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情景的创设
小学数学课堂教学实效性探讨
【摘要】提高课堂教学效果是提高小学数学教学质量的中心环节,教师为了提高课堂教学效果而采用的教学方法和手段有没有实效性就值得我们教师去探讨、去研究。
具有实效性的课堂,一定是讲求高质量的教与学的过程,否则,无论你课堂教学设计得怎样精彩,课堂情景导入怎样新颖,课堂教学中怎样热闹,课堂中多媒体使用得怎样精彩,但这些手段的应用没有实效性,不能为教学服务,最终结果不能实现课堂质量,就等于课堂教学失败。
【关键词】创设情景合作学习质疑问难激励评价多媒体运用
新课程的总体目标是:
“全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,加强德育的针对性和实效性,突出学生的创新精神,提高学生的实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力,以及交流与协作的能力……。
”而其中“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
实施课程改革以来,小学数学课堂发生了可喜的变化。
教师的角色在转变,理念在更新,教学手段也在改变。
四十分钟一节课由原来的老师“满堂灌”到现在老师精心设计的情境导入、小组合作、激励评价、以及多媒体的运用等等,可谓是一节课下来,热热闹闹,教师和学生都在愉悦中度过。
课堂是发生了变化,但课堂教学效果又如何呢?
学生在课堂里学到了什么?
收获了什么?
这个问题值得我们冷静的去思考,理性客观地反思。
我认为提高课堂教学效果是提高小学数学教学质量的中心环节,那么教师为了提高课堂教学效果而采用的教学方法和手段有没有实效性就值得我们教师去探讨、去研究。
一、情景创设要有实效性
“兴趣是最好的老师”,新课程改革后,越来越多的教师在教学时,都想通过创设特定的情景来激发学生的学习兴趣,达到好的教学效果。
但有的课堂,教师把一些数学内容强行地套上情境,牵强附会地联系实际,过多地进行情景演示,其结果是既浪费了宝贵的教学时间,又使学生对数学知识不能够真正理解。
情景教学就是在教学中充分利用形象,创设具体生动的场景,激起学生的学习情趣,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
而不像传统教学方式那样用干巴巴的抽象枯燥的大道理说教进行生硬的灌输,而是用学生喜闻乐见的形式,用生动、真实、具体的人和物去感染学生,激励学生,让学生在愉悦中快乐地学习,寓教于乐。
情景的创设要服务于教学,要有实效性。
教师首先必须通过对教材深入的研究、分析,领会意图,其次,还要了解学生的兴趣爱好,从而创设最佳的实效性情境进行教学。
如:
在教学三年级《搭配中的学问》一节内容时,教师可引导学生把生活中的“石头、剪刀、布”的游戏作为教学的开篇,提出相应的问题:
想一想有几种不同的搭配情形?
猜一猜有几种情况你能赢?
这样,学生把生活中有趣的游戏与本节的搭配问题有机地结合起来,从而引导学生在具体的游戏情境中,经历观察、猜测、实验、验证等活动,找出简单事件的组合数,从而完成教学目标。
这种情景的创设就是有效的,在教学过程中有它的实效性。
探究小学数学创设情境教学的策略
情境创设有着巨大的作用,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,将原本枯燥、抽象的数学只是变得生动形象、富有情趣。
因此,实施素质教育,培养学生的创新意识、实践能力和创造能力,精心创设数学情境非常重要。
1、创设游戏的情境
结合数学内容创设游戏活动或模拟游戏活动创设情境,引导学生在游戏中学习新知识、运用新知识。
这种情境创设策略保证了学生学习积极性的发挥,激发学生学习的兴趣,做到了寓教于乐、遇乐于教。
2、创设真实生活的情境
根据教材内容的知识要点,创设以学生生活为素材或具有生活背景的数学情境,提出问题,引导学生以自主探索、小组交流讨论的方式加以解决。
这种情境能激发学生的求知欲望,同时将抽象知识具体化,有利于学生理解和掌握。
3、创设问题思考的情境
问题对数学学习起着决定性的作用,是思维的动因。
问题情境是激发学生进行认识活动的有效方法,它造成学生心理知识内容之间的不平衡,而学生要解决这种不平衡状态,就要思考问题。
好的数学问题能够激发学生的学习积极性,促使学生主动地参与学习活动。
如教学“可能性”这一内容时,通过摸球、猜球等游戏活动的开展。
教学中,这种具有挑战性的问题对学生很具有吸引力,他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流,想办法找到问题的答案。
4、创设体验错误的情境。
很多教师害怕学生出错,认为在课堂中学生如果出错的话,就说明教学不成功。
其实,课堂往往因为出错而精彩。
只要教师心中有数,学生出现错误未必不是好,关键是教师如何防止他们犯同样的错误。
总之,情境的创设有助于我们学生学习更加有效。
《全日制义务教育数学课程标准》指出:
学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
也就是人们常说的在活动中学习数学。
《标准》还指出:
为了使学生经历应用数学的过程,教学应采取“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的过程。
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
在生活、活动和游戏的情境中,它容易诱发学生思维的积极性,引起学生更多的联想,容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。
创设良好有效的教学情境有多种方式,教师应针对不同年龄的学生,以及不同的数学内容去思考。
教学情境一般分为情境故事化、情境活动化、情境生活化和情境问题化。
一、在教学中创设故事化情境
小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。
因此,学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性,使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情,从而愿意接近数学。
而创设故事化情境就是一条非常适合低年级学生的形式,把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事,使学生产生身临其境的感觉,增加课堂教学的趣味性,能够有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到学习活动中去。
例如:
北京师范大学出版的课程标准数学实验教材一年级(上册)“零”的认识,例题创设了这样一个童话故事情境:
画面上是小猫的一家,其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼,只有猫弟弟空手而归,从猫弟弟懊恼的表情中,“零”也呼之欲出了。
学生在交流中认识到,猫弟弟一条也没有钓到,“一个也没有”可以用“零”表示。
二、在教学中让情境活动化
数学的知识、思想和方法,必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握,而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。
教学中,把问题情境活动化,就是让学生投身到问题情境中去活动,使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中,学习知识,增长智慧,提高能力。
这有利于保证学生在学习中的主体地位,对于促进学生从动作思维向具体的形象思维的过渡也是十分有利的。
在教学一年级(上册)“认识物体”这一内容时,教师可以根据学生的年龄特征,组织学生动手实践、合作交流。
教师可以让学生一起搭积木,使其在游戏中感知物体是有不同形状的;再引导学生把其中一些物体进行分类,依次观察每类物体,然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形,初步认识这些形状;再让学生依次摸一摸,再次感知每类物体的主要特征,并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点,形成不同物体形状的表象。
学生通过积极参与数学活动,经历了观察分类—形成表象的过程,加深了对不同形状物体的认识。
三、在教学中让情境生活化
数学来源于生活,服务于生活。
教师把数学问题生活化,可以让学生从直接的生活经验与背景中,亲身体验情境中的问题,这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题,而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的,培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
在教学一年级(下册)“认识人民币”这一内容时,教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境,教师可根据教材和学生的具体情况组织学生进行实际购物或模拟购物。
如买1元笔记本时,学生体会到“10角就是1元”,并通过数出10角的活动,抽象出“1元=10角”。
同时,学生会在取币、换币、付币、找币等活动中,认识并熟悉人民币,学会人民币的简单计算,感受人民币的实际价值,积累丰富的购物经验,为使用人民币做准备。
四、在教学中让情境问题化
故事化教学情境,对于小学中高年级的学生来说,一开始对“有用”、“有挑战性”的数学更感兴趣。
所以我们在创设情境时更应关注学生的数学思考,设法给学生经历“做数学”的机会,让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我,从而感觉到数学学习是很重要的活动,并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。
如:
在讲授《比例尺》这一课时,教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图,尽管学生认真努力,但画出来的平面图五花八门、不尽如人意。
教师让学生找出画不好的原因,学生通过讨论认为,遇到的问题主要有两个,一个是方向不知道怎么确定,另一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长,因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。
这时教师因势利导:
我们先看第二个问题,你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。
学生积极思考,认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。
我们看到在这里,教师没有一开始就讲比例尺的知识,而是引导学生创设出在教学中才有的平面图,这个问题情境,让学生自己发现问题,进而产生学习的需求和兴趣,从而使学生知道了数学的来龙去脉,解决了数学从哪里来到哪里去的过程,认识了数学知识的实用性。
这使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望,从而学到了有用的数学知识。
总之,教师合理有效地创设生活教学情境,可以使数学课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维,轻松地接受新知识。
同时,数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。
虽然说“兴趣是最好的老师”,但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。
为此,课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提,并要以“发展性”作为情境创设的价值导向,这是情境创设的本质保证。
教师在适度改变数学课堂教学枯燥乏味的面孔的同时,要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。
在小学数学教学中,我个人觉得创设情境应该是一个相对重要的环节,但在创设情境时应该遵循以下原则:
1、趣味性原则。
根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点,趣化教材,为学生提供生动有趣的情境,如数学迷宫、找朋友等,唤起学生学习的动机,激起学生学习的欲望。
2、现实性原则。
小学生的思维具有较强地形象性,从现实生活中选取生动形象的典型情境,把数学知识生活化,把现实生活数学化,让学生体会数学与生活的联系,增强学生学习数学的乐趣,帮助学生学习抽象的数学知识。
3、动态性原则。
就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境,通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。
4、开放性原则。
就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态,学生思考的空间广阔,可以从不同的角度提出问题,用不同的方法来解决问题。
答案不唯一。
在课堂教学中,在大原则的指导下,根据教学目标要求,选取什么样的情境作为学习内容,如何呈现学习内容,是教师创设情境重点要考虑的两个问题。
下面结合实例具体谈一谈。
1、创设恰当的生活情境。
(1)选取学生熟悉的生活情境。
根据现实性的原则和教学实践,可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境,让学生体会数学与生活的联系,增强学生学习数学的乐趣。
如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣,那就起不到应有的作用。
这就要求教师要了解学生的生理、心理特点,学生的知识水平情况,做到有的放矢。
如:
在进行“生活中的数----可爱的校园”教学时,我让学生观察他们熟悉的教室,要求他们说一说我们的教室有什么,有多少?
学生通过观察,说出了教室里有6盏灯、2扇门等数学问题。
这样的设计从学生熟悉的生活情境出发,调动学生的生活经验和生活情感,使学生体会到数学就在自已身边,增强学生学习数学的乐趣。
(2)构建开放的生活情境。
根据开放性的原则,选取的生活情境容量要大,要让学生从中可以从不同的角度思考,看出多个数学问题,可以用不同的方法来解决。
这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。
如:
在教学有关“8”的加减法时,我要8个同学上台模拟买电影票的生活场景,选取的8个学生有不同特征,性别上有男有女,穿戴上有戴帽子的,有戴眼镜的,有戴红领巾的。
这样学生可从不同的角度思考,看出多个数学问题。
台下的学生通过观察提出了“共有几个小朋友?
”、“需要买几张票?
”、“有几个男生?
”、“有几个女生?
”、“戴眼镜的同学有几个?
”等好几个数学问题。
培养了学生的观察能力和思维能力。
2、构建恰当的情境呈现方式
(1)生活情境的呈现有多种形式。
A、直接利用现实生活情景。
如:
学校、教室。
B、模拟现实生活场景。
如:
模拟登长城、模拟赛车游戏。
C、借助实物演示。
D、利用多媒体课件、录音故事、幻灯片、活动图、图片等教具(学具)展示生活情境。
E、通过游戏活动。
游戏是小学生认识世界的一种有效方式。
特别是小学一年级的学生,喜欢做游戏。
让他们在生动活泼的游戏过程中学习数学,可提高他们学习数学的兴趣和效果。
如:
猜数、过河。
F、讲童话故事。
对童话故事的热爱是小学生的一种天性。
通过讲童话故事,可以吸引学生的注意力。
G、通过操作活动。
皮亚杰说:
“智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁。
”学生操作活动,是使学生身处情境之中,通过手、脑、口多种感官参与,去自主探索、主动发现的过程。
它既能提高学生学习兴趣,又能培养他们的实践能力、创新能力。
(2)选取合适的呈现形式。
要想取得好的教学效果,就要根据趣味性、动态性原则,选取恰当的呈现方式,使课堂情境的内容和形式得到完美的统一。
具体来说有几下二种选取方法:
A、尽量选取动态方式呈现情境。
如:
游戏、演示、多媒体等。
如:
在教学有关“5减几的减法”时,我没有利用图片形式,而是用实物葡萄演示“摘果子”这一生活情境,学生看着新鲜的葡萄,提出摘下2个还有几个?
摘下3个还有几个?
等减法问题并思考解决的办法,收到很好的效果。
又如:
在教学1?
10加减法的过程中,借助手指进行猜数游戏,简单方便,可以同桌猜,也可以小组猜,师生猜。
学生百猜不厌。
这样将书本上静态的情境转变成学生动态的活动,使学生在主动参与的氛围中,积极思考解决问题的方法,获得数学知识。
B、多种方式综合运用。
因受场地、条件的限制,有些生活情境不好表现出来,可以综合运用多种方式来表现。
如:
把教材中的提供的素材编成小故事,把小动物进行拟人化的处理,配上多媒体课件、图片或声音,使学生身处童话动物世界,增强学习数学的趣味性,可有效地调动学生学习的积极性。
比如,我听过这样一节课:
教学“小猫吃鱼”时,教师配合教学挂图,用录音机播放小猫吃鱼的故事。
然后通过教师绘声绘色的讲解,把学生带进了一个有趣的情境中,调动了的学生学习兴趣。
前,创设情境的重要性已被广大教师所接受,并已在课堂教学中加以广泛实施。
特别是大大小小的公开课、比赛课上,教师都要花费不少的精力,绞尽脑汁创设有新意的情境,以期达到调动学生的学习热情,营造良好的课堂氛围,取得良好的课堂教学效果。
建构主义教学论也明确指出:
复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才可能是主动的。
新课程标准强调:
数学课程应从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将数学问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,这也正是顺应了这个原则。
可见,“创设情境”这一教学环节,基本上成为教师们上好课,上好优质课的必备环节,但有的情境却远离了学生的生活,失去意义,不能引起学生的共鸣,有的缺乏挑战性,针对性,给人以为情境而“情境”之嫌,造成课堂宝贵时间白白流失,这种伪情境只会阻碍学生发展,有百害而无一利。
如何使学生的学习与社会生活实践紧密结合,创设有效、高效的情境,笔者翻阅了相关资料,并结合教学实践,提议应注意以下几点,以供参考:
一、创设情境应符合“真实性”
初入小学的儿童并不是一张白纸,可以让成人随意图画,他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识。
实践证明:
儿童关心的往往是那些贴近他们自己生活的问题,在熟悉的,带有现实事件环境作用下,儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中去。
因此,引入课堂的情境必须是儿童现实生活中真实存在的。
例在教学质数合数一课,我从学生生活中司空见惯的排队着手,创设了如果要求每行人数相等,全班学生可以排出多少种队形这一情境,在学生遇到操作障碍时,及时提出从易到难的操作策略,引导学生从一个人、两个人排队开始研究,在操作中学生发现所排队形的数量并不随着人数的增加而增加,而是与数的因数相关,从而使学生认识到自然数按照因数的多少还可以分为1、质数、合数。
将质数合数概念隐藏在排队这一真实的特定情境下,使学生经历了由具体形象向抽象概念转化的过程,情境所提供的表象支撑作用对于学生更好的形成数学概念起到了比较好的效果。
二、创设情境应明确“目的性”
一节课的时间是一个常量,因此,要珍惜宝贵时间,努力提高课堂效率,教师创设的情境必须有明确的目的,造成学生的认知冲突,从而激发学生的求知欲望。
笔者曾观摩多堂《轴对称图形》教学,在感知“对称”概念时,多数教师会出示一定数量具有对称特征的实物或图形,让学生观察后总结它们的共同的特征,学生茫然……仔细回味,其中固然有其原因,它们的共同特征并不显然,也不唯一,以至于有的学生回答它们都是彩色的等等,节外生枝。
当然,也有教师“引导”了得,最后得出都具有对称的特征,就算不论其情境的有效性,费时已显而易见,芝麻是否捡到?
总之西瓜肯定是丢掉了。
在笔者生活的九十年代农村,当地群众家有两个子女造房必然对称,所以尝试运用多媒体向学生展示具有对称特征的民居,让学生猜测主人家有几个子女,并说出依据?
结果学生根据生活经验猜出答案并提取出对称表象,从外延和内涵两方面剖析了对称的概念,学生的思维没有漫无边际的乱跑,直奔主题。
此举激活了进一步探究所需要的先前经验,含而不露,指而不明,开而不达,引而不发,起到了事半功倍之效。
三、创设情境应具有“挑战性”
现代社会需要具有创新意识和创新能力的人才。
而学生的创新意识和能力的培养,离不开学生的积极思维。
所以教师的创设的情境必须富有挑战性,使学生认知产生不平衡,从而促使学生主动有效思考,在质疑、探究、发现中求得认知平衡。
现代心理学家认为:
一二年级的学生以直观形象思维为主,三四年级具体形象思维逐渐为主,五六年级具体形象思维与抽象思维相互补充和渗透。
教师创设的情境也应符合不同层次的学生的思维水平。
如在二年级教学角的认识时,可直观的让学生看一看、摸一摸、数一数,这在帮助学生认识角的同时培养学生的思维能力方面是可取的,但将上述手段频繁运用到高年级教学中就会抑制学生思维能力的提升。
在教学《轴对称图形》一课中,我没有将圆呈现在学生眼前让学生操作找出圆的对称轴,而是通过观察正方形、正五边形、正六边形图形以及它们的对称轴数量,引导学生猜测当正多边形的边达到无穷时,将形成什么图形(圆)?
这个图形的对称轴的数量(无数)?
使学生手中无物而心中有物,正是这类情境,提升了学生有效思维的广度和深度。
总之,只有将创设的情境所蕴含的问题落在学生的“最近发展区”,使学生跳一跳够得着,在求得平衡的同时体验到学习的快乐,形成积极的学习品质,这样的情境最有探究价值。
四、创设的情境应充满“趣味性”
美国心理学家布鲁纳指出:
“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。
”教学实践证明:
学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得成功。
教师在创设情境时要想方设法激发学生的学习兴趣,恰当的调动外部各种诱因,激发学生的好奇心。
好奇心是孩子兴趣的源泉,好奇、好问,渴望通过自己的探索来了解世界是孩子的天性,使之由直接兴趣发展到间接兴趣,由外在的学习动机转化到内在学习动机,进一步形成正确的学习态度。
在教学《角的认识》一课,上课伊始,我让学生在“书角、五角星、三角形、四角钱”找出不是同一类的词,一下子吸引了学生的注意,怎么数学教师上了语文课的内容了,引起了极大的兴趣,同时,通过区别学生明确了学习目标并且兴趣盎然。
总之,创设富含趣味性的情境方法多种多样,上述几个课例无一不充斥着趣味,只需教师用真心投入到学生的生活中去,就不难挖掘出创设趣味性情境的素材。
学生学习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识和经验。
创设有效情境在其间起着桥梁作用,使学生将原有的知识和经验整合提升,拓展了学生对知识的理解,促使学生进行有意义的学习。
但情境的创设不能随心所欲,笔者建议要注意以上四个方面,只有这样学生的数学思维能力才能不断发展,素质才能不断提高。
、数学情境创设存在的问题
1、情境创设陷入形式化,沦为为课改的标签。
情境教学是新课程改革中一个亮点,情境创设已越来越被教师所重视,在各级优质课、公开课的展示中教师都大量运用情境教学。
然而,随着课程改革实验的到来和深入,一些教师只是一味跟风,在自己的教学中简单的加入所谓情境,为情境而情境,不顾及情境与教学内容的关系,无视情境是否为教学目标服务,只是为了课堂上能有这样一个环节,像一个标签,告知听课的教师教学中用到了课改理念。
例如:
在二年级《统计》的教学中,教师创设了这样的情境:
课件播放小猪过生日动画足有3、4分钟,(画面上只有图象和大段的文字,没有声音。
)学生兴高采烈地看完后,教师再提问引课离开课已经足足有6分钟了。
在这个教学情境的创设中,小猪过生日的视频表面上看调动了学生的积极性,吸引了学生的注意力,但笔者认为实际上这个情境完全没有必要,对学生这节课的学习任务并没有多大的帮助,我们可以明显地看出过于注重形式,而轻视环节设计对教学的有效性影响。
再说充斥大量文字的课件也不适合低段学生。
2、缺乏吸引力,走入无效化。
有些老师是从成人的角度创设的情境,距离学生现实生活太远,却忽视了是否符合学生生活实际,忽视了教学对象是小学生。
事实上,他们并不一定对发生的每件大事都感兴趣。
为了顺应社会舆论,投听课教师所好,以博得专家、评委的赞赏,生搬硬套,其结果只能是削足适履。
强调数学学习内容应当是现实的,源于学生在熟悉的、现实的情境中学习数学,容易调动已有的生活经验,进而帮助学生理解抽象的数学,促进知识建构。
从这个意义上讲,这里所说的现实,不是成人的生活现实,而是儿童的生活现实,教师不能用自己的视界来衡量学生生活的视野。
3、优美华丽,喧宾夺主,分散学生注意力
我们的数学课中时有看到这样的情境:
先是多媒体出现优美的画面,伴随着优美轻快的音乐,一些动画图标在不停地闪动,时时传来吵闹声,情形仿真,十分热闹,而后教师抛出问题:
你发现了什么?
这样的情境把学生的思维放到了广阔的背景之中,学生会根据自己的生活经验和已有知识,提出各种样的问题。
但这样的问题过于宽泛,学生的回答并不一定朝教师预设的方向发展,这样的情境针对性不强,处理得不好,会使课堂陷入看以热闹,其实离题很远的境地。
。
所以,一个教学情境的创设,不能干扰与弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
应该为数学知识和技能的学习提供支撑,为数学思维的发展提供土壤。
4、取材于生活,却不符合现实生活规律,失去真实性。
创设生活情境,应当尊重生活规律。
这样学生在熟悉的情境中,才会感受到数学就在身边,生活中处处有数学。
教师随意更改事实,情境不切实际,学生会产生原来数学是编造出来的感觉。
很多情境虽然都是假设,但虚拟不等于虚假。
我们的学生显然不能接受这种杜撰式的虚假情境,情境内容不符合生活逻辑,不讲究科学,长此以往势必降低学生对老师的信赖。
我们不能只重视学生双基的培养,更要重视对学生情感价值观的
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