如何批改学生作文.docx

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如何批改学生作文

如何批改学生作文

　　长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生却往往只看分数，并不能认真领会教师批改的意图。

课标指出：

“批改作文可以采取多种形式，多种方法。

要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。

要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。

要培养学生修改自己作文的能力。

”课标的这几句话，为我们改变作文批改劳而少功的现状指明了路子。

（一）把教师的批改与指导学生自己修改结合起来

　　学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。

写出来的作文与自己原来想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生自己最清楚，所以修改作文应该是学生自己份内的事；也只有学会了修改文章，学生的作文能力才能不断提高。

如果学生的作文由教师改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。

而且这样一来，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文水平是极为不利的。

要改变作文批改劳而少功的现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

具体做法主要有以下几种。

　　1．先示范，再让学生自己改。

方法是：

教师认真阅读学生的作文，从中挑选几篇带有普遍性问题的，仔细考虑好该怎样修改。

上课时，可将作文用大字抄出张贴或印发给学生，有条件的可以用多媒体放大，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。

　　2．教师批，学生改。

“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号，发现妙词佳句画上圈或波浪线以资鼓励，凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适当加点眉批。

“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改。

学生修改以后，教师再把作文收上来，检查学生修改的情况。

作文成绩的评定可以在学生修改之后，从能写和能改两个方面进行综合评定。

采用这种方法，首先要让学生熟悉教师使用的各种批改符号。

　　3．互批互改。

方法是：

组成三人或四人小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。

在小组讨论修改时，教师巡视辅导。

　　4．面批面改。

对学生作文中存在的个别性问题，宜采用面批的方法。

例如，通过亲切交谈，了解作文内容的真实性；对于作文有困难的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，改完以后让他读一读，并适当加以鼓励。

　　不管采用什么样的方法指导学生修改，都应该有要求，有检查，不能流于形式。

强调注重培养学生自己修改作文的能力，并不意味着教师对学生的作文就不必认真批改，而是要更加充分地发挥批改的指导作用。

（二）作文批改要从实际出发，实事求是，讲求实效

　　作文批改要考虑不同年段学生的作文能力和修改能力的实际，不能总是停留在一个水平上。

一般说来，在低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；到中年级，要继续重视字、词、句的修改，并着重指导注意内容是否具体，叙述是否按一定的顺序；到高年级，则要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。

这样，批改的重点就和作文训练的要求相一致，学生改文的能力就和写文的能力得到同步发展。

　　作文批改还要考虑学生的不同实际。

同一个班级，学生的作文能力有很大的差异，批改时应该区别对待，不能用同一把尺子。

对于作文基础较差的学生，教师要注意多在词句基本功上指导，使他们过好语句通顺这一关；对于作文基础较好的学生，教师应该适当提高要求，使他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用更准确的语句表达自己的所见所闻、所思所感。

坚持从每个学生的实际出发，实事求是，就能使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断地得到训练和提高。

　　（三）作文批改要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步

　　小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不完全相同，教师阅读学生作文时，要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言，不要用成年人的眼光、成年人的语言习惯去看学生的作文。

批改学生作文时应多留少删，多就少改。

有位特级教师讲到这样一个例子。

她在一年级第二学期让学生练习写话，有个孩子写了这样一句话：

“昨天，有个法国阿姨到我们学校来参观，法国阿姨是女的。

”在成年人看来，“法国阿姨是女的”是多余的话，应该删去。

但这位教师认为：

“小孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句。

这个话，出自儿童天真、幼稚的脑海，在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候是可以原谅的。

只要他不说‘法国阿姨是男的’，留在文中，没有关系。

”从这个例子，可以看出一个高明的园丁对待幼苗精心培育的态度。

事实正是如此，学生的作文中是常常会出现天真可笑的童言稚语的，对此，尽量不要按照成年人的标准去随意改动。

多留少删，多就少改，有利于保护学生写话、作文的积极性，也有利于学生语言表达能力的健康发展。

　　批改作文还要坚持多鼓励，少批评。

学生在练习作文的过程中，出现这样那样的问题是难免的，教师要满腔热情地帮助指导，不能在批语中横加指责。

特别是对作文基础较差的学生，更要注意发现和鼓励他们的点滴进步。

有位教师说得好：

“与其在批语中写上‘通篇语句不通’，不如把文中少数几个写得通顺连贯的句子用波浪线画出来，批上‘这几句写得通顺连贯’。

”显然，这两种批法的效果是不一样的。

采取后者，学生对作文的兴趣和写好作文的愿望，可能在教师真诚的表扬、鼓励中得到巩固和发展，以至增强了写好作文的信心；而采取前者，学生可能在教师的指责中失去对作文的信心，放弃对提高作文水平的努力。

（崔永元不喜欢数学的例子）

（四）注重作文评语的人文性和艺术性

　　我国语文教育从古至今一直带有极强的片面功利化色彩。

“大一统”的封建专制体系决定了我国教育重集体而轻个人，重社会需要而轻人的需要。

这种思想根深蒂固，并未随着社会制度的改变而发生根本的变化，一直在潜移默化地左右着人们的教育观念。

表现在作文教学中，从许多孩子的作文中，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。

作文中没有孩子，没有灵魂，没有个性和个体，有的是千人一面的“装在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戏。

要改变这种状况，还得从改革现有的学生作文评语的写法入手。

　　评改是作文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。

然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如：

中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。

这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。

　　“做人——作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。

也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展。

　　究竟应该怎样为学生的作文写评语呢？

　　心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。

从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。

马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。

教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。

评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。

针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。

我认为真正文质兼美的作文评语应该体现人文性和艺术性，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。

　　叶圣陶先生说：

“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。

”根据叶老的指点，在作文评语中必须坚持运用爱的效应。

对此，我说说以下三点看法：

　　1、热情赞扬

　　我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，作文中留下了老师充满热情的赞语：

“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器。

”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。

”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。

　　一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道：

“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得，您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励。

”可见，有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。

　　无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。

例如：

“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！

细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。

从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！

”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

　　2、情感抚慰

　　先学做人，后学作文，文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。

我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。

其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。

通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

　　例如：

有位学生因为来自偏远的农村，生活较困难，使她在新的城区学校里十分自卑。

有一次在写作文《我》时，她写到：

我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来……老师读后感触很大，为了使她能很快自强起来，于是写下了这样的评语：

一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。

你信吗？

这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。

从此，这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈。

后来，她以“小作家”的称号被重点中学免试录取。

事实证明，爱的力量是学生健康发展的源泉。

　　又如：

一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。

评语可以这样写：

你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。

我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

　　3、感情延续

　　孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。

老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。

因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。

激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作