大部分小朋友的结果，知道了像我们二年级小朋友，大约7拃长是1米，大约走两步是1米，大约5个脚长也是1米。

（班级个子悬殊的孩子，帮助他们弄清自己的尺）

三、获得二：

用“身体尺”量

1.合理安排

引导：

认识了四种“身体尺”，还知道1米大约可以用几拃、几步、几脚来量，我们就可以选用“身体尺”来测量一些物体的长度，那测量要选用哪种“身体尺”呢，比如：

量课桌的长；教室的长；黑板的长；自己想一想，在和同桌交流一下。

明确：

课桌比较短，可以用拃来量；黑板比较长，可以用庹来量；教室的长，可以用步来量，也可以用脚来量！

小结：

在实际测量中，我们要根据被测量物体的特点，灵活选择恰当的“身体尺”测量。

2.实际测量

要求：

下面我们就在教室或在校园里，选择一些物体，用“身体尺”量出它们的长度。

小组讨论，选择测量什么，选用哪种“身体尺”。

（教室内，大家先测量，时间来得及可以集体测量篮球场）

3.交流汇报

请小组长汇报测量了什么，选用哪种“身体尺”测量结果是多少，能不能得出大约多少米或多少厘米？

四、回顾反思

现在我们知道在没有尺或是不需要测量的很准确的情况下，可以用什么来测量物体的长度呢？

你对自己身体上的“尺”有哪些了解？

请小朋友们回顾找“身体尺”和用“身体尺”测量的过程，想想你有哪些收获和体会？

本周剩余的课时给学生完成《补充习题》《儿童乐学园》