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基础日语说课
基础日语说课
【摘要】说课,是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,现在已经成为了各大中小学校评价教师教学效果、教学质量的一种教学活动,是教师在备课的基础上,面对同行、专家,系统而概括地解说自己对某一门课程或者某一章节的理解,阐述自己的教学观点,表述自己执教的教学思想、方法、手段以及组织教学的形式等,然后由大家进行评说。
说课,是一种新的教学研究活动,需要广大教师认真学习,积极参与。
【关键词】基础日语;说课;课程教学大纲;教材与教学内容;教学方法和手段;学情和教师指导
FoundationJapanesesaidtheclass
CuiNa
【Abstract】Saidtheclass,betweenissituatedbetweenpreparesalessonandattendsclasstheonekindofteachingresearchactivity,nowalreadybecameeachmajorandmediumelementaryschooltoappraisetheteacherteachingeffect,thequalityofteachingonekindofteachingactivity,istheteacherinthefoundationwhichpreparesalesson,facingthecolleague,theexpert,thesystemillustratedbroadlyoneselftosomecurriculumorsomechapter’sunderstanding,elaboratedownteachingviewpoint,indicatestheteachingthoughtwhich,themethod,themethodaswellastheorganizationteachingformoneselfteachandsoon,thencarriesonthecommentbyeverybody.Saidtheclass,isonekindofnewteachingresearchactivity,needsthegeneralteacherstostudyearnestly,positiveparticipation.
【Keywords】FoundationJapanese;Saidtheclass;Curriculumprogramofinstruction;Teachingmaterialandcoursecontent;Teachingmethodandmethod;Studiesthesentimentandtheteacherinstructs
【中图分类号】H360【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2016)03-0068-02说课,是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,现在已经成为了各大中小学校评价教师教学效果、教学质量的一种教学活动,是教师在备课的基础上,面对同行、专家,系统而概括地解说自己对某一门课程或者某一章节的理解,阐述自己的教学观点,表述自己执教的教学思想、方法、手段以及组织教学的形式等,然后由大家进行评说。
通俗的说就是把自己从怎样备课到如何讲课用语言进行叙述。
与讲课相比,说课的理论性更强、更加系统,但没有讲课的完整性与实用性。
结合本人的专业以及自己的说课经验,下面我将从四个方面对高职高专《基础日语》这门课程进行说明:
即课程教学大纲、教材与教学内容、教学方法和手段、学情和教师指导。
1课程教学大纲
课程性质:
基础日语课程是日语专业的主干课程,着眼于学生综合能力的提高,以提高听说读写综合日语能力为重点,对高职高专学生来说是立身之本。
在整个日语教学过程中占有举足轻重的位置,日语中出现的语法现象很大一部分都是在基础日语中出现,基础日语注重理论与实践并举,从听说读写多方面全面提高学生运用知识的能力。
课程目标:
在正确把握日语专业人才培养目标的基础上,基于对学生已有的知识基础和认知能力的分析,根据教学大纲的要求,制订了如下的教学目标:
知识目标:
通过本课程的教学,具有较扎实的日语语言基础知识,具备直接运用日语进行思维和熟练的听、说、读、写等能力;
掌握日语常用词汇、句型和常用语法,了解日语构词法的基本知识、日语基础语法中最基本的词法知识和句法知识,保证80%的学生通过日本语能力考试;
对日本的国情、风俗和文化有基本的了解。
技能目标:
说的能力:
能就已学过的内容和所懂的材料进行问答、复述或做2-3分钟的即席发言,语调自然,语音正确,语法基本正确,能进行一般日常生活会话,就一般的社会生活进行简短交谈,并能比较正确的表达自己的思想。
听的能力:
能基本听懂日本人的日常生活会话;能判断或推测说话人的观点;能获取其话语大意,抓住要点;能基本听懂日本国家播送的一般新闻广播。
写的能力:
能运用所学过的语言知识,就熟悉的题材,写出语句通顺,内容完整,用词基本恰当、语义连贯的短文,能够正确表达自己的观点。
阅读能力:
不借助工具书能看懂一般的报刊文章、浅显的原著等;借助词典等工具书能较快地阅读具有一定难度的外报外刊、文学作品。
提高观察、分析、归纳的学习能力和自学能力。
情感目标:
培养创新意识,创新精神和良好的职业素质。
努力构造较为合理的教学模式,激发学生自主学习的兴趣,逐步提高学生的日语能力,特别是应用日语的能力。
学习完本课程,大多数学生能够达到日本语能力考试二级水平,能够进行相应程度的会话。
培养独立探究能力和团结协作精神。
与其它课程的前后衔接与配合:
本课程为专业其它课程提供语音、词汇、语法、运用等方面的基础知识,贯穿于整个教学过程中,该课程的教学效果直接影响着应用日语教学的整体质量。
是学生学习其他日语专业课程的基础。
同时日语听力、日语口语、日语泛读的学习也会给基础日语做补充和强化。
2教材与教学内容
教材的性质:
针对日语专业的培养目标以及高职高专的特点,选用课文选材新颖,语言规范,贴近生活,以实际场景为素材,以构造语言能力尤其是表达能力为目的进行训练,既注重语言知识的传授,语法、句型的分析讲解,语言技能的训练,又兼顾日本风俗文化和日常生活小知识介绍的教材。
形式上应以会话为主,同时配有一定量的日语文章。
语法与句法的讲解简明扼要,明白易懂,便于学生理解。
练习形式应多样,并且能够通过大量练习来提高学生的日语表达能力。
另外,基于基础日语的特点,本课程的参考资料应既有语法方面的又有听说方面的,所以在参考资料方面的选择上也是非常广泛的。
除了传统的书本资料以外,还应提供相关的日语学习网站以及日语原声影音资料等。
教学内容:
内容以各功能表达意向为主,听说领先、读写跟上。
从基础的语音、语调开始,循序渐进,进而学习日语的文字、词汇、语法,借助具体的会话场景,熟悉并了解相关的日语语言特点,从而能够灵活运用所学的知识点,同时补充日本国情、风俗文化等内容。
学以致用,提高语言实际应用能力以及综合运用语言的能力。
教学重点、难点
重点:
熟练掌握日语语音的基本知识,准确掌握日语的语调;掌握日语的12种词类;掌握日语4大主要句型及其特点;熟练掌握基本知识点及其用法,理解并能运用日语的基本句型。
能流利地进行简单的生活会话;能阅读与课文长度及难度相当的日文原版文章;提高学生综合运用日语语言的能力。
难点:
日语语法方面中日语言语序上的巨大差别,传统的汉语语序表达方式使得学生在听说、译日语时,会造成一定的思维定势。
学生在非日语语言环境下掌握地道的日语发音、设身处地体会语言的运用场景。
3教学方法和手段
教学方法:
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。
授课中主要采用听说领先的交际教学法并且以讲授法为主,同时情景教学法、引导法等多种教学方法相结合的教学方法。
具体的教学方法为:
讲授法:
这门课程是基础日语,因为在整个日语教学中占有举足轻重的位置,日语中出现的语法大部分都是在基础日语中出现的,所以对课文语法的讲授是必不可少的环节,这样可以系统的传授知识,让学生更好的理解和掌握。
引导法:
在对课文分析的过程中主要以发散学生的思维为重点,采取的方式主要是设问式和举例式。
对以前学习过的知识点主要通过设问式加以巩固练习,而对于本课中出现的重点问题则通过教师引导举例学生组词造句来掌握。
这样有利于提高学生的积极性,引导学生开展研究性学习和自主学习,提高学习能力。
情景教学法:
这种方法是指在一种人造的情景或环境里,学习专业所需的知识。
学生可以在教师指导下,通过情景模拟,充分发挥学生的主观能动性和聪明才智,培养学生分析解决实际问题的能力,例如:
依据所学过的知识,以小组为单位自编情景对话并在课堂上发表。
在上课过程中也会设置相应的问题给学生,引导他们积极思维,逐渐深入,解决问题,提高他们解决问题的能力。
在互相合作的过程中,使实际问题最终获得解决。
解决问题的过程,既是学生学会学习的过程,也是他们获得经验的过程。
讨论法:
可以把每个班以小组为单位分为若干个学习小组,由专业基础知识扎实,责任心强的学生来担任组长,精心设计活动,以探究、体验和发现为核心,注重启发性和趣味性,着力体现“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法以及学生之间的互帮互学,让学生养成良好的学习习惯。
教学手段
利用光盘听教学内容;播放日文原版音乐、动画片、电影;制作ppt课件等现代化教学手段辅助教学,通过电影、故事漫画、音乐等激发学生的兴趣,积极思维,调动学生的学习潜力,使学生能够轻松愉快地学习。
日语学习相关网站的利用。
给学生提供尽可能多的日语网站,开阔视野、扩大知识面、培养学生的信息素养,汲取最新的信息。
采用网络教学、多媒体技术与网络技术的结合教学,实现教学资源的最大节约和共享,将传统的教学活动,包括教学计划公示、课程答疑、批改作业、辅导、课程设计和毕业设计等转移到校园网上来,从而将教学内容公示,提高教学的透明度。
考核方法:
主要包括了两部分内容,即:
平时成绩和考试成绩,平时成绩包括学生平时的课堂表现、平时出勤、作业、平时测试、口语测试等内容;考试成绩即为期末试卷的成绩,在整个考核内容中实践性考核与理论性考核并重,多方面的考察学生对日语知识的应用,注重对学生学习过程的考核。
另外在考核内容中加入核心资格证书考试的相关内容,课程考核与职业资格考核并轨。
4学情和教师指导
学情分析
日语专业的学生都是“零起点”,最大的特点就是对日语学习具有极大的兴趣,学习积极性非常高。
但是由于学生们所具有的历程不同,经验不同,所处家庭与生活环境的不同,相同的教学内容往往在不同的学生心中会产生不同的认识。
自主学习意识不高,缺乏创造力和创新性。
学生们习惯了填鸭式和应试教育,习惯在老师的督促下学习,未养成良好的自主学习习惯和自我思考习惯。
学习方法指导
针对以上的学情分析,特作出以下的指导:
纠正发音→鼓励学生说普通话
鼓励学生多听课文录音,模仿录音读课文
反复纠正学生的错音
零起点→基础阶段采取“手把手”的方法,夯实学生的语言功底
第二课堂→给学生放日语电视剧、电影、动画片;教学生唱日语歌曲
从“任务型”学习中培养学生良好的、自主学习语言的习惯
鼓励学生通过各种渠道多和日本人交流
根据说课课程、类型、要求的不同,所说的内容、模块、形式、重点也不尽相同,以上仅为我个人的说课思路,但是说课总的原则是大同小异,说课而不是讲课,重点在于说,并且说课都会有时间限制,一般为15-20分钟,因此很多内容点到为止,没有必要详细展开说明,要简单明了的阐述自己从对本课程的认识到具体备课到组织教学到最后的考核,都要简而全的有针对性的说明。
说课,是一种新的教学研究活动,需要广大教师认真学习,积极参与,说课,应该怎样来说、具体应该说什么、说课说的好是不是就等于讲课讲的好等等这些问题都是需要我们进行不断的探讨与研究。
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