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科技创新主动发展
科技创新主动发展
——农村小学劳技创新活动实施的策略
【摘要】培养具有创新精神和实践能力的一代新人,为农民的子弟能适应社会发展而奠定科学素养,是我们农村学校教育责无旁贷的任务。
基于此我校围绕劳技创新活动校本资源的实践与研究,通过明确定位科技教育的内涵,立足校情开展策略研究,形成了课内外结合推进的途径,构建了劳技创新校本开发的新局面。
充分利用多年来学生社团扎实的实践基础,三结合协会充裕的社会资源,城南人积极探索努力进取的精神,开展新课改背景下的农村小学劳技创新活动课程开发实施的研究。
通过丰富有趣的方式、途径,努力培养学生对“劳技创新活动”的兴趣,以此促进其他学科的学习兴趣,开阔视野,提高学生的创新能力,增强学生的实践能力,帮助他们树立起正确的科学观,人生观和世界观使之成为适应现代农村的新人才。
【关键词】科技劳技创新校本资源策略
一、研究的背景
当前,我国中小学生课业负担过重已引起了国家及各级教育行政部门的高度重视,“减负”已成了教育界刻不容缓的头等大事。
作为森林中的城市,中国竹子之乡、中国山核桃之乡的农村小学积极应对新形势,充分挖掘“森林资源”、“竹子文化”、“山核桃文化”资源,扎实开展富有地方特色和时代风貌的劳技创新活动,进行颇有实效的尝试,形成在本县具有一定知名度的教育实践品牌。
从地方特点、学校特色、适应学生多样化发展的需求出发,以学生自主发展为目标,构建劳技活动课程。
课程内容打破年级,横跨学科,吸纳最新科技成果和地方文化,形成综合化的旨在培养学生创新精神和实践能力的校本课程,以全面培养学生创新精神和实践能力,激发学生身心潜能,促进人格和谐发展,实现“减负增效”。
如何突破研究劣势?
从学校层面看,如何从课程角度开发、规划和实施劳技活动课程,如何使劳技活动课程更好地体现学校特色,与校本课程开发相结合,研究不够。
从教师层面上看,劳技活动课程没有课程标准,只有指导纲要,没有教材,没有教参,没有专职教师。
在规定的课时内,如何管理和指导主题实践活动全过程,如何对学生进行劳技创新活动方法的指导,让教师步履为艰。
从课程设置角度看,劳技创新活动课程的四个领域如何与地方课程、校本课程、综合性学习相结合,许多学校教师认识模糊,感到难以整合,无所适从。
尤其是农村小学劳技创新活动课程,由于缺乏可以借鉴的经验,在不断的摸索中艰难前行。
作为一所从事基础教育的小学,我们也积极投身到校本课程开发的实践中。
基于对农村小学劳技创新活动的认识,我校劳技创新活动教研组,充分利用多年来学生社团扎实的实践基础,三结合协会充裕的社会资源,城南人积极探索努力进取的精神,开展新课改背景下的农村小学劳技创新活动课程开发实施的研究。
本研究旨在通过丰富有趣的方式、途径,努力培养学生对“劳技创新活动”的兴趣,以此促进其他学科的学习兴趣,开阔视野,提高学生的创新能力,增强学生的实践能力,帮助他们树立起正确的科学观,人生观和世界观,以便更好地适应今后的工作、生活。
二、研究的基本策略:
(一)全体师生参与发明创造创新教育活动观念更新
由于长期受到“应试教育”的桎梏,开展劳技创新活动之前,我校师生对劳技创新活动认识不够,对劳技创新教育也不够重视,如:
生活与劳动课、科学课等应付对待。
老师对活动意识薄弱,学生参加兴趣不浓。
部分教师和学生甚至对“开展劳技创新活动”存在一些认识误区:
一是“无用论”,部分老师认为这些都是吃力不讨好的事,更有老师担心开展活动会影响教学质量和学生的学习成绩;学生则认为只要学好语、数、英,其它的学不学无关紧要。
二是“无关论”,部分老师认为这是辅导老师、专家学者的事,与自己的实际工作关系无关;学生则认为劳技创新活动中的小创作、小发明都是大人们的事,劳技创新活动不是自己能做得了的。
图为劳技创新小组在活动
为此,我校组织全校教师共同学习了党中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质的决定》以及发达国家重视和开展青少年科学技术普及活动相关文件、案例等,如美国在学生中从小开展动手做活动等,从而认识到我们的使命与责任不仅把知识传授给学生,更要注重培养学生研究问题、探讨问题、解决问题的能力。
同时引导学校教师自觉参与,把常规教学活动与培养学生的创新能力教育活动有机融合,认识到开展劳技创新活动对培养学生创新能力的作用。
在学生方面,我校不时邀请了有关人士向学生作发明与创新相关的讲座。
并结合我国近代处处挨打的耻辱的史实,以及解放后“两弹”强国威、壮民心的事实来论证发明创新的重要性,说明大力加强科技教育,开展发明创造活动,是我国教育适应科学技术迅速发展,适应社会主义现代化需要的必然趋势。
同时,有效利用校内、校外各种教育资源,多形式、多渠道地为学生提供活动阵地,将课程教学、大众传媒、科技实验、科技兴趣小组等教育手段有机结合起来,形成一股合力,共同实现了全体参与劳技创新活动的教育观念的更新。
(二)完善劳技创新活动的教育机制
首先,健全劳技创新活动组织机构,设立学校劳技创新活动领导小组。
由校长亲自担任学校劳技创新活动工作领导小组组长,教科室主任、教务主任、总务主任、科技总辅导员、科技教育骨干教师等十五人为组员。
实行分工管理,责任到人。
领导组成员按照各自的分工做好自己的工作。
做到专项活动由专人负责和辅导,其他教师也要按照学校的要求,把创新教育有机的渗透到自己的教学当中去。
其次,建立劳技创新活动工作例会制,定期召开领导小组的工作会议。
每学期召开一至二次扩大到行政班子、教研组长、年级组长、班主任及有关任课教师参加的工作研讨会。
学习上级文件,研究、布置工作,交流经验,相互学习。
并且在开展具体活动中做到“五有”,即有计划、有内容、有检查、有总结、有专人负责。
第三,学校设立开展科技活动专项经费制度。
⑴当今由于科技日益进步,学校鼓励教师不断学习、积极进取,领导积极为培养创新型教师创造优越的条件,加强师资队伍建设,培养一支高素质的科技教育队伍。
科技活动实施的重要途径是学科教学的渗透。
因此,教师的科学素质的高低及其在学科教学中如何渗透科技教育,都直接影响着学校科技教育的质量。
为提高我校科技教师队伍的科学素养及教学水平,我们采取了“请进来”、“送出去”的方式,先后邀请市教研室章海林老师、市科技局及环保局等部门的专家到我校上课、讲座;还组织多位科技辅导员参加市青少年科技辅导员培训活动,从而有力地促进了教师的科技教育意识的发展,培养了学生的科学意识、大大提高了我校全体教师的科学素养。
⑵建立活动场所,开辟活动基地,逐年增补进行发明创造活动设备,为发明创造活动提供必要的资金。
为了更好地在全校范围内开展科技活动,为科技教育的实施提供强有力的物质保障,我校在改善办学条件方面做了大量的工作。
构建了现代化宽带校园网络系统;购买了气象站设备、增加了科普书籍和杂志、增设了科技实验室等,这些硬件设施的建成,为我校劳技创新活动的开展提供了有力的保障。
第四,建立和完善学校创新教育激励措施,奖励在发明创造活动中取得成绩的师生,在学生中设立“城南之星奖”,把劳技创新活动与先进教师、文明班级评比等挂钩。
总之,学校尽量从人力、物力、财力支持开展劳技创新活动,从而使学校开展劳技创新活动条件日益优化、操作制度化。
(三)营造社会、家庭、学校参与的“三结合”劳技创新活动
良好的教育环境是取得教育成功的重要因素。
要增强学生的劳技创新活动能力,发明创造意识、创新能力,首先应致力于营造一个劳技创新活动氛围和环境。
劳技创新活动环境包括社会、家庭和学校劳技创新活动环境。
为使劳技创新活动能顺利进行,校领导一改过去那种校园环境单纯强调美化、绿化、讲究的片面做法,积极营造浓郁的社会、家庭、学校全体师生参与的“三结合”教育氛围和环境。
1.我校通过家长、三结全协会、老师朋友等多渠道与相关厂矿单位沟通,每学期组织学生参观有关科技生产含量较高的工厂。
通过参观,使学生认识到科技在现代生产中不可替代的地位,激发他们热爱科技的热情。
2.在开展活动起初,大多数的家长对劳技创新活动不理解,责备子女“不务正业”,对子女参与这样的活动甚至持反对态度,我校就通过家长会、家访、发短信等形式扭转家长这种偏激的思想,将教师、学生家长和社会各界力量有机结合起来,使家长意识到引导子女对科技的了解和探索的重要性和必要性。
图为老师指导劳技创新小组做纸工
3.除对教师参与劳技创新活动观念更新外,平时劳技创新活动课堂教育渗透制度化,每学期上一节渗透劳技创新活动汇报课,进行评比,定期小结渗透向校汇报;各班学生小发明小创作成效与先进班主任、教师考核挂钩。
图为劳技创新小组做小实验
4.鼓励学生自创条件,动手创作,开辟专题宣传窗,让其了解创新。
我们注重引导学生:
⑴把课余自由时间用在劳技创新活动上,课外进行小实验、小制作等。
五(3)班胡昊同学把浸胀的黄豆种子种在用保鲜膜包裹的湿土里,验证种子发芽所需要的条件;刘思涵同学把自家的金鱼缸带到学校做生态瓶的实验研究生物之间的关系。
⑵把部分零用钱用来购买科技方面的书籍、模型或制作材料,如现在很多学生订阅了《小学科技》、《少年发明与创造》、《小爱迪生》、《启发DO科学》等科普书刊。
为方便学生的主动探究科学知识,我们向学生公开辅导教师的电话、QQ、信箱等沟通渠道,学生在课外碰到疑难,可通过网上交流咨询、电话交谈,甚至是上门答疑。
⑶学校开辟劳技创新活动成果专题宣传橱窗:
内容有学生成果、发明人士事迹、问题与点子、科技动态等,让学生可从中不但了解创新、还可与大家共同分享创新,形成了良好的创新氛围。
(四)在各学科教学中渗透科劳技创新活动教育,奠定科技创新素质基础
学校是一个整体结构,学生的成长过程中积累了各年级各学科教师辛勤劳动的印迹,它是由不同学科、不同职务教师共同培养、协同完成的。
劳技创新活动也不例外,它不是单一的活动,需要有丰富而系统的知识来支撑,因而涉及到各科的教学,只有全体教师的协作,才能使个体劳动的功效聚合为整体效能,从而提高学生的创新素质。
所以,我校很注重学生知识的获取和积累。
我校在各个课程领域中积极实行启发式的教、探索式的学,注意引导学生创新思维的发展、加强引导学生的创新学习,发挥学生的主体作用,培养学生独立获取知识、运用知识和创新知识的能力,建构起系统的知识结构。
如我校语文老师赵爱玉在上《詹天佑》一课时,利用信息技术,将京张铁路的三维模拟动画容搬到了网络教室和网络平台上,学生利用信息技术进行自主、合作学习,学生学得形象、生动、主动,充分拓展了学生利用信息技术进行学科学习的空间,提高了学生学习的自主性和积极性,加深了学生对建京张铁路难度的认识。
如数学课使学生掌握测量和记录的知识和技能,“想一想”、“小研究”等能培养学生创造性思维、科学思考问题的能力。
我校孙燕飞老师在教学“长方形面积的计算”时,让学生拿出准备好的面积是1平方厘米的小正方形块,以小组为单位,拼出不同的长方形。
并观察:
小正方形的总个数与长方形面积有什么关系,每行摆的个数、摆的行数分别与长方形的长、宽有什么关系。
这样,学生通过动手操作,在亲自操作、观察的基础上,互相交流、互相补充,展开争论,总结出了数学家得出的“长方形的面积=长×宽”这一计算公式,整个推导过程,充分体现了学生的主体作用,使学生真正进行了一次“科技劳技活动”,品尝到成功的喜悦,培养了学生创造性思维、科学思考问题的能力,增强了学生进行创造性活动的信心。
劳技创新活动培养学生动手操作、创作能力;美术课进行科学想象画创作,丰富学生的想象。
总之,在我校的各门学科教学活动中,随时注意对学生进行创新思维、能力的培养,渗透科技实践的思想,为学生进行创新奠定素质基础。
(五)“扫除障碍”法指导学生劳技创新活动
提起劳技创新活动的重头戏发明创造,许多老师都感到头痛,作为小学生更是觉得茫然不知所措。
那么如何指导小学生走上小发明、小创作之路呢?
其实小学生在进行小发明、小创作时,经常会受到心理、思维、技能和时热四个障碍的影响,所以只要扫除这四个障碍,劳技创新活动中的小发明、小创作活动就必然会开展得如火如荼,否则活动开展起来只能是事倍功半,甚至是徒劳。
我们“扫除障碍”法成效非常理想。
1.扫除心理障碍。
所谓心理障碍,就是认为发明创造很神秘,不是自己能做得了的事,是科学家的事情,或者说根本不知发明创造是什么。
心理学研究表明:
教育要适应受教育者的心理发展水平,实际上也就是教育要适合受教育者的心理,使受教育者能够接受、掌握教师所教的知识、技能等。
因此,首先我们并没有要求学生怎样进行发明创造,而是结合学生较熟悉的事情对学生进行无意识的引导认识,尝试改进性发明的认识,这类发明学生容易接受,创作又容易成功。
就像平时课堂提问一样,如问学生:
你们每天学习都要用到哪些文具?
这些文具用起来有没有不方便的情况呢?
这时七嘴八舌,“我的笔有时写了一会儿,突然没水了?
”“我的文盒具经常往地上掉。
”“我喜欢看书,但经常碰到一些不认识的字,查字典又耽误时间,影响阅读!
”……,大家的问题越来越多,我就趁机选中一个较容易解决的问题:
文具盒放在桌面上,确实容易掉下,那么有没有办法使它不容易掉呢?
布置大家回去把自己想到办法写下来作为作业交给我。
接下来,我选中学生提出的一些可行性的办法“制作课桌时,在桌面上安置一块磁铁,文具盒(铁制的文具盒)会被吸在桌面”、“在文具盒的底部加上胶条(桌面是光滑的)”等方法,与学生一起探讨,请大家点评是否行得通或者说你们还有没有其它办法,这样学生又在不知不觉中对各种办法提出了自己的见解,还想出了其它办法。
最后告诉学生们:
你们想到的办法,制成实物或模型就是小发明。
学生一听,顿时欢呼道:
原来小发明小创作这么简单
啦,我也能行。
经过多次这样的探讨,使学生们知道:
凡是别人没有做过、想过的事或别人没有做好的事,你想了、你做了,这就是发明、这就是创造。
采取这种方法使学生对小发明、小创作的认识达到了水到渠成的效果,彻底地揭开了学生心理认为发明创造
图为学生设计的旋转式停车场
只有科学家才能办得到而自己不是这块料的神秘面纱,扫除了学生心理第一大障碍。
2.扫除思维障碍。
所谓思维障碍,在明白了何为发明创造后,很多学生对自己提出一个问题、一个新的思想,总怕别人笑话,缺少对旧事物否定的勇气,不敢大胆地破旧立新,或者想到的老是些别人想到过的问题,甚至说我想不出一件思路来。
教育要给学生的心理发展以积极的支持。
针对这种思维障碍,首先为学生提供必要的支持和信任,使其明白成功之路积累了或多或少的失败。
其次主要原因是学生没有掌握如何进行发明创造,所以要指导学生掌握常用的简单的各种发明技法。
如克服缺点法:
明确每种物品都有缺点,改正了其不足缺点就是发明;希望发明法:
设计出能满足某种需要的物品,就是发明;组合发明法:
将不同物品组合在起,增加了功能也是发明;再次指导学生多看些青少年科技教育的课外书籍、科技教育电视片等,如《小学科技》中的“小小发明家”、《小爱迪生》中的“挑战爱迪生”、《少年发明与创造》等栏目内的发明创造作品,中央电视台少儿节目“大风车”栏目中“奇思妙想”等,从中找出别人的发明思路来源,启发和
开阔自己的思维;同时引导学生广泛地参加或接触各种活动,多观察周围的事事物物,找出它们的不足,从这些活动中寻找发明课题。
当然对小学生来说,根据他们的知识结构,我们要求的只能是些小发明、小创作,哪怕只是一个想法,只要是有别与其它的,都是值得肯定,关键是让他们的想象“飞”起来。
经过这样一系列的学习,学生的思
图为教室科普图书角
维活跃了,不再胆怯了,从原来不敢想,变成了大胆地想了,好点子层出不穷。
3.扫除技能障碍。
所谓技能障碍,是指有了一个好的发明课题,但就是由于主观、客观等条件限制,就是不知怎样动手完成作品,或完成的作品认为难看,导致经常失败。
动手实践是把构想变为现实必不可少的途径。
由于小学生年龄较小,这方面的能力缺乏或欠佳,动手制作会出现各种各样的困难。
俗语说得好“不怕做不到,就怕想不到”,在学生有了好的发明点子,要变成实物时,我并没有要求学生先将作品制作出来,而只是要求他们在脑中设计完成,并将他的想法的用文字或简单的图画表达出来,甚至用话语告诉我他是怎样设计的,然后我再与他一起找材料、制作;或者让其告诉家长、同学,请家
图为冰箱温度计及设计说明
长或同学一起参与完成,但在制作过程有目的、有针对性的、系统的指导和训练。
当然在作品的完成过程中也不能要求太高,以增强其信心。
如我校卢旺达同学观察到
冰箱里温度控制器只有0、1、2、3、4、5等数字,这样的设计不能很准确的控制温度,他把自己发现到的问题告诉了我。
我即刻表扬了他,这是一个相当不错的发明课题,启发他如何去改进并将改进的方法用图画或简单文字表达出来,在完成设计后进一步启发他做出模型来。
经过多次这样的实践,最终完成的作品既有科学性,又具有一定的工艺水平,同时在制作过程还密切了师生、家长、同学之间的情感关系,集体合作精神也得到了培养,学生也逐步地掌握了必要的操作技能。
4.扫除时热障碍。
所谓时热障碍就是活动刚开始充满激情,但进行了一段时间后就变得冷淡,甚至兴趣全无,对活动不能持续。
儿童的好奇心与探究环境的倾向,最初只是潜在的动机力量。
这种潜在的因素要通过实践活动并在实践活动中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下。
为激发学生这种长期的创造动机,我校坚持劳技创新活动开展小发明、小创作,在开展活动中做到“六有”,即有计划、有内容、有检查、有总结、有专人负责、学生人人有作品。
附:
劳技创新活动计划
时间
主题
活动内容
效果
2008.3
至
2008.5
启蒙性科学教育活动系列
一、科普讲座
二、科普教育环境开发
三、科普知识竞赛
符合低年级学生富于想象,好动,好玩的心理特点,让学生在玩中得到科学创新启蒙教育。
2008.3
至
2008.5
节日性科学教育活动系列
一、“3.12”植树节,进行”我为家乡栽棵树”活动;
二、“5.31”世界无烟日,组织“我劝爸爸戒了烟”活动。
一系列的节日活动教育,丰富了学生的视野,增强了他们的社会实践能力。
2008.2
至
2008.12
常规性科学教育活动系列
一、农业科技活动,包括作物栽培、天文、气象、环保等;
二、副业科技活动,有养蚕、养鱼等;
三、科技制作活动,有动植物标本制作及“三模一线”
四、科技信息传播活动,每天有“现代科技快讯”,每周有“现代科技信息发布”,每月有科普故事会;
五、各类劳技小组活动。
一系列的活动极大的调动了学生学科学、爱科学的积极性、也很好的锻炼了学生的动手、动脑能力,使学生的科技能力得到逐步提高。
2008.1
至
2008.12
季节性科学教育活动系列
春季:
种子发芽,写观察日记。
夏季:
植物栽培活动。
秋季:
收集种子,制作标本。
冬季:
组织学生去观察昆虫如何越冬。
通过这些活动,引导学生初步了解植物的生长规律,如何创造小气候,进行提前或延时栽培等等。
2008.9
至
2009.2
乡土性科学教育活动系列
坚持因地制宜的原则,充分利用当地的自然和社会资源开展科技教育活动。
如组织学生开展了河虾养殖过程等调查,并写出了质量较高的调查报告等。
增强了学生的环境保护意识,培养了热爱家乡的情感。
《河虾养殖情况》、《水资源污染》等报告和小论文,受到有关部门的重视。
2009.3
科技节教育活动系列
在科技节上,既有科普故事演讲,又有科技成果展示;既有科技游艺,又有科技“模型”竞赛,呈现出“众手浇洒科技花,校园闪烁科技星”的生动活泼景象。
科技节是劳技创新教育活动的重要形式。
它具有规模大,气氛浓,收效显著的特点,对劳技创新教育具有推动和促进作用。
同时针对各年级学生的知识深浅、动手能力强弱的不同特点,采取相应的辅导措施,平时加强引导学生仔细观察周围现象、鼓励启发学生自己提出问题、解决问题,促使学生关心身边事物,主动探讨生活中的科学。
经过一段时间的尝试和实践,学生们掌握了进行小发明、小创作的要领;特别是在学生完成作品的每一阶段直至作品完成,都充满着教师鼓励、家长支持、学校表彰等不同的方式激励学生从事小发明、小创作活动,让学生体验到进步和成功的喜悦;同时学校建立活动展览室,不定期开放让学生参观,让学生互相观摩参观自己的活动成果,使他们产生成功感和自豪感;每学年的家长开放日、每年的科技节、科技活动周更是把小发明、小创作活动推向高潮,从而进一步提高了师生、家长参与我校小发明、小创作活动的热情,使学生从原来的不敢做转变到现在的大胆做、从原来的不会写转变为会写……有效地促进了小发明、小创作活动的持续开展,避免时热性,大大地激发学生的创造欲望,增强从事活动的信心,也提高了学生的创新能力。
通过了以上的操作扫除了学生进行小发明、小创作活动途中的四个障碍,使他们不再对发明创造感到高不可触,成功地走上了小发明小创作之路。
(六)开展形式多样的劳技创新活动,展现创新能力
在通过对学生进行一系列的小发明、小创作教育活动后,学生已经具备了一定的创新素质。
但如何将学生的创新能力展现出来,只有措施方法得当,才能使学生的创新能力得到最大的发挥。
为此,我校开展了一系列丰富多彩的科技活动。
在活动中,我们没有停留于给学生补充一点课外知识,而是针对小学生年龄小、好动、好奇、求知欲强,愿意表现自己等特点,结合本校、本地的生产生活的实际情况,同时根据学生表现出来的知识多少、功底深浅、观察能力及动手能力的强弱等特点,逐步引导他们进行系列科技活动,大大地激发学生对小发明、小创作的热情,展现学生创新能力。
主要形式有:
1.开展观察研究身边现象的实践活动,培养学生“问题”意识
指导学生观察研究身边现象的实践活动,培养学生的“问题”意识和科学态度是行之有效的。
我校在学生中开展小发明、小创作系列活动中,引导他们关心与自己生活相关的现象,从中发现问题,以致解决问题,将其观察和研究情况撰写成科学小论文。
如杨怡婷同学在生活中,发现我们日常用的手提纸袋绳子与纸接触的地方常常拉坏。
于是,她设计了《可载重物的礼品袋》。
又如我校胡杨同学晚上上卫生间喜欢打手电,但在黑暗中要摸到手电筒不是件容易的事。
粘有荧光胶的小玩具一下子吸引了他的目光,这时他想到能否在原有电筒的基础上进行改进,于是他把这个想法告诉了科技老师,科技老师及时的表扬了他的想法,鼓励他动手实践。
最后,胡杨同学的《会发荧光的手电筒》获得我校第五届科技节科技作品一等奖。
观察动植物的生活、生长情况是培养科学态度的重要途径之一,科学观察活动主要包括:
①以自然界为主要对象的观察活动,如观察植物和动物,了解周围自然现象。
②借助仪器进行观察、观测活动,如用显微镜观察生物及植物器官结构,用高度仪进行太阳高度的观测天象、利用天文望远镜观测月球等。
因此,我们指导学生根据各自条件,在家里开展种养自己觉得有特别意义的动植物,并要求将自己感到不同寻常、有新意的地方写成观察日记。
通过这些实践活动培养了学生严谨、求实的科学态度,发现问题的意识,提高运用科学方法分析问题和解决问题的科学研究能力。
2.开展形式多样,丰富多彩的实践活动,培养学生动手能力
为了培养学生动手能力,每周周二下午学校面向全校师生开设科技劳技小制作活动课。
内容主要包括:
①基础小制作,如纸工(用纸做花瓶、笔筒……,用纸折千纸鹤、飞机等)、泥工(用橡皮泥、黏土制作各种物体造型)和简易电工(如做小门铃、安装简单电路)等,②学具、玩具的装配与维修,利用废旧器材,结合教学制作学具、玩具,如用废包装盒制作观星箱、机器人、做长方形、正方形教具等。
③科技小组专项制作,如简易望远镜、潜望镜、万花筒、地球仪、沙盘模型、自己制作页脉书签。
要求每个学生都要参与,通过实践活动培养学生动手能力,提高科技小发明、小创作水平。
附各劳技创新活动小组活动照片:
图为纸工社团在活动
图为十字绣社团在活动
图为“爱迪生”小组在造纸桥
图为车模组在活动
图为科技组老师在指导小制作
图为科技组在安装电子拼板
3.组织观、阅科普读物或录像,开阔
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