心理健康教育课件.docx
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心理健康教育课件
第1课自我体验说课教案
一、教材简析及设计理念:
《自我体验》是由沃建中主编的高中心理健康教育试用教材《中学生心理导向(第四册)》的第一课。
本文采用情境设置,通过提问的方式引发学生思考,目的是让学生懂得如何面对社会中的各种评价和对待,通过评价文中情境当中的主人公在面对别人的评价时所采取的态度来反思自己是否也有相似的体验呢?
接着对该问题的思考进一步深入,引导学生明白同样一件事情,不同的人会有不同的处理方式,但问题的关键在于我们究竟是怎样看待他人的评价的,不正确在乎和满不在乎的态度都会对我们处理问题的方式产生非常重大的危害,然后通过学生思考生活中经常会碰到的一些小事来加深他们的理解。
最后通过一些小故事使得学生把对自我的认识升华扩展到生活中的方方面面,不仅对待他人评价要客观,而且在面对生活中一些如意和不如意的事情时也要全面、积极地去对待。
心理学课程的教学应更多地是引发学生思考,注重学生在知识目标、能力目标和情感态度价值观上的提高,所以在设计本课教学时,我根据本教材的特点以及高中二年级学生的认知特点,采用提问、小组讨论、师生互动等形式诱发学生思考,创设问题情境,通过发散式思维的教学方式使学生学习始终处于兴趣盎然的最佳状态,引导学生通过学习感悟、积累语言,发展思维,在愉悦的气氛中完成本课教学任务。
二、依据新课程标准,确立教学目标:
(一)能力目标:
培养学生认知自我,认识他人的能力。
(二)知识目标:
1、引导学生正确对待他人的评价,建立正确的自我认识。
2、引导学生正确评价自身的成败,养成全面积极看待事物的思维方式。
(三)情感目标:
1、促进学生喜欢自己,积极面对自己身边发生的事。
2、接受失败,不要抱怨自己和他人。
三、教学重点难点:
本课的教学重点是引导学生领悟如何对待他人评价,形成正确的自我认识。
教学难点是引导学生将对自身的正确认识扩展到生活中的方方面面,学会全面积极看待事情。
四、过程设计:
(一)设置提问,揭示课题。
(5分钟)
提问导入:
请同学们回忆一下最近有没有受到批评或者表扬?
如果有,你又是如何看待这些批评和表扬的呢?
可以在下面写出自己的感受。
当你受到批评的时候,有没有人会觉得自己一无是处呢?
(有的话请举手)
当你受到表扬的时候,有没有人觉得自己是天下第一,无人能比呢?
(有的话举手)
小结:
人生活在这个世界上,就不得不面对社会对我们的各种评价和对待。
觉得自己一无是处的人会活的很痛苦,而自我感觉特别良好的人又会活得很糊涂,那么我们究竟应该如何对待他人的评价呢?
不管是批评还是表扬。
那么就让我们一起来学习今天的课程。
(采用提问方式,一是为了吸引学生注意,活跃气氛;二是为了自然认导入本课的主题。
)
(二)创设情境,引出话题。
(10分钟)
创设情境:
高二(3)班这次乒乓球比赛中全军覆没,派出的两名选手都失败了。
班里的同学非常失望,对于他们的表现颇多微词。
其中一名选手张立非常沮丧:
“我真没用,真丢人啊!
别人会看不起我的!
”(过度自卑)
另外一名选手王海还很高兴:
“对手确实很棒,看来我要加紧训练了!
”(客观评价)
运气不会永远坏下去的,在后来的一次比赛中他们获得了胜利,他们两位一下子成为同学心目中的英雄。
张立的反应是:
“这算什么!
我本来可以剃他们一个光头!
”(盲目自负)
王海的反应是:
“对手很棒,我们不过准备充分罢了。
下次还要争取胜利!
”(客观评价)
问题:
假设你是其中的一名选手你会怎么想?
小结:
同样一件事情,不同的人就有不同的处理方式,问题的关键在于我们究竟是怎样看待他人对我们的评价的。
那么不正确的在乎和满不在乎他人对我们的评价会造成哪些后果呢?
(采用情境设置,引发学生进一步思考不正确的态度会造成的后果。
)
(三)小组讨论,客观评价。
(10分钟)
把同学们分成两组,分别代表张立和王海,然后针对刚才那个情境对张立和王海的反应进行归因,具体表格见下表:
失败
成功
张立
自己没用,贬低自己
对手不行,贬低他人
王海
训练不够
训练充分
讨论的主题:
张立的这种归因方式对他自身会产生什么影响?
王海的归因方式对他自身会产生什么影响?
最后对比一下,哪种归因方式更客观,会对处理问题的方式产生良好的影响?
然后针对课文中所提高的生活中经常碰到的一些小事,讨论一些我恶魔呢应该怎样看待这些事情?
(通过引导学生进行对比,思考不正确的态度所产生的危害,从而建立正确的自我认知。
)
(四)故事引入,积极心态。
(10分钟)
阅读故事:
一位少年对一位老人抱怨自己没有钱、没有地位,也没有人爱他。
老年人说:
“这样吧,我们来做一个交换。
你把你的手给我,我给你100万。
”少年吃了一惊:
“你给我1000万也不成。
”老人又说:
“那把你的双脚给我,我让你做州长。
”少年摇头说:
“你让我当总统也不行。
”老人再次建议到:
“把你的双眼给我,我让你娶到全国最美丽的女子。
”少年毫不犹豫的拒绝了:
“就是给我一个天仙也买不了我的眼睛。
”老人奇怪的说:
“你有一双价值超过1000万的手,重要程度超过总统地位的教和比天仙还要紧的眼睛,你还缺什么?
”少年恍然大悟,原来自己身上就有着非常珍贵的东西,然而自己却从来没有注意过这些,更不要说充分利用自己的长处了。
师生互动:
每个同学都可以站出来谈谈自己的看法。
小结:
俗话说:
塞翁失马,焉知非福!
任何事物都有它的两面性,对于我们来说,养成全面地观察事物,积极地看待事物是非常重要的。
(五)家庭作业,升华主题。
(5分钟)
1、想一想:
学生思考通过今天的学习有哪些收获?
2、写一写:
写出自己的5个优点和5个缺点(或者更多),然后也请其他同学写出你的优缺点,对比一下看有什么不同。
课题名称
积极评价
授课教师
佟颖
授课时间
45分钟
教学
设计
意图
社会心理学家认为,得到他人的积极评价,即受人赞扬,被人尊重能使人感受到生活的动力和自身的价值。
美国著名心理学家威廉詹姆斯说:
“人性最高层的需求就是渴望别人欣赏。
”一个人如果能充分认识并满足他人的这种心理渴望,懂得赞扬,善于对他人进行积极的评价,那么他将发现,与他人的交往变得容易多了。
但我们所具有的谦虚、含蓄的民族性格,往往使我们或忽略、或吝于、或羞于去主动赞扬别人。
这种现象同样普遍地存在于学生之中。
本节课旨在引起学生对“积极评价/赞扬”这一人际交往方式的重视,试图通过多种形式的活动引导学生初步掌握赞扬他人的基本方法和技巧。
教学
目标
1.知识目标:
认识“积极评价/赞扬”在人际交往中的重要作用,并初步掌握赞扬他人的基本方法和技巧。
2.能力目标:
能用适当的语言与方式对他人进行积极评价,并逐步养成自觉运用恰当的行为方式进行人际交往的习惯。
3.情感目标:
使学生在赞扬和接受赞扬的过程中获得愉悦和自信,在分享和沟通中,增强集体凝聚力。
教学重点
使学生初步掌握赞扬他人的基本方法和技巧,能用适当的语言与方式对他人进行积极评价。
教学难点
如何引导学生掌握赞扬他人的基本方法和技巧。
教学方法
讨论法、讲授法
教学用具
投影仪,黑板,粉笔
课型
综合课
授课对象
高二学生
课时
1
教学过程
备注
一、引入课题
用投影仪播放一段简短的视频,内容为公园湖边一名高中学生模样的年轻人救了一个落水儿童,得到孩子家长的连声感谢和周围人的一片称赞。
然后问学生:
“这位家长和围观群众对这位年轻人做了什么?
”由此引出本课主题。
我们所说的赞扬或称赞在心理学界通常叫做积极评价,意思是对他人给予肯定、正面的评价。
在这个世界上,每个人都需要他人的积极评价,也就是肯定和赞扬,你、我、他/她全都一样。
赞扬他人不用花费我们什么气力,但却给他人带来了快乐和自信,也为我们自己赢得了尊重和友情。
二、经验分享
组织学生就下面两组问题进行经验分享:
1、你赞扬过别人吗?
他的反应怎么样?
他是否因此有所改变?
2、你被别人赞扬过吗?
你的感觉如何?
你是否因此改变过?
教师小结:
看样子大家在这方面的经历可能还有很多,我们不仅赞扬过别人,也到到过别人的许多赞扬。
受到赞扬的人心情愉悦,更加自信,或多或少有所改变,也许只是情绪、态度上的变化,也许只是言谈举止的改变,但改变的方向都是积极的。
也就是说赞扬是我们每个人都需要的,它是推动我们进步的一个强大动力。
三、亲身感受
引导语:
让我们一起来感受一下赞扬,谁自愿充当第一个被赞扬的人,让其他同学来夸一夸他/她?
让全班同学分别对3名自愿者进行积极评价/赞扬,并让接受赞扬的同学发表一下自己的感受与想法。
四、领悟方法
1、引导语:
为什么同样是赞扬,听者会产生不同的感受?
那么,怎样的赞扬才是适当的,易于使人接受,让人觉得受之无愧?
请大家分组讨论。
2、给学生3分钟的时间讨论如何赞扬他人,然后请每个小组派一位代表阐述该小组的观点,教师尽量营造自由、民主的气氛,让学生充分发表自己的意见,并允许持不同观点的学生进行辩论。
同时,教师进行总结提炼并板书。
3、教师小结:
学习赞美实际上就是学习鉴赏术。
懂得对方的美才可以赞美。
因为懂得鉴赏你才能准确地说出对方美之所在;赞美要尽可能具体,实事求是;要赞美他人身上并不是显而易见的长处和优点;赞美必须真诚,必须发自肺腑,否则就成了恭维,恭维和赞美是完全不同的,前者出于功利目的,很虚伪,嘴里说别人好话,心里却在暗骂或暗地里嘲笑对方,而赞美别人则是心口如一的,你赞美他的地方正是你欣赏他的所在,发自肺腑的赞美需要一颗充满自信的爱心,需要一种不断学习他人、完善自我的胸怀;赞美要及时,在发现可赞美之处时就马上赞美,这时你的态度和语气会是最真诚的,因而效果也是最好的。
五、事例讨论
就书上回音壁的四个事例进行分组讨论,以便将刚刚学到的积极评价/赞扬方法应用于实际。
3分钟小组讨论后请代表发言。
六、课堂小结
总之,积极评价/赞扬有着巨大的威力,赞扬是我们乐观面对生活所不可缺少的,是我们自强、自信、自我肯定的力量源泉;赞扬是人际关系的润滑剂,还可以约束人的行为,使人自觉克服缺点,积极向上。
恰当地赞扬别人,会给人以舒适感,同时也会改善我们的人际关系。
赞扬的语言胜似美妙的音乐,永远在他人的记忆深处歌唱。
所以在你每天的生活之旅中,别忘了为别人留下一点真诚赞扬的温馨,这一点火花会燃起友谊的火炬。
3分钟
板书课题
积极评价
8分钟
板书受到赞扬的感受与改变
9分钟
15分钟
板书积极评价/赞扬他人的方法
8分钟
2分钟
板书设计
积极评价
赞扬
感受:
高兴快乐自豪不好意思…
改变:
更勤奋更认真更努力更自信…
方法:
实事求是态度真诚用词恰当…
第5课创造性思维教案
【教学目标】
1.引导学生突破思维定势,提高学生的思维能力。
2.学习创造性思维及特点
3.了解影响创造性思维的因素并从中总结出培养创造性思维的方法
4.学会运用头脑风暴法训练创造力
教学重点
1、认识什么是创造性思维以及它的特点。
2、拓展学生的思维空间,锻炼学生的创造性思维,启发创造思维。
教学难点
1.从影响创造性思维的因素中总结出培养创造性思维的方法
2、引导学生在日常的生活学习中运用头脑风暴法开发创造性思维。
教学方法
讲授法,问答法,活动法,多媒体辅助法,讨论法
教学课时:
1课时
【教学过程】
•视频导入(5分钟):
上课,起立,同学们好!
国庆7天不知道大家都是怎么过得?
应该有很多同学会在家里看电视?
不知道大家平时看电视时会看广告吗?
我相信平时大家或多或少也许很多都是迫不得已才会去瞄一眼广告。
但今天老师要在课上先插播两段广告,不过不是为了宣传产品而是考验大家的观察力和想象力。
看你们能不能在广告播放结束前告诉我这两段广告宣传的是什么商品?
怎么样?
这两段广告是不是都蛮有创意的?
众所周知,一个广告的好坏主要取决于它有没有创意,只有有创意的广告才能吸引人们的眼球达到产品的推销。
当然不仅广告需要创意,社会的各行各业也都需要创意的加入。
然而好的创造力不是每个人都拥有的,但现代社会又很需要创造,因为有创新才会有发展。
有人就会问我们的创造力就不能培养吗?
今天老师就带领大家一同点亮思维的火花,一起开发我们的创造力!
•突破障碍(8分钟):
•大家都知道创造力是在我们思考中得到的,所以要有好的创造力必然要打破思维的障碍,那接下来老师会给大家出道题,考察一下大家的思维能力。
在这四个问题中,每个问题都只能移动一根火柴,使之变成一个真正的等式。
1.\/=\/11
2.\/1=X1
3.X11=\/11
4.\/11=1
看来前三个问题对大家来说都很简单,但第四个问题好像就有点难度了,那我想一下问同学们是什么阻碍了大家在第四个问题上得出正确答案?
其实这就是我们说的惯性思维(反应定势):
以熟悉的方式做出反应的倾向。
因为前三题都是以形状的对等为思路,而最后的问题则是要运用阿拉伯数字和平方根的知识。
我们习惯了前三题的解题模式,所以改变思路就会遇到困难,所以第四题就显得有些困难。
当然常见的思维障碍还有一种就是功能固着:
一个人看到某个制品有一种惯常的用途后,很难看出其他用途。
大家看ppt上这个图:
一根蜡烛、一盒火柴、一盒图钉,如何把蜡烛固定在墙上?
其实生活中如反应定势和功能固着有时是有利于我们解决问题的,不过要想有创造力那就必须打破常规一反常态,突破思维障碍,才能出奇制胜。
•创造力(5分钟)
说了这么多,那到底什么是创造力呢?
创造力:
人们应用新颖的方式解决问题,并能产生新颖的、独创的、有社会价值的产品的能力。
创造力的核心是创造性思维,创造性思维是一种以发散思维(divergentthinking)为核心,聚合思维(convergentthinking)为支持性因素,两种思维有机结合的操作方式。
其中
发散思维的图式是从核心的点向外扩散出不同的思路,而聚合思维是讲不同想法都集中到一个点上。
创造性思维要先发散再聚合。
重在发散,那到底发散性思维是怎么样的?
有什么特点呢?
•创造性思维特点
1、思维的流畅性(12分钟)
也叫思想的丰富性,是指在限定时间内产生观念数量的多少。
也就是规定时间内能产生越多的想法表明他的思维越流畅。
请在1十字上加最多三笔构成新的字。
请在“日”字上、下、左、右、上下一起各加笔划写出尽可能多的字来
2、思维的变通性
•也叫思维的灵活性,是指摈弃旧的习惯思维方法开创不同方向的那种能力。
请列举以下物品的用途,越多越好砖头、盐、报纸、伞
3、思维的独特性
•是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力,以及能重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。
一位已近暮年的商人,为了在四个儿子中挑选出自己基业的继承人而决定做一个测试:
让他们在一天的时间内向寺庙里的和尚们推销梳子。
早晨,四个儿子身背梳子分头而去。
不一会的工夫老大便悻悻而归:
“这不是明摆着折腾人吗?
和尚们根本就没有头发,谁买梳子?
”
中午老二沮丧而回:
“我到处跟和尚讲我的梳子是如何如何的好,对头发护理是多么多么的重要,结果那些和尚都骂我是神经病,笑话他们没有头发,赶我走甚至要打我。
这时候我看到一个小和尚头上生了很多癩子,很痒,正在那里用手抓。
我灵机一动,劝他买把梳子挠痒,还真管用,结果就卖出了一把。
”
下午老三得意的回来:
“我想了很多办法,后来我到了一座高山上的寺庙里,我问和尚,这里是不是有很多人拜佛?
和尚说是的,我又问他,如果礼佛的人头发被山风吹乱了,或者叩头时头发散乱了,于佛尊敬不尊敬?
和尚说当然不尊敬。
我说你知道了又不提醒他,是不是一种罪过?
他说当然是一种罪过。
于是我建议他在每个佛像前摆一把梳子,香客来了梳完头再拜佛。
一共12座佛像我便卖出去一打!
”
晚上老四才满身疲惫的归来,不仅所带梳子悉数卖光,还带回了与寺庙签署的厚厚订单以及与寺庙合资成立梳子厂的协议,看到大家惊诧不已,老四解释说:
“我找到当地香火最旺的寺庙,直接跟方丈讲,你想不想给寺庙增加收入?
方丈说当然想啦。
于是我就给他出主意说,在寺庙最显眼的位置贴上告示,只要给寺庙捐钱捐物就有礼物可拿。
什么礼物呢,一把经得道高僧开光并刻有寺名的功德梳。
这个梳子有个特点,一定要在人多的地方梳头,这样就能梳去晦气梳来运气。
于是很多人捐钱后就梳头又使很多人去捐钱,这样所有的梳子都卖出去了还不够。
”
我们都了解了发散性思维特点,不过怎么样才能让自己变得有创造力
•影响创造性思维的因素(5分钟)
影响创造性思维的因素多种多样,而且,同一种因素既可能促进也可能阻碍创造性思维,这与因素的性质与程度有关。
(一)智力、遗传素质和脑的活动方式
一般来说,创造性似乎需要中等以上的智力。
看大家都这么聪明这方面一定没问题。
脑的活动方式就是左右脑的运用,创造力需要左右脑协调发展,特别是右半球的功能得到充分的发展。
我们可以适当地训练右脑以提高自己的创造力。
(二)信息存贮量
大家都知道厚积薄发吧,要想拥有丰富的创造力大家平时就要多下功夫,多积累,拓宽知识面。
比如你们平时写作文,要是你多读书思路自然多,要不然就是书到用时方恨少。
(三)动机
创造性思维者一般都受好奇心的驱动,即渴望找到问题的答案。
只有怀有好奇心的人才会多思考,思考呢才会有与众不同的想法。
但是,动机过于强烈,就变成创造性思维的障碍,它促使你即刻找到答案,从而限制你的视野,使你接受已有的(也许是不合适的)解决方法。
当人们不受生活琐事或紧迫任务束缚时,是萌发创造性思维的最佳时机。
(四)个性
具有创造性的个体具有以下特征:
一是有高度的自觉性和独立性;二是具有旺盛的求知欲;三是有强烈的好奇心;四是知识面广,善于观察;五是工作中讲究条理、准确性和严格性;六是有丰富的想象力、敏锐的直觉、喜好抽象思维,对智力活动有广泛兴趣;七是富有幽默感;八是意志品质出众,能排除外界干扰,长时间地关注某个兴趣中的问题。
一些研究也表明,影响创造力人格因素主要有:
胆怯、过分的自我批评、懒惰、从众、偏狭、刻板、骄傲、自我中心等。
(五)环境
创造性的培养不是一朝一夕之功,而是长期工作的结果。
因此,社会、家庭和学校环境都会影响创造性思维的发展。
从大量研究中,我们可以归结出这样几点:
1、创造性比智力受环境的影响更大。
2、父母的管教方式和家庭气氛,是影响孩子创造性发展的主要因素。
如果家庭教育过分严格、家长过分要求孩子服从,孩子的创造性就差;如果家庭气氛比较民主,家长注意发展孩子的创造性,情况就会好得多。
例如,家长给孩子买什么样的玩具,是只看价格,还是分析孩子的破坏性行为;是看重孩子的考试分数还是注重孩子的分析创造能力;是要求孩子事事服从家长和老师,还是允许孩子有自己的见解,会对孩子的创造性具有重要影响。
美国心理学家奥斯本对一些科学界精英进行调查,结果发现,一些比较有创造性的人往往来自不幸的家,其中有些人儿童期缺少家庭和谐和父母的爱抚。
此外,最富有创造精神的人,一般是兄弟姐妹中的老大。
3、学校教育重视纪律和规范,学生们除了学习固定答案的知识外,极少有自由发挥的机会,这就会影响创造力的发展。
这两者之间,如何才能取得平衡值得研究。
4、社会文化也会影响儿童的创造性发展。
例如,美国心理学家奥斯本的研究表明,从小在农村长大的人比在城市长大的人,有更大的机会成为出众的创造性思维者。
•创造性思维的培养(10分钟)
“脑激励法”(又称大脑风暴法)
其核心思想就是把产生想法和评价这种想法区分开来(奥斯本Osborn,1963)。
其基本做法是:
先提出问题,然后寻找尽可能多的答案,不必考虑答案是否正确,也不作评论,一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。
当所有的想法都列完后,人们就可以评价、修改和合并这些想法而产生一个创造性的答案。
规则:
不许评价!
要到脑激励法会议结束时才对观点进行评判。
异想天开!
说出想到的任何主意。
越多越好!
重数量而非质量。
见解无专利!
鼓励综合数种见解或在他人见解上进行发挥。
平常你们要搞活动策划或是讨论时都可以采用这种方法,这样有利于得到好的想法,才会推陈出新。
•总结
在日常生活中我们经常遇到让我们头疼的事,这并不是我们笨,而是因为我们经常忽视了发散思维,自愿坠入习惯的陷阱中去。
多留意:
1、在学习生活过程中经常用发散思维来解决难题。
2、通过发散思维才能开阔思路,拓展视野,从而提出许多新设想,新办法。
3、思维本身没有优劣好坏,关键是自己能不能突破种种的禁锢和束缚,自己的思维随心发散。
最重要的一点是,大家不要纸上谈兵,希望大家能在日常生活中好好运用发散思维,解决生活和学习中的难题
课题:
杯子真奇妙
教学大纲:
线条像什么?
(猜杯子)
杯子像什么?
杯子有哪些种类?
杯子可以做什么?
变大又可做什么?
缩小又可做什么?
材料:
塑料免洗杯30个、杯子作业单、咖啡杯、老人茶杯、塑料杯、彩色笔、白报纸。
活动一:
猜一猜!
线条像什么?
老师先将“作业单”上盖一层画面纸,切记不能让小朋友看到图片。
老师及小朋友围坐于地毯上,拿出“杯子作业单”露出一角让小朋友看。
老师用故作神秘的语气问:
“咦这是什么呀?
小朋友猜猜看!
”小朋友发表后再露出一角让小朋友猜猜,猜物时可问问题以便再联想。
猜对的小朋友请他说出“是怎么看出来的”,鼓励孩子说出自己的方法。
猜图片过程中老师别忘鼓励小朋友看图联想踊跃发表自己所联想的事物。
活动二:
杯子像?
老师拿出“免洗杯”问:
“这是什么?
”再问:
“这杯子像什么?
”鼓励发表。
发表后再问:
“杯子除了免洗杯还有什么不同的杯子?
”
发表时老师拿出准备的各类杯子,一一呈现让小朋友认识并了解其特别的功用,如:
老人的茶杯、喝咖啡的咖啡杯、喝酒的高脚杯、让小朋友明了各种杯子的用途。
活动三:
杯子妙用
老师拿着“免洗杯”说:
“刚才小朋友说了很多不同杯子的用途,任职了那些用途还可以做什么?
”如:
当笔筒、小帽子……
如小朋友都回答“装东西的用途”,老师提示:
“除了装东西以外还可以做什么?
”例如:
养小动物、面具的鼻子、帽子、望远镜……
发表后老师再说:
“现在老师是个魔术师,把这个杯子变得很大很大了。
小朋友想一想很大很大的杯子又可以做什么?
”如:
浴缸、大小桶船……
发表后老师再说:
“现在魔术师把杯子变的很小很小时,小朋友再想一想这很小很小的杯子又可以做什么?
”如:
胸针、头饰、发表。
注意小朋友发表有“与人不同、特异、与事实不合理”的,请发表的小朋友说出自己的想法或理由,老师及同学请勿批评,多听亦别忘鼓励。
1、概念
择在创造活动中产生的新颖、独特的、有社会价值的产品和观念的思维。
新颖独特是创造思维的一个特点;但另外还必须有社会价值,否则就不是创造性思维。
2、创造性思维的心理成分
吉尔福特认为可以通过测量发散思维来体现创造性思维。
·流畅性
指单位时间内发散树目的数量。
如组词游戏,用所给词组的最后一字组词,“人民”、“民间”、“间隔”……,组的词越多,说明流畅性越好。
·变通性
指打破定势,发散思维的范围。
如尽可能多地说出“笔”的用途。
答案的范围越广说明思维越灵活、变通。
·独特性
产生与众不同的答案和见解的能力品质。
个体所想出来的大,答案越独特越有创造性。
如可以通过看图说话考察人的独特性思维。
·敏感性
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