识字教学中存在的问题.docx

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识字教学中存在的问题

识字教学中存在的问题

中国汉字承载着6000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价瑰宝。

在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己表意文字的特点。

如何让这一中华瑰宝得以传承和发扬？

通过对庆城县农村小学教师的识字教学进行抽样调查，分析了其中存在的问题，提出了相应的意见和建议。

存在问题

根据调查结果显示，在调查的300名小学低年级学生中，能掌握1800个左右汉字的在78%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生在13%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。

主要有以下几个方面的原因：

1.教学方法单一　现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。

语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

2.阶段特点不明　新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。

调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。

3.课堂设计不精　众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。

调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。

4.运用媒体不良　随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。

有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。

5.学生负担过重　新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

有些教师为了让学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。

学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。

6.缺乏能力培养对策　有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

7.农村特点把握不准　农村学生对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都比较熟悉。

现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。

有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

8.家校配合不力　农村小学有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地比较分散，给教师与家长的沟通也带来了不便。

学生在校学习的情况不能用时地反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

农村小学识字教学中存在的问题及对策初探

齐陵中心小学付金凤

识字是小学语文教学的重要任务之一，也是小学语文教师特别关注的一个问题。

《标准》指出：

“语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。

”识字写字教学在完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。

识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。

它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。

近几年，我国进行了教材改革，在实施新课程的过程中，识字写字教学仍然是小学语文教学中重要的内容，必然在这一块知识的教学中还存在着不少问题。

一、在教学实践中发现问题

新课标实施以来，在识字教学上出现了不少新问题，如识字任务加重。

低年级的识字量就从课改前的950个提高到了2000—2500个。

识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度。

有的教师觉得识字量大教不完，而上课的时间有限，学生必须占用大量的课外时间来进行生字巩固，这样老师、家长和学生都感到有一些负担。

还有一种现象就是学生对生字的复习巩固问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高。

许多学生头一天教的生字等第二天来听写时出错率就比较高。

特别是农村的孩子，放学回家后父母都还不在家因此没人监督他们做作业，对当天学的生字没有及时的巩固这就造成了学生生字回生率的增高。

在教学识字过程中许多老师还会碰到这样的问题，如在新教材中我们提倡的是培养学生自主学习的能力，教师在整个教学过程中只是引导者。

因此我们提倡孩子用自己的方法来识记生字，但是在教学中我们会发现孩子的识字方法特别的多，但相对来说，老师应该从中选择最优的方法来帮助孩子更有效的识字。

这样就产生了一个矛盾，到底是强调最优化呢还是强调识字方法的多样化？

因为最优化还有一个嫌疑，就是怕变老师牵着孩子走，使学生自身的学习能力得不到发展，这样一来在表扬一个学生的同时会挫伤其他学生的积极性。

在识字教学中我们必定要不断的寻找适合学生的心理发展及兴趣的教学方法。

心理学的研究表明，初入学的儿童正值语言和思维发展的最佳期，为了尽快学习书面语言不得不大量认识汉字，而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力，这就产生识字跟不上语言和智力发展的矛盾。

如果我们的识字教学方法不当，必将挫伤儿童学习的积极性。

因此我们必须加强识字与听、说、读、写的联系，使识字与语言能力及各种智力全面和谐发展。

儿童识字认知的心理历程可以分成三个阶段：

一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统（感知字形）；二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息（分析字形）；三是把编码的信息也对该字的特点的记忆表征相连接，发掘表音，表义线索（声旁、形旁等）。

从“心理词典”（对出入学儿童来说主要是口语经验积累）中提取相对应的义项，从而建立形、音、义的联系。

根据儿童识字的心理规律我觉得在识字教学中采用了一种趣味教学法。

以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。

二、林夕生活实际。

激发学习兴趣，提高教学效果。

《语文课程标准》指出：

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，把班里31位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。

把每个学生的名字都贴在宣传栏上，这样学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。

碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。

当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。

当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：

“我叫某某某，我的名字是这样写的！

”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。

兴趣是学生最好的老师。

它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。

低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。

所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

三、发现规律攻破难关

每个汉字都是音、形、意的统一体。

在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。

引导学生观察一些能帮助认识汉字的规律，让孩子找找生字规律，不但引起了孩子的学习积极性，而且也使孩子在找的过程中能自主的认识生字。

赞科夫说过：

“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。

”在识字教学我们要不断探索，寻求更能激起儿童学习兴趣的更完善的教学方法。

四、从玩中学

在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：

有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。

看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。

那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？

于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。

小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。

看来兴趣才是学生识字的不竭动力。

我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

图片资料：