生命与安全教育理念在中小学教育中的实践应用.docx

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生命与安全教育理念在中小学教育中的实践应用

生命与安全教育理念在中小学教育中的实践应用

王野川（吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心，编审）

生活在21世纪的下一代是幸运的一代、幸福的一代，人类文明赋予了现代教育“生命高于一切”的丰富内涵，政府、学校、家庭乃至全社会对未成年人生命关怀与健康安全的关注和保护，都达到了前所未有的高度。

广大的中小学教师也因此背负责任，任重道远。

人的成长与发展中，道德品格缺失，生命质量低下，则一切都是空话；平安健康不存，幸福生活难保，生命的价值、教育的意义又在哪里呢？

未成年人的生命与安全教育，就是要解决学生们如何珍爱生命、感悟幸福，怎样在更安全、健康的环境里更好地获得身、心、灵的全面发展的问题，是关爱未成年人幼小生命安全健康成长的重中之重的教育，是以人为本、办让人民满意的教育。

本课程的内容讲授，就是为了让中小学老师们，对新时期我国中小学的生命与安全教育相关内容，有个基本的了解和认知，能够在我们日常的教育教学活动中，着力对学生生命关怀的教育，开展促进学生快乐、安全、健康的成长的知识和技能的培养。

一、生命教育的起源、内涵、价值、目标

（一）生命教育的起源1968年,美国学者杰•唐纳•华特士首倡生命教育说。

“引导人们去充分体悟人生的意义；让身、心、灵兼备的生命态度，成为未来教育的新元素”。

1976年，1500所中小学开设了生命教育课程，20世纪90年代美国中小学的生命教育基本普及。

1979年，澳大利亚成立了全球首个“生命教育中心”，正式的国际性机构，是联合国的“非政府组织”中的一员。

至此，生命教育成为了席卷全球的文化风暴，影响着世界许多国家和地区的教育发展和时代文明。

（二）生命教育的内涵

使学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命，提高自我保护能力及生存技能，提高生命质量和实际人生价值的教育。

这和生命教育的核心内涵。

促进个人生理、心理、社会、灵性全面均衡健康发展。

是关于全人的教育。

认识生命，爱惜、尊重并欣赏生命，增进生活智慧，展现生命意义与永恒价值。

是关于人与他人、自然、宇宙和谐互动的教育。

总而言之，未成年人的生命与安全教育，就是要解决学生如何拥有正确的人生价值、珍爱生命、呵护健康、安全成长、体会责任、创造幸福的教育。

（三）中小学生命与安全教育的“理论价值、实践意义、总体目标”

需要强调说明的是，绝大多数发达国家中小学的安全教育，是寓于其相对完整的生命教育体系之中的，包括了学校、社会、家庭诸多层面。

我国中小学生的安全教育，在学校尚未全面系统实施的情形下，目前主要依靠具有生命教育性质的安全专题课程和实践活动，以及在学科教学中相关教育理念的渗透与融合予以实施。

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中，也首次明确将“安全教育、生命教育”并列同提，在教育政策高度给予了前所未有的特殊重视。

所以，我们的“生命与安全教育”这个课程开设得非常及时也十分必要。

那么“生命与安全教育”有什么样的价值、意义和目的呢？

1.理论价值

研究、借鉴发达国家和地区生命教育体系的积极因素，丰富、完善我国青少年命教育的可行性理论。

2.实践意义

提升中小学师生、家长、全社会生命教育常识和技能。

开发适合国情的生命教育课程及教材；为教育行政决策提供科学依据。

3.教育目标

初级目标：

学校开设专题课程；提升社会各界、家庭对生命教育关注和投入。

中级目标：

建立相对系统的课程体系；完善教材编用、教师培训、有效活动。

高级目标：

形成学校、家庭、社会各界相得益彰的生命与安全教育结构体系。

学生珍爱生命的安全知识和技能普遍增长，其健康成长广泛受益。

二、世界中小学生命教育发展概观

在中小学生命教育40余年的发生、发展进程中，世界不同国家和地区，形成了丰富多彩的教育内容和形式。

结合我们的讲解需要，我们主要介绍美国、台湾、云南这三个主体范式。

（一）世界中小学生命教育发展的三大主体范式（美国、台湾、云南）

美国是现代生命教育的发源地，1976年，1500所中小学开设了生命教育课程，20世纪90年代美国中小学的生命教育基本普及。

1.美国中小学的生命教育

（1）教育背景：

中小学的安全危机、生命侵害，让生命教育应运而生。

①社会背景：

青少年犯罪、轻贱生命；

②学校背景：

吸毒、自杀、他杀严重；

③文化背景：

平等、自由、尊严、独立。

（2）教育目标：

用精神层面的深层教育，从根源上解决安全侵害的表层问题

①使学生成为自由、全面、均衡发展的人；

②营造关怀生命成长的学习环境和校园文化；

③引导学生认识生命的可贵和平等的伟大；

④教育学生学会学习、学会关心、学会创造、学会生活。

（3）教育内容：

死亡教育、健康教育、挫折教育，尊重生命品格，张扬个性

①直面生命——死亡教育；

②珍惜生命——健康教育；

③尊重生命——品格教育；

④张扬与发展个性——个性化教育；

⑤正确对待逆境——挫折教育。

（4）教育途径：

国家、学校、家庭、社会、机构立体化的教育结构

①国家制定了生命教育计划和政策法规；

②设立了专门进行生命教育的学校；

③设立专门未成年人心理服务机构；

④生命教育得到家庭、医院、社区、媒体和其他公众组织的认可和支持。

另外，亚欧发达国家的生命教育特色：

①日本：

余裕教育；

②英国：

生命教育中心；

③澳大利亚：

生存能力教育；

④德国：

善良教育

2.台湾地区中小学的生命教育

台湾地区实施生命教育的历史进程：

1996年，在美国系统实施生命教育20年后，台湾中小学校生命教育全面施行。

1997年，台湾“教育部”委托台中晓明女中设计课程，办理研习、训练师资。

1998年，在全台湾地区初中实施，高中则于第二学期实施。

台湾教育行政部门规定：

2001年为“生命教育年”，并组织生命教育委员会。

此计划将实施4年，以高中及初中学生为优先对象，逐年阔至小学及大学。

台湾“教育部”计划在40所初中及10所高中首先设置生命教育中心。

（1）台湾生命教育的兴起背景：

暴力与侵害生命安全

①台湾生命教育的提倡背景与暴力有关；

②不尊重与伤害他人生命的暴力；

③青少年的自残或自杀。

（2）台湾生命教育目标：

（为了使每位学生）

①有一颗柔软的心，不做伤害生命的事；

②有积极的人生观，终身学习，让自己活得更有价值；

③有爱人的心，珍惜自己、尊重别人并关怀弱势团体；

④珍惜家人、重视友谊并热爱所属的团体；

⑤尊重大自然并养成惜福简朴的生活态度；

⑥会思考生死问题，并探讨人生终极关怀的课题；

⑦能立志做个文化人、道德人，追求生命的理想；

⑧具备成为世界公民的修养。

（3）台湾（国、中、小）生命教育课程教育内容

①1996年台湾地区的生命教育全面推行。

②将生命教育的理念系统融入各学科教学中。

③2005年起，生命教育已列入为高中正式课程的选修课。

④高中生命教育类的八门选修课程（各高中可选开其中一至两门课程）：

《生命教育概论》、《哲学与人生》、《宗教与人生》、《生死关怀》、《道德思考与抉择》、《性爱与婚姻伦理》《生命与科技伦理》、《人格统整与灵性发展》

⑤生命教育在“国中小”九年一贯课程中分别融入于语文、数学、自然与生活科技、社会、健康与体育、艺术与人生及综合活动等七大领域，并分别从环境、两性、人权、信息、家政与生涯发展等六大议题教学让学生学习带得出校园的能力。

（4）台湾“生命教育课”的12项主要内容

国一：

第一，敬畏生命

①帮助学生认识生命，进而欣赏生命的丰富与可贵；

②协助学生如何珍惜生命与尊重生命；

③引导学生用爱心经营生命及思考生命方向。

第二，做我真好

①帮助学生明白自己的独特性，努力去做自己；

②引导学生努力从各方面找出真实自我；

③鼓励学生开发潜能，从而建立自尊与自信。

国二：

第一，生于忧患（面对无常）

①引导学生接受苦难是生命的一部分，并了解痛苦对人是有意义的；

②帮助学生明白天灾、人祸可以避免和预防；

③协助学生运用积极的方法面对痛苦与失落。

第二，应变与生存（从处常到处变）

①分辨变与不变的道理，藉变迁而成长；

②讲解生存教育，提高学生的生活品质；

③使学生珍惜生存环境，实践保护地球守则。

国三：

第一，敬业乐业（在工作中完成生命）

①帮助学生在工作生活中获得意义，使生命得到成长和圆满的发展。

②协助学生懂得敬业、乐业，并能谨慎择业。

③倡导建立工作神圣观念与专业伦理的概念。

第二，信仰与人生（无限向上的生命）

①引导学生思考信仰与人生问题，促使德行成长。

②协助学生辨别信仰与迷信，及认识各大宗教信仰。

③帮助学生从信仰角度认识死亡，理清自己的人生方向，确定人的终极关怀信念。

高一：

第一，良心的培养

①教导学生良心是人特质之一，明确良心来源。

②帮助学生认识良心的独立性与良心的共用。

③培养学生正确的良心及自省的方法。

第二，生活在关系中（活出全方位的生命）

①教育学生认识人类存在的几种基本问题；

②懂得群我关系的重要，重视人与自然的关系；

③让学生知道要活得好，活得有意义，必须与人群、与环境维持良好的关系。

高二：

第一，思考是智慧的开端

①教导学生躲避思考谬误的陷阱，正确思考；

②懂得运用伦理中的推理求证，少犯错误；

③明白知识技巧与伦理的关系，并对伦理要素与伦理指南有所认识。

第二，生死尊严（活得充实，死得尊严）

①教育学生知道死亡的意义、明白器官移植手术与安乐死的争论；

②探讨自杀、堕胎与死刑议题，端正生命观；

③探究人生价值观，学习充实生命内涵方法。

高三：

第一，社会关怀与社会正义（调和小生命与大生命）

①引导学生思考小我与大我的关系，并以彼此获益的原则来面对两者的冲突；

②协助学生找出社会关系途径，具体拟定行动计划；

③帮助学生理清社会正义内涵，进而发挥人道精神、关心弱势群体。

第二，全球伦理与宗教（求异存同、建构立体生命）

①引导学生从宗教乱象中了解人心的需求困顿，进而建立正确的信仰态度；

②协助学生认识全球伦理，清楚全球伦理宣言内容；

③帮助学生建立四海一家的观念，关心每个地球人。

（5）台湾小学生命教育的内容包括两方面：

一是生命的旋律；二是温馨你我他。

重在讲解有关生命起源的问题，让学生了解迎接新生命的喜悦、成长、生病、衰老、死亡等现象，学校组织小学生到养老院、孤儿院等机构去参观、访问。

通过这些活动，培养学生对社会及他人，尤其是对残疾人等弱势人群的关心，使他们在人格上获得全面发展。

（6）台湾小学生命教育有两个基本的途径：

①综合课：

可以整合学校生命教育资料。

目前，台湾各小学基本上采取综合课的形式进行。

②渗透式：

将生命教育渗透到各科教学和学校的其它活动中实施。

主要通过教学、课外活动来实施。

总体上看，台湾目前在中小学所进行的生命教育，具有相当的系统性；在教材编写、教师培训、课程设计、影视教学片制作、教学活动的规定等方面，都有比较成熟的经验，很值得大陆中小学校借鉴。

3.云南省的“三生”教育——生命、生存、生活教育

2008年，云南省创造性的提出了“生命教育、生存教育、生活教育”的教育理念，简称“三生教育”，并在云南省的大中小学校广泛展开，打出了从应试教育回归现代教育的本质的口号。

“三生教育”一经提出，就受到了国内外各界人士、特别是教育界的广泛关注和参与，至今已经为许多省市的有关地区和学校广为借鉴，取得了比较显著的成效。

生命教育、生存教育、生活教育体现了教育的本质，破解了教育的核心命题。

其目标是：

使人认识生命的价值，增长生存的智慧，培养生活的信仰；使人称其为“人”，使人成长为有价值的人，使人成为幸福的人。

“三生教育”表达了以人为本、教真育爱、民主科学、公平正义、和谐开放、自由幸福等现代教育思想。

它调整和完善了人自身、人与人、人与社会、人与国家、人与自然、民族与民族、国家与国家的关系，建设了人类的共同精神家园。

“三生教育”的实施必将促进教育思想、教育内容、教育方法的转变，推进教育管理体制、办学体制、以考试为中心的教育评价体制的改变。

（1）“三生教育”的内涵

生命教育：

认识生命、尊重生命、珍爱生命，主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命意义和价值。

生存教育：

学习和掌握生存技能、保护生存环境、强化生存意志、把握生存规律、提高生存的适应能力与创造能力、树立正确生存观。

生活教育：

了解生活常识掌握生活技能、实践生活过程、获得生活体验、确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类的幸福生活。

（2）“三生教育”的实施途径

①主体教育：

整合学校教育、家庭教育、社会教育鼓励、引导受教育者成为教育的主体、提高自我教育、管理、服务、发展能力、帮助学生实现自身的教育利益；

②认知教育重视知、情、意、行统一发展规律、课堂教学、家庭教育、社会教育并举；

③行为教育：

这要求教师首先做到：

认识生命、尊重生命、珍爱生命、发展生命；增强生存意识、保护生存环境；提高生存适应能力和创造能力；热爱生活、奋斗生活、幸福生活；树立正确的生命观、生存观和生活观；作示范、树榜样，教育、感染、影响学生。

④差异教育：

注重不同区域、学校、家庭、学生个体之间差异性，注意分类指导、因材施教。

⑤全面教育：

依靠学校、家庭、社会多方面的力量面向全体学生，为了学生的全面发展努力。

4.世界三个生命教育典型范式的共同特点：

在介绍了如上三个世界生命教育典型范式后，我们十分清晰的看到这样五个共同点：

（1）制定统一的生命教育计划和法律法规；

（2）成立生命教育专业组织机构；

（3）单一生命教育成功地与其它课程渗透结合；

（4）具有丰富而有拓展性的生命教育内容和途径；

（5）生命教育得到家庭、医院、社区、媒体和其他公众组织的认可和支持。

（二）我国中小学生命教育发展现状及主要特点1.我国中小学生命教育的四个发展阶段

在我国中小学生命教育起步至今的十六七年时间里，主要经历了如下四个发展阶段：

第一阶段：

（1997-1999）引入与逐步发展的阶段（台湾地区、香港特别行政区）；

第二阶段：

（2000-2003）相关省市开始关注、引入生命教育教学理念及课程；

第三阶段：

（2004-2007）部分省市引入课堂教学模式，具体实施生命教育教学实践；

第四阶段：

（2008-现在）我国生命教育进入全面大发展阶段，得到国家教育的有利支持。

2.2004年：

上海市制定实施《上海市中小学生命教育指导纲要》

2004年，上海市成为我国中小学全面开展生命教育最早的省市，也是目前对生命教育定位比较准确、全面的“指导纲要”。

倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进身心健康发展为主旨，教学内容涵盖了青春期教育、安全教育、情感态度等多方面；没有固定的教材，也不单独开课；主要通过课程教学、专题教育和课外活动三大途径进行。

2009年3月，上海市政府确立54所中小学已被上海市教科院命名为首批“生命教育试点学校”。

上海市中小学生命教育的四大亮点：

第一大亮点：

相对科学、完整的教育内容

生命与性别、生命与安全、生命与生活、生命与生存、生命与尊严、生命与关怀、生命与价值等几大方面。

根据不同年龄阶段学生心理特点，对中小学生进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育、生存训练等生命发展的指导，使学生人格获得健全的发展。

第二大亮点：

多样的教育模式

①课程教学：

将散落在一些科目课程中的生命教育内容，分为显、隐两个类别：

显性课程：

自然、体育与健身、科学、思品、历史；

隐性课程：

语文、地理、音乐。

②专题教育：

健康教育、预防艾滋病教育、环境教育、青春期教育、安全教育。

③课外活动：

节日、纪念日活动、仪式教育、学生团队及社团活动、社会实践。

第三大亮点：

有效建立危机干预机制

加强学生危机干预体系研究，制订中小学生的心理测量表，成立上海青少年心理危机干预中心，并重视行为偏常学生，加强对他们进行心理疏导和教育管理。

第四大亮点：

建立未成年人监护人培训制度

大力开展家长等未成年人监护人培训，到2010年，上海监护人受培训率将达到90%。

3.2004年：

辽宁省出台《中小学生生命教育专项工作方案》

（1）开展生命教育与指导

生命教育内容：

心理健康、青春期、毒品预防、法制、安全、公共卫生、预防艾滋病、环境保护、性教育、国际理解教育

（2）开展生理、心理、生涯、社会“四个取向教育”指导

生理取向教育：

懂得维护身体健康，了解身体发育规律，适应心理发展变化；

心理取向教育：

发挥自我潜能，实现人生价值；

生涯取向教育：

树立正确的人生价值观；

社会取向教育：

与他人、自然、环境和谐相处。

（3）建立生命教育指导机构

辽宁省用三年时间，分期分批在全省一百个县区，成立未成人生命教育指导中心，负责对未成年人的心理问题、青春期困惑、危机状况进行有效的咨询、指导和帮助。

4.2005年：

湖南省颁布《中小学生命与健康教育指导纲要》

要求全省中小学融生命与健康教育于学校教育教学的全过程，寓生命与健康教育于丰富多彩的教育活动中，建设突显生命与健康的校园文化，构建学校与家庭、社会共同实施生命教育的机制，优化生命与健康教育的方式和方法，帮助学生理性分析和处理在学习生活、人际交往中升学就业等方面遇到的各种困惑和问题，培养积极进取的人生态度。

5.2008年：

云南省开展“三生教育——生命、生存、生活

6.2008年：

黑龙江省将生命教育纳入中小学教学计划

根据不同年龄段学生特点设不同教学内容

小学：

培养安全意识，认知安全与非安全行为。

初中：

认识友情与爱情的区别和联系，学会健康的异性交往。

高中：

妥善处理两性交往；树立法律意识，理解生与死的意义。

7.2008年：

长春市颁布实施《中小学开展生命教育的实施意见》

（1）教材基垫：

即以《生命教育读本》作为基本教材，以编写校本教材、制作电子课件等为补充；

（2）课时计划：

利用地方课时开展生命教育，两周一课；

（3）师资保障：

全市义务教育学校普遍配备了专（兼）职生命教育教师，每年至少一次业务培训，培养了一大批生命与安全教育骨干教师；

（4）科研推动：

广大教师踊跃参与生命与安全教育科研，全国和省教育科学规划大小课题遍地开花，科研成果不断涌现；

（5）活动促进：

课堂教学展示、优秀课评比、生命教育知识竞赛和实践体验等活动；

（6）网络支撑：

开通了全国首家大型生命教育网站——长春市中小学生命教育网。

8．我国目前生命教育亟待解决的问题

（1）教育行政应尽快建立系统开展生命教育的制度法规；

（2）多数已开展相关教育的地区，尚待形成更加系统、完善的生命教育教学体系；

（3）教育教学发展不平衡，偏狭式“特色化”倾向突出；

（4）教学内容、课程设置多“被边缘化”；

（5）教学途径的探索缺乏可操作性，社会实践活动贫乏，生命与安全教育多流于形式。

9.中小学生命与安全教育主要的任务：

（1）生命的认识与尊重——了解自我，敬畏生命；

（2）生命的珍爱与保护——安全第一，生命至上；

（3）生命的品质与价值——活出质量，体现价值。

三、生命教育与安全教育的科学关系

我国的生命与安全教育到底是什么关系？

包容从属？

同行并列？

还是相互交融？

（一）生命教育引领着安全教育的“生命境界”

1.与发达国家生命教育的实质性差异，使我国的生命教育必须运行在符合国情的轨道。

（1）我国生命教育的范围与某些发达国家比较相对狭窄，教育学体系也不够完备；安全教育（自然生命）严重缺失，让生命教育（人文生命）课堂须挑起安全教育的重担。

（2）中小学生命教育的系统展开，限于少数行政主导省区或少数极品学校，达不到普及化全面提高学生生命质量的高度。

（3）我国社会生命教育文化环境不够健全，安全事故频发，隐患多、责任大；安全问题重管理、轻教育，重校内、轻校外，重形式、轻效果，“功利化”现象比较突出。

（4）社会生命关怀的文化环境、家庭科学理性的相关教育欠缺较大，当前社会、家庭安全教育的残缺，致学校生命教育必须首重安全。

家庭安全教育支离破碎，从知识到技能都无法承担家庭教育的重任。

许多家长就是最直接的安全隐患，很多家长是最需要接受教育而非可依靠其科学施教的庞大群体，学校的安全教育还要负担教育学生和培训家长的双重任务。

2.学界认知、行政主导、安全危机的交结与融合，让中小学生命教育紧张植入“安全神经”。

（1）学界认知：

安全教育属生命教育的一个组成部分。

长期以来安全教育属生命教育的一个组成部分，成为国内外生命教育学者的共识。

我国已经开展了生命教育的省市，也都接受了这一“生命”包含“安全”的观念。

（2）行政主导：

安全教育与生命教育分论并行。

这也是“生命与安全教育”命题的由来。

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中，明确将“安全教育、生命教育”并列同提，安全教育在前，生命教育在后。

这是由于我国目前的教育国情所致，即在生命教育系统里，最为重要、矛盾最突出的内容是“安全教育”。

所以，将其单拿出来，以示重要；放在前面，以示紧迫！

（3）严峻现实：

安全隐患多多，恶性事故频发。

严峻的安全危机现实让我们看到许许多多鲜血淋漓的惨痛教训，在那些不断出现的未成年人的伤亡事件面前，我们看到了管理的不足，也发现了教育的缺憾。

（4）交互融合：

生命教育与安全教育水乳交融，相互依托。

在此情形下，如何理解生命教育与安全教育，行政主导与学界认知的关系呢？

通过上述分析，我认为二者在我国中小学教育和学生生长环境里，二者水乳交融，相互依托，密不可分，不可偏废。

3.相关学科教学致生命教育分解，使其中日渐紧迫的安全教育地位凸显。

（1）某些学科教学分担了生命教育广博意义上的内容，突显鲜明的中国生命教育特色。

我国中小学教学体系中，德育、思想品德、心理健康、自然与社会等多项课程都不知不觉、不同程度的参与了广博意义上生命教育内容的分解。

（2）生命教育内容被诸学科“分解”后的剩余部分，安全内容成为主体。

此时的生命教育余部，皆与安全教育息息相关，以至于“安全”常误为“生命”的代名词。

（3）学校生命教育科学整合安全教育元素，是符合新时期国情的现实之举。

如此看来，符合目前我国国情的生命教育，就是要在开拓生命教育（人文生命）的同时，加强安全教育（自然生命）中的“生命境界”引领。

（二）完善新时期中小学安全教育，将极大丰富学校生命教育的核心内涵1.社会安全环境隐患与家庭期望的巨大压力，让学校安全教育充实了生命教育的丰富内涵，也相应拓展了生命教育的深度、广度和普及范围。

2.生命关怀和安全教育的温暖臂膊，能够在当前全社会安全隐患难以迅速消除的环境中，为孩子们的健康成长提供丰富营养和保护屏障。

3.克服生命与安全教育的教育上的形式化、功利化、“被边缘化”，是