教科版五年级科学下册第四单元 地球的运动 教学设计.docx
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教科版五年级科学下册第四单元地球的运动教学设计
第四单元地球的运动教学设计
1、昼夜交替现象
教学目标
科学概念:
1.昼夜交替现象有多种可能的解释。
2.昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法:
1.提出地球产生昼夜现象的多种假设,并能用模拟实验进行验证
2.做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3.根据实验的情况修正自己的解释。
情感态度与价值观:
1.认识到积极参与讨论,并发表有根据的解释是重要的。
2.认识到同一现象,可能有多种不同的解释,需要更多的证据来加以判断。
3.培养主动探索,积极合作的态度。
教学重难点
重点:
设计模拟实验验证假设。
难点:
解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
教学准备
小皮球(乒乓球)、手电筒(蜡烛)、白纸、水彩笔、小组记录表。
教学过程
(一)引入学习:
1.每天早上,太阳从东边冉冉升起,每天晚上,太阳又从西边落下……就这样,白昼和黑夜交替出现。
2.地球上为什么会有昼夜?
昼夜为什么交替出现?
关于昼夜,你知道哪些?
还有什么问题?
(二)提出问题:
1.交流:
地球上为什么会有昼夜现象?
昼夜现象为什么交替出现?
2.解释:
哪些情况可能出现昼夜交替?
①地球不动,太阳绕着地球转;②太阳不动,地球围着太阳转;③地球围着太阳转,同时自转;④地球自转。
3.讨论:
哪一种解释是正确的?
我们怎样知道哪种解释是正确的呢?
(三)实验探究:
1.演示实验:
(1)如果让乒乓球当作地球,手电筒当作太阳,被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间?
(白昼),背着太阳的一面呢?
(黑夜)。
(2)在“地球”上贴(或画)一个小纸人,怎样才能让小人在同一地点(例如贴小纸人的地方)出现昼夜交替现象?
用实验的方法检验每一种假设。
2.学生分组实验。
(1)对以上四种假设进行模拟实验验证,看这四种假设能不能解释昼夜
交替现象,并把实验结果记录下来。
(2)小组分工合作进行模拟实验
。
3.交流汇报。
分小组汇报研究结果。
4.讨论:
这些解释你赞同哪一种观点?
为什么?
(四)小结:
通过实验,我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象,昼夜交替究竟是什么原因呢?
这些运动状态有什么共同特点?
通过模拟实验,在没有新的证据之前,我们发现这几种猜想都有可能产生昼夜交替现象,到底哪种猜想更合理呢?
我们的研究将是一个漫长的过程,我们在以后的学习中还需要进一步寻找新的证据。
板书设计:
昼夜交替现象
①地球不动,太阳绕着地球转;
②太阳不动,地球围着太阳转;
③地球围着太阳转,同时自转;
④地球自转
教学后记:
2、人类认识地球及其运动的历史
教学目标:
科学概念:
地心说”和“日心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法:
对历史上有关地球运动的假说进行分析,批判和借鉴其中的观点,修正自己对昼夜的解释。
情感、态度、价值观:
认识到科学的观点是建立在证据之上的;认识到同一现象,可能导致有不同的解释,需要用更多的证据来加以判断;认识到在资料分析交流中,大胆质疑和虚心接受同样重要。
教学重点:
理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点:
认识科学观点和证据之间的联系。
教学准备:
有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
教学过程:
一、创设教学情境激发探究乐趣:
1、谈话:
我们通过实验已经知道,教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。
对昼夜交替的现象,人类经历了怎样的认识过程呢?
2、阅读教科书,了解“地心说”和“日心说”两种观点。
二、收集资料引导探究
认识“地心说”
和“日心说”两种观点及其证据
:
1、全班交流:
托勒密的“地心说”的主要观点是什么?
他怎样解释他的观点?
你怎样看待他的观点及其解释?
他的观点能解释昼夜现象的成因吗?
2、全班交流:
哥白尼“日心说”的主要观点是什么?
他怎样解释他的观点?
你怎样看待他的观点及其解释?
他的观点能解释昼夜现象的成因吗?
3、讨论交流:
“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处?
有什么不同之处?
“日心说”是怎样反驳“地心说”的?
“日心说”的证据充分吗?
4、思考:
如果按照这两种观点来做模拟实验,都能发生昼夜交替的现象吗?
三、思维整理拓展延伸
修正自己的观点:
1、小组交流:
根据以上的资料,我们对昼夜现象的解释有什么变化?
2、全班交流:
要排除哪一种解释?
保留哪一种解释?
为什么?
板书设计:
人类认识地球及其运动的历史
地心说日心说
教学后记:
3、证明地球在自转
【教学目标
1.知道用实验的方法探究地球的自转。
2.了解“傅科摆”,并知道“傅科摆”证明了地球在自转。
3.了解太阳东升西落是地球自转的反映,以及地球自转造成昼夜交替的现象。
4.培养学习地球知识的兴趣。
教学重点
通过探究活动了解地球在自转。
教学难点
学生设计方案证明地球在自转。
教学准备
有关“傅科摆”的图片、资料。
教学过程
一、导入
1、你了解我们共同的家—地球吗?
了解哪些,看谁知道的多?
2、远古时代,人们认为地球是平的,太阳落到地平面下面,天就黑了。
也有人认为,地球是不动的,太阳嵌在天幕上,由于天幕不停地转动才引起太阳东升和西落。
直到16世纪,“太阳中心说”的创始人哥白尼提出了地球自转的理论。
我们先看一段视频
今天,人们都知道这个道理,但很少有人知道当时的人们是怎么证明的。
1851年,法国有个年轻人叫傅科,他偶然间找到了一个方法。
下面我们先看看傅科是怎么研究的:
二、了解摆具有摆动的方向保持不变的特点
1、演示:
(出示一个单摆)摆的方向能保持不变,我们今天也来做一个类似的实验。
(1)用铁架台做支架,挂上一个摆。
(2)将铁架台放到一个圆盘上(转椅也行),先让摆摆动起来,然后慢慢转动圆盘,看摆的方向改变了吗?
2、学生分组实验。
3、汇报实验结果。
4、小结:
摆具有摆动的方向保持不变的特点。
5、思考:
如果地球表面竖立一个巨大的摆,当地球这个圆盘转动后(自转),会出现什么现象?
(摆的方向偏移)反过来,如果真的有这样一个摆,而且摆动的方向发生了偏移,又说明了什么?
(地球自转)
三、认识“傅科摆”:
1、阅读教科书,认识傅科
摆。
2、讨论:
傅科摆有什么特别?
傅科摆摆动后发生什么现象?
它为什么能证明地球在自转?
三、交流:
1、全
班交流关于地球自转的资料。
2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象?
》
3、补充由于地球自转发生的现象。
①河流偏移
②深井测量法:
自井口中心下落的物体,总在一定的深度同矿井东壁相撞。
这从另一侧面证实了地球的自转。
③炮弹法:
地球时刻不停地自转,那么,地面上水平运动的物体,必然相对地发生持续的右偏(北半球)或左偏(南半球)。
根据这种观点,人们分析射出炮弹运动的方向,结果证实了上述观点的正确性。
④吹塑纸条法:
取直径为50厘米的白色搪瓷面盆1只。
为便于观察,用特种铅笔,在面盆边缘沿顺时针方向每隔30度作一标记,将其12等分。
为防止外界振动和干扰,将盛满清水的面盆置于底楼的水泥地面上。
取一张吹塑纸,用刀片剪裁成宽0.1-0.2厘米,长8厘米的纸条。
将吹塑纸条浮于面盆水面上,两端平稳地指向0度和180度。
为防止风吹和外界影响,可在面盆上盖一薄板。
经过3-4小时,轻轻打开薄板,你会惊奇地发现,吹塑纸条沿顺时针方向“转过”一个角度。
由于面盆随着地表作逆时针方向转动,而浮于水面的吹塑纸条并没有转动,其指示的转动角度,恰恰验证了地球的自转。
⑤昼夜交替模拟法:
从地球自转造成昼夜交替的现象来推断地球的自转。
四、解释:
对前面关于昼夜交替现象的解释,我们保留哪些?
排除哪些?
为什么?
板书设计:
证明地球在自转
傅科摆——地球自转
河流偏移
深井测量法
炮弹法
吹塑纸条法
昼夜交替模拟法
4、谁先迎来黎明
教学目标:
科学概念:
1.与地球自转相关联的现象除了昼夜交替以外,还有天体的东升西落、不同地区迎来黎明的时间不同等。
2.地球自转的方向与天体的东升西落相反,即逆时针或自西向东。
越是东边的时区就越先迎来黎明。
3.不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
过程与方法:
1.通过模拟实验、联系生活现象和自然现象等多种途径和方法,收集有关的证据。
2.通过生活经验和体验活动,理解相对运动,根根据天体视运动的方向推导地球自转的方向,并用来解释太阳等天体的运动。
情感态度价值观:
1.初步知道因参照物的不同,对物体的运动需要从多
角度去认识。
2.培养尊重事实、重视证据的科学态度。
教学重点、难点分析:
教学重点:
地球自转的方向与天体的东
升西落相反,即自西向东,越是东边的时区就越先迎来黎明。
教学难点:
理解相对运动。
教学准备:
给每小组学生准备:
地球仪一个。
教师准备:
课件、写有“北京”、“乌鲁木齐”、“太阳”字样的卡片。
大地球仪。
教学流程:
(一)导入。
1、先考考大家,我国的首都在哪儿?
你能在地图上找出来吗?
找的真快,再考考大家,新疆在我国的哪儿?
你能在地图上找到新疆的首府乌鲁木齐吗?
(圈起来)
2、从地图上可以看出,北京在我国的东部,乌鲁木齐在我国的西部。
3、我们知道了地球在不停的自转,由此产生了昼夜交替的现象,那这两个城市谁先迎来黎明呢?
我们今天就来研究这个问题。
(板书课题)
(二)活动一:
谁先迎来黎明。
1.要研究这个问题,首先让我们来观察地球仪,你知道地球仪可以怎样旋转吗?
(讲述自西往东旋转(逆时针旋转),或者自东往西旋转(顺时针旋转))。
(板书)
2.你能在地球仪上找到北京和乌鲁木齐的位置吗?
(请同学上来指一指,并贴上记号,北京在乌鲁木齐的右边(东边))
3.知道了北京和乌鲁木齐的位置,我们就可以做个模拟实验来找找谁会先迎来黎明,请同学们阅读活动一的要求。
4.完成活动一1-2两题
5.模拟实验:
教师指导六名学生手拉手、面朝外围成一个圈模拟“地球”,再请一个同学站在圈外代表“太阳”。
请任意一个同学做北京,乌鲁木齐放谁做比较合适?
为什么?
6.我们知道地球有两种自转方法,我们分别模拟一下,在自转的过程中,这两位同学看到太阳的时候就喊一声“天亮啦”好吗?
做之前请同学们带着问题来观察实验现象(出示活动
一3-4题)
7.模拟实验后完成活动一3-4题。
8.汇报交流。
地球自转的方向不同,迎来黎明的时间先后就不同。
看来,只做个模拟实验还是
不能解
决这个问题,我们还得收集证据。
到底地球自转的方向是怎样的呢?
我们先从生活中找一些例子来思考。
我们一起进入活动二。
(三)活动二:
确认地球自转方向。
1.认识相对运动。
(1)想一想:
太阳从什么方向升起,从什么地方落下?
(2)猜一猜:
地球从什么方向升起,从什么地方落下?
(3)你这样猜的理由是什么呢?
可以举例证明。
乘车:
我们看到车窗外的景物向后运动,其实我们车是在向前运动。
景物在动吗?
如果我们看到景物在向前运动,我们在向哪儿运动呢?
体验转椅。
当我们随同车一起运动的时候,会看到车外的景物向相反方向运动;这就是科学上所说的相对运动。
2.通过相对运动的概念推导地球自转的方向。
(1)讲述:
在自转的地球上看到的其它星体东升西落,这其实正
是地球与他们相对运动的结果。
而地球自
转的方向,正好与它们自东向西运动的方向相反,是自西向东。
(2)现在你明白了谁先迎来黎明吗?
(四)活动三:
认识时区和时差。
1、问题:
既然北京比乌鲁木齐先迎来黎明,那北京比乌鲁木齐早几个小时迎来黎明呢?
有什么办法可
以解决这个问题?
2、老师向大家介绍个新朋友,这是一张世界时区图(投影),它可以帮助我们迅
速的找到这个问题的答案。
你知道这个图是怎么来的吗?
播放录像。
3、补充介绍
:
课本
4、请同学们查阅时区图,找出北京和乌鲁木齐分别在哪个时区,你知道他们日出时间相差几小时吗?
(2小时)2小时就是我们平常所说的时差。
5、你能用这个方法找到其他2个城市的时差吗?
6、出示宾馆的时钟,你知道这是为什么吗?
(五)课堂小结:
同学们,学习了今天这节课,你有什么收获?
板书设计谁先迎来黎明
自西向东(逆时针)√北京
自转方向
自东向西(顺时针)乌鲁木齐
教学反思:
5、北极星“不
动”的秘密
教学目标:
1、知道地球在不停地绕着地轴自转,地球的地轴始终指向北极星。
2、天空中的星星围绕北极星运动,北极星相对“不动”,是因为地球自转引起的视觉现象。
3、将“北极星相对不动
”等现象和地球绕地轴自转,而且地球的地轴始终指向北极星联系起来。
4、模拟北极星不动与地球绕着地轴自转间的因果关系。
教学重点:
地球绕地轴自西向东自转,地轴始终是指向北极星的。
教学难点:
北极星看上去“不动”的原因。
教学准备:
师准备:
一个大的地球仪、红外线笔、课件
为每组学生准备:
小地球仪、红外线笔、转椅。
教学过程:
一、谈话引入,梳理知识
1、以谈话的方式复习昼夜交替现象的形成原因、太阳东升西落。
2、以讲解的方式让学生知道地球是自西向东自转的。
3、通过演示地球仪,引出地轴,并且地轴的倾斜的概念。
二、了解北极星“不动”的现象
除了牛郎星、织女星之外,你还知道哪些星星?
由此引出“北极星”。
课件出示南北极天空照片:
人们在夜间观星时,发现一个奇怪的现象:
照片一是人们在较长一段时间内连续对着北极天空拍摄得到的照片,照片二是人们在南极也拍到了星星旋转的情况。
请仔细观察这两张照片,说说有哪些相同之处?
生回答。
师小结:
北极星“不动”,其他星星都围绕北极
星旋转。
三、推测北极星“不动”的原因
师提出学习主题:
照片
反映了星星在夜间运动的实际情况,为什么其它星星都在动,只有北极星不动呢?
这是很多同学的疑问,谁能解释一下给大家听?
1、学生分组讨论,初步交流彼此的观点。
2、师巡视,引导,请学生解释。
3、你能做一个模拟实验证明一下吗?
证明实验一:
用陀螺。
陀螺也像地球一样会绕着轴心自转,而且还会倾斜着自
转,轴心是不动的。
证明实验二:
用转椅看电风扇。
坐在转椅上自西向东转,转椅代表地球,电风扇的中心点代表北极星,电风扇的其他点代表其他星星,眼睛一直倾斜着对着电风扇的中心点,余光看
其他点。
从这个实验我们发现,中心点处于视线旋转的中心,所以看起来是不动的。
证明实验三:
用地球模型代表地球,在模型上贴五个笑脸代表地球上的人,红外线笔照在天花板上代表北极星。
请生边演示边讲解,其他同学作评委,纠正错误操作。
生回答。
引导学生观察北极星和地轴的位置关系。
师小结:
北极星就处在地轴的延长线上,地轴始终指向北极星,而且还是倾斜着指向北极星。
师倾斜地球仪,再问:
如果把地轴的倾斜角度变了还能看到北极星“不动”吗?
师小结:
所以地轴始终倾斜着指向北极星,方向不变。
这时候,北极星处于我们视线旋转的中心,所以,在北半球任何一点看北极星,看起来都是不动的。
全班齐读课本:
原来,地球是围绕着一个假想的轴在转动,称作地轴。
北极星就处在地轴的延长线上。
地球转动时,地轴始终倾斜着指向北极星,这就是北极星“不动”的秘密。
师:
人们还发现,北极星不仅一天中基本不动,而且一年四季都基本不动,而其他的星星都围绕着北极星东升西落。
四、拓展作业:
查找北极星的相关资料,以图文并茂的形式制作一张手抄报,下节课全班展示、评比。
板书设计
北极星不动的秘密
现象:
北极星不动,其他星星都围绕北极星旋转。
原因:
地球 围绕地轴自转
地轴 倾斜 指向北极星方向不变
教学反思:
6、地球在公转吗
教学目的:
1、知道地球在自转的同时,还围绕太阳公转,公转的周期是365天(一年)。
2、地球在围绕太阳公转时,在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。
3、能和小组同学合作做地球公转的模拟实验,并认真观察,收集证据,进行记录。
4、体会到科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力,意识到科学技术的进步,能为科学家提供更为有力的证据。
教学重点:
知道地球围绕太阳公转,公转周期为一年。
教学难点:
认识恒星的周年视差。
教学准备:
记录表,两根木杆,一把木尺,小纸条,一个红圆片(太阳),两个蓝色圆片(星星)。
教学过程:
一、引入学习:
1、谈话:
我们已经知道地球在自西向东自转,在自转的同时是不是还围绕太阳公转呢?
2、思考:
怎样知道地球是否围绕太阳公转?
3、小结:
地球的确是在围绕太阳公转,公转一
周是一年。
二、探究地球围绕太阳公转的证据:
1、思考:
在人们不能到天空中观察地球的运动时,人们是怎样认识地球公转的呢?
2、提问:
(在黑板上画一地球运行轨道图,在轨道外画两颗星星)如果地球在公转,在公转的轨道上观察星星,会看到什么现象?
3、模拟实验。
(1)谈话:
天空中的星星的位置各不相同,有的离地球近,有的离地球远,如果地球在自转的同时围绕太阳公转,那么,天空中的星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。
我们可以用一个模拟实验来研究这种变化。
(2)模拟实验
①讲解:
在操场上画一个圆圈,圆圈中放一个红色小圆片,代表太阳;找两个竹竿,上面分别贴上一个蓝色圆片,分别代表星星,其中一颗星星离地球近,一颗星星离地球远;在远处的星星顶竿上挂一木尺,每隔10厘米贴一个记号;然后找一位同学代表地球,背对着圆圈做圆周运动(公转),在从A点运动到B点的过程中,仔细观察两颗星的位置,并做好记录
②学生到操场模拟实验。
③把两根竹竿放的更远一些,再次观察两颗星的位置变化,并做好记录。
4、交流汇报:
(1)当地球公转运动时,星星怎么运动?
(2)当地球运动到A、B两点时,星星的位置有什么变化?
(3)当星星离我们更远时,位置又有什么变化?
(4)从这些现象中我们能发现什么?
5、认识恒星的周年视差
(1)阅读P85页资料,思考:
为什么人们长期未能发现恒星的周年视差?
(2)德国天文学家贝塞尔为什么能发现恒星周年视
差?
(3)恒星周年视差为什么能证明地球在公转?
三、整理归纳:
1、关于昼夜现象的
解释,我们保留哪一种?
为什么?
2、地球是怎样运动的?
3、小结:
地球围绕太阳自西向东公转,一年为一个周期;在公转的同时还围绕地轴自转,24小时为一个周期;地球在自转和公转的同时,地轴始终是倾斜不变的。
板书设计:
地球在公转吗
公转周期为一年
教学后记:
7、为什么一年有四季
教学目的
1.知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2.能根据地球公转的特征做模拟实验,并做好记录。
3.在模拟实验过程中能收集证据,并根据证据进行推理。
4.从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象,推想四季的形成与地轴的倾斜有关。
教学重点
四季的形成与地球
的公转、地轴的倾斜
有关。
教学难点
四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
教学准备
地球仪,光源,小木棍(火柴或者大头针),地球公转、四季成因挂图等。
教学过程
一、引入学习:
1.谈话:
一年中有春夏秋冬,四季交替,循环往复。
为什么一年有四季呢?
四季是怎样形成的?
2.交流。
二、探究四季的成因:
1.古代人们是怎样探究四季的形成的。
(1)出示古人用立竿
见影的方法来观测四季:
一年中,春秋季影子长短适中,夏季最短,冬季最长。
(2)讨论:
为什么一年中影子长短不同?
影子长短不同说明了什么?
(3)小结:
由于四季太阳高度不同,同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。
太阳斜射,影子长,是冬季;太阳直射,影子短,是夏季;太阳高度适中,影子长短也适中,是春季和秋季。
2.模拟实验探究四季的成因
(1)谈话:
我们知道,
地球围绕地轴自转,地轴始终倾斜指向北极星方向。
地球自转的同时还围绕太阳公转,一年为一个周期。
(2)模拟实验:
在地球仪上垂直竖一根标杆,在教室里放一盏灯当作太阳,让地球围绕太阳公转,在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(东至)四个方位分别测量标杆影子的长短。
(3)学生做模拟实验,并在教科书P87页的表格里做好记录。
(4)研讨:
在A、B、C、D四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季节?
(5)讨论:
如果地轴不是倾斜的,还能看到这样的现象吗?
(6)研讨:
一年中地球上同一个地方被阳光照射的情况会发生什么变化?
地球上不同地区被阳光照射的情况有什么不同?
当北半球是夏季的时候,南半球是什么季节?
如果地轴不是倾斜的,而是垂直的,地球上还有四季吗?
三、小结:
1.地球上为什么会形成四季?
把我们的认识填写在P87页下的空格里。
2.作业:
课后收集关于地球运动和四季关系的资料,和全班同学交流。
板书设计:
为什么一
年有四季
地球公转地轴倾斜
教学反思:
8、极昼和极夜的解释
教学目的:
1、知道极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。
2、知道地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。
3、能用模拟实验、模型、示意图等方法来解释极昼和极夜现象。
4、在小组合作探究过程中能认真听取其他同学的意见。
教学重点:
极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。
教学难点:
地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。
教学准备:
地球仪,光源,极昼极夜现象的图片等。
教学过程:
一、引入学习:
1、谈话:
地球的南极和北极,会出现很多令人奇怪的现象,比如:
北半球到了夏季,太阳就会挂在天空几个月而不落下,北极中心地带的白天甚至可以长达半年之久;而到了冬季,就会连续几个月不见太阳,北极中心地带的黑夜甚至可以长达半年之久。
我们把这样的现象叫做极昼和极夜。
2、问题:
我们已经知道,昼夜交替是地球自转形成的,昼夜交替就是一天,可是极地的白天和黑夜竟然长达半年!
我们能用所学的知识解释这一现象吗?
二、探究极昼和极夜现象:
1、谈话:
昼夜现象是地球自转形成的,极昼和极夜现象可能与地球的运动有关。
还记得地球是怎样运动的吗?
2、解释极昼和极夜现象
(1)思考:
利用手电筒、地球仪、示意图等材料,我们怎样能解释极昼和极夜现象?
(2)学生动手进行实验。
(3)全班交流。
(4)小结。
三、研讨地轴倾斜的角度和极昼极夜范围的关系:
1、讨论:
我们知道地轴倾斜的角度是23度,如果倾斜角度加大,会出现什么现象?
对地球有什么影响?
2、交流。
四、总结延伸:
(学生自己完成)
1、交流并记录:
(1)在本单元中,我们研究了地球的运动,地球的运动主要有哪两种形式?
(2)地球自转的方向怎样?
周期多长?
自转有什么特点?
地球公转的方向怎样?
周期多长?
公转有什么特点?
(3)有什么证据表明地球在自转?
有什么证据表明地球在公转?
(4)地球的运动出生了哪些自然现象?
2、延伸拓展:
我们还想知道地球运动的哪些问题?
板书设计:
极昼和极夜的解释
地球自转
公转 地轴倾斜
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