囚绿记教学反思.docx

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囚绿记教学反思

囚绿记教学反思

囚绿记教学反思1

　　研读《囚绿记》后，往往会产生疑问，作者真正喜欢的是常春藤这种植物吗？

不，应是此时此地处于逆境的植物，更是绿这种色彩所蕴含的意义。

由藤到绿，在作者心中由实转虚，绿成了一种情感载体，一种信念代表，由具体植物升华了。

结合文本的多处语言线索，我以为绿的含义应是多重的，它可以包括：

爱的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、执着追求光明精神的象征。

而绿的多重含义使得对主旨的理解也呈现多重状。

所以我以为，要理解好主旨，应从绿入手。

理解绿的含义，就离不开对植物外部特征、内在品质、生存环境、他人评价多个方面的了解。

要做到这一点还是需要会抓、读文中关键词句。

想好需要教学的内容，就需要将教学的结构梳理出来，从哪里切入呢？

如何让它更具条理性？

我反复斟酌后，决定从题目切入，“囚绿”二字化为问题，绿是什么？

为什么囚绿？

如此一来，问题简单了。

前问探讨绿的含义，我将之具化为：

感受绿的形象，感悟绿的深层含义；后者探讨主旨。

教法设定为学生活动为主，自主阅读、研讨、交流，我在一旁适时引导学生。

希望在让学生理解文本的同时，也能让学生掌握借物抒情类散文的鉴赏方法。

　　课上完了之后，我对这节课颇多遗憾，__解读任务完成，作为拓展的比较阅读朱自清的《绿》只能留作作业了，主要问题在课堂进度前松后紧，说明设计还是有问题。

再加上借班上课，对学情把握不够准，与学生的默契度也不够，学生找的关键点与评价深度与预设有些出入，使得文本解读推进较慢。

反复思量后，我觉得在以下方面还是可以再做斟酌：

　　首先，导入的诗歌谜语引入可以选择更浅显些的。

我所选的费冠卿的《挂枝藤》一诗““本为独立难，寄彼高树枝。

蔓衍数条远，溟濛千朵垂。

向日助成阴，当风藉持危。

谁言柔可屈，坐见蟠蛟螭”，本意是展现藤看似柔弱，却懂得借力壮大自己的特点，再加上“枯藤老树昏鸦”的“枯藤”萧瑟忧愁的意象特点，能说明同一事物在不同心境人眼中看来是不同的，借此让学生思考陆蠡眼中的藤是如何，体会他的心境。

可惜，刚上高一的学生毕竟古诗文积淀不够，刚看到诗，学生哑壳了。

解释诗句用了些时间，学生最后也猜出是藤，但学生注意力转移到知识理解层面，没能真正进入情境。

　　其次，是不是每一课都得把__分段，概括段意呢？

课后，我试着把这一环节去掉，发现学生对__的中心把握依然明确，对__理解根本不受此影响。

由此，我得到一点启示，何必拘泥于旧例呢！

教学角度是丰富的，紧紧围绕教学中心，一课一得有何不可？

若能让这个“得”再深刻些，学生的收获才是真实的。

如果每篇散文都照着分段、概括段意与中心、分析内容、鉴赏写作特色等一路下来，学生学到的内容往往是泛化的。

倒不如结合学生需求，按照__的特点，每篇课文一个侧重点，实效性更佳。

　　再次，为了培养学生发现问题的能力，我设置了质疑环节。

在学生预习过程中，将疑问提出，我将之收集起来，归纳整理，然后再课堂上解决。

教学过程中感觉这个环节是必要的。

在围绕教学目的完成教学步骤时，文本中还有些语句问题学生不明白的，那么通过这个环节就是一种有效的补充。

只是，在初步接触课文时，学生提出的问题部分或是较浅，或是纠结于某个词句的意思；但在学习进入一个阶段后，学生发现问题往往更有深度、更有价值。

所以，课后我想，是不是将初始问题打出来，有些在下文探讨中就能自行解决的问题就放后解决，有些难解的小细节点，简单点拨下，时间不应分配太多。

在课文学习过程中，学生随着讨论深入生成新的问题，放在后期探究学习阶段质疑、交流、互答，也许能给老师们带来更多惊喜。

我们应该记得：

孩子的创造力是无穷的，集体思考比教师单人思考的力量大得多。

　　还有，重结果更要重过程。

学生在读过两遍课文后，很快能找出绿对光明、自由的向往。

但谈来谈去就在这一层上了，难以深入，而__对绿的形象塑造明显是非常丰富的，但是作者评价绿就用了一大堆生命、慰安、希望等等词汇，还把它视作自然的代表等。

显然，得出结果容易，但把__读深、读透，学生还需要进一步去咀嚼字里行间的深意。

要教会学生看看作者从哪些方面来建立绿的形象，抓关键词，尤其是反复出现的修饰语。

显然，在我巡查更小组研读课文时，我强调了读懂形象的方法，有些学生就能找得更集中些，如外部形态，作者反复强调的“柔软”等相似的词，就是要强调常春藤弱者的形象，再深想下为何一定要强调这一点，这就与作者自身的境遇与心情有关系了。

作者在生活中经济窘迫，为生活奔波，不如意的事很多；身处的是备受日寇侵凌的时代，中国是弱者，所以无形中，他更关注弱者的生存状态，当然这样与他强烈的社会责任感分不开。

因此体会作者用意，更易由此触摸到主旨所在。

因此，在课后，我更坚定了重分析过程这个观点。

有些问题看似简单，马上能找到答案，实际上还未深读，学生并不知其所以然。

当然，对那些学生确实能理解掌握的，教师也不宜滥用时间。

囚绿记教学反思2

　　一、课前导入

　　师：

顾城有诗云：

“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。

”今天让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿。

共同走进陆蠡的《囚绿记》。

请问同学们看到这个课题，你有怎样的思考呢？

（我请了两位穿着绿衫的同学来回答。

）

　　生：

我们一般很难想象得到将绿色囚住，很新颖。

　　生：

我感觉在一个很封闭的环境中，满眼都是绿色，但为什么囚住的是绿色呢？

　　师：

恩，很好，这两位同学即充满了想象，又提出了自己的质疑。

那么，让我们带着这样的质疑一起阅读这篇__，请同学勾画出有关表现作者情感的语句。

　　二、阅读课文（学生阅读大约３分钟）

　　三、合作探究

　　师：

好，大部分同学已经阅读完毕。

那么请大家看看课题，囚绿之“绿”在文中具体指什么？

　　生：

（齐）常春藤。

　　师：

什么地方的常春藤？

　　生：

（齐）窗外。

　　师：

能不能将视野再扩大一些呢？

　　生：

（齐）北平的一家公寓。

　　师：

这是几星级的公寓，三星级？

四星级？

　　生：

（呵呵直笑）没星级！

很简陋。

　　师：

（笑）那是什么吸引了作者住进这所公寓呢？

找找文中的原句。

　　生：

（齐）“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。

”

　　师：

那作者与这绿色是日久生情呢还是……

　　（没等我说完，学生抢着回答。

）

　　生：

（齐）一见钟情！

　　师：

（笑）__当中是怎样说的？

　　生：

“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。

”

　　师：

作者喜欢这绿色的原因是什么？

　　生：

（齐）“绿色是多宝贵的啊！

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

”

　　师：

那我怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的宝贵啊？

我们一起再读一遍。

　　（学生齐读，明显在语气上加强了。

）

　　师：

让我们具体来看看作者是怎样表达这种情感的。

　　（学生思考，短暂的沉默。

）

　　生：

作者说“我怀念着绿色把我的心等焦了”，还有“我怀念着绿色，如同河辙的鱼盼等着雨水”，这些都写出了作者对绿色的怀念，焦急的等待之情。

　　师：

也就是说绿色给他带来了什么呢？

　　生：

生命和希望。

　　生：

“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝”，这句话反映了作者获得绿的急切心情。

　　师：

那除此以外呢，这句话还反映了作者什么心情？

　　生：

哦，“视同至宝”说明他把绿当作宝贝一样珍爱着。

　　生：

作者说有了绿色他就不再孤单了，说明绿色给与他慰安。

　　师：

我们同学回答得非常好，仿佛和作者一起在享受着这片绿，那么让我们继续这样绿的享受吧。

　　生：

作者度过了一个月，两个月，留念于这片绿色。

　　师：

看来时间长了，这一见钟情变成了什么？

　　生：

依赖。

　　生：

不仅仅是依赖，作者的欢喜之情好像又有加深。

　　师：

（迷惑状）咦，你是怎么知道的呢？

　　生：

作者说：

“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”。

我觉得这不仅是欢喜，简直就是惊喜嘛！

（很有感情）绿不仅给他们带来了希望还有快乐。

　　（学生鼓掌。

）

　　师：

（微笑）这位同学慷慨激昂的发言也给我们大家带来快乐。

　　生：

作者是以一种“揠苗助长的心情”来看常春藤的生长。

　　（指导学生朗读这段。

）

　　（女生齐读５～７段。

）

　　师：

请同学们以“绿是如此……”句式来造句，我们以接龙的形式来进行，好吗？

　　（学生思考。

）

　　生：

绿是如此的可爱。

　　生：

绿是如此的温柔。

　　生：

绿是如此的生机勃勃。

　　生：

绿是如此值得我们留念、依赖。

　　生：

绿是如此的寂寞。

　　……（这里例举一二）

　　师：

是啊，绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中融化。

请同学们三看课题，如此美好的绿却被“囚”禁住了，是什么促使作者“囚绿”呢？

　　生：

自私的念头，作者想和绿色更亲近点。

　　师：

那么我们请同学齐读这段，具体来体会作者这“自私”的'念头。

　　（学生齐读。

）

　　师：

作者有这样自私的念头归根结底是什么原因呢？

　　生：

喜欢绿色！

　　（师板书：

喜欢。

）

　　师：

有个成语是“引狼入室”，我们在此处可以称什么呢？

　　生：

（齐）引绿入室。

　　师：

那引绿入室最初给作者带来怎样的情感体验呢？

　　生：

给作者带来了“生的欢喜，超越了任何种的喜悦”。

　　师：

我们一起来大声的读一读这句话。

　　（学生齐读。

）

　　师：

我怎么好像没有体验到那种“超越任何种的喜悦”呢，是哪里出了问题？

　　生：

（齐）我们自己。

　　（学生再次齐读。

）

　　师：

（笑）恩，我感觉身体里的每个细胞都兴奋起来了，不错不错。

　　师：

这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼。

　　生：

（齐）绿友。

　　师：

作者已经把它当作自己的朋友，请问你有好朋友吗？

　　生：

有！

　　师：

朋友之间最重要的是什么？

　　生：

能够互相关心、帮助，互相理解、信任。

　　师：

说得很好，看来作你的朋友很幸福呀。

那我们的这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的欢喜”呢？

　　生：

（齐）没有。

　　师：

这位绿友怎么了？

　　生：

它依旧向外生长，向着阳光的方向。

　　师：

看看还有没有变化？

　　生：

绿友“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”。

　　师：

最初“绿友”是什么样子的？

　　生：

浆液丰富的柔条。

　　师：

给人什么感觉？

　　生：

饱满，仿佛手轻轻一碰就会有水溢出。

　　生：

我倒觉得怜爱。

　　师：

（微笑）感觉如同这柔条一样丰富嘛。

看着绿友的固执、衰弱作者情感有那些变化呢？

　　生：

作者有些恼怒。

　　生：

自尊心受到伤害了。

　　（师板书：

恼怒。

）

　　师：

从最初的引绿入室带来的喜悦到如今的恼怒，作者情感上大起大落啊。

我们现在请男生朗读一下８～１１，体会一下情感的变化。

　　（男生朗读。

）

　　师：

__看到此处我不禁要问，同学们，你们有哪些启示呢？

请你们互相讨论一下吧。

　　（生热烈地讨论。

）

　　四、扩展延伸

　　生：

这常春藤给我以启示，当遇到挫折时也要执著于自己的方向，向着阳光生长。

　　生：

我觉得作者喜欢它继而占有它是自私的，反而伤害了它。

所以喜欢它不一定要占有。

　　（生鼓掌。

）

　　师：

（笑）看来同学们很认同这个观点，那我想问，“它”可以指什么？

　　生：

可以指朋友，比如我看重朋友的某样东西，但我不可以自私的占有。

　　生：

可以指爱情吧。

　　（笑，同学都笑起来。

）

　　师：

（笑）好的，我们同学谈到了友情爱情，“它”可不可以指亲情？

　　生：

父母对我们过分的爱其实就是伤害。

　　师：

那种爱叫什么呢？

　　生：

（齐）溺爱。

　　五、主旨探究

　　师：

（微笑）我们同学说得很好哦。

那么这些是不是陆蠡想要表达的主旨呢？

　　生：

（齐）不是。

　　师：

你们怎么那么肯定？

　　生：

因为这篇__最后说卢沟桥事变发生了。

　　师：

对，卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。

我们一起看看最后作者写了什么内容。

　　（全体同学齐读。

）

　　师：

这段告诉我们什么内容？

　　生：

一方面写了当时历史背景，另一方面作者终于释放了这绿色。

　　师：

最触动你的是哪一句话？

　　生：

“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。

　　师：

最后我们再看课题，“囚绿”在这里发生了变化了。

　　生：

（齐）囚人。

　　（板书：

绿囚。

）

　　师：

请同学们在最后一个方框中填上字。

　　生：

人。

　　师：

什么人？

　　生：

（齐）中国人。

　　师：

中国人有没有屈服于这“方框”中呢？

　　生：

没有。

　　板书：

　　中绿囚国人

　　师：

请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？

　　生：

运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。

六、总结全文

　　师：

其实我也想通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇__，放在不同的背景中可以有不同的启示。

背景知识对于我们把握文

　　章主旨是很重要的。

但是不是我们同学收获的启示错了呢？

　　生：

（齐）没有。

　　师：

是啊，站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是__生命力所在。

而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。

　　师结束语：

黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找那片绿色，更是寻找光明！

　　下课！

囚绿记教学反思3

　　在新课程下，如何开展自主、合作、探究学习方式，有效提高课堂教学效率，我结合学校倡导的“四步三查”教学模式，作了初步的尝试。

在此，就活动中我所教的《囚绿记》一课谈几点自己的感想：

　　一、学习模式要预先设定好。

　　开学之初，我已将全班学生分成了八个学习合作小组，在小组里，由组长负责安排组员的合作互助对象；每次讨论或活动中的组织者、书记员、总结发言人等都事先安排，轮流担任；讨论结束后，每周小组作总结，奖惩分明。

这样事先安排好，形成固定模式，一旦进入到小组合作阶段，学生就可以训练有素、不需在学习讨论内容以外的事情上面花费时间，同时总结、奖惩也可激励学生积极参与讨论活动。

　　二、课前应精心预设教学环节中的各种可能出现的情况。

　　首先自己要有清晰的教学思路，可多预设几个，择其优者；预设问题要具体；对学生的反应也要作预先设想。

教师做到胸有成竹，才能使教学目的更明确，节奏更紧凑。

当然，出现了没有预设到的情况，教师的教学机智也是必不可少的。

　　三、学习中要关注学生实际。

　　学生层次不同，教学中要各有照顾，因此基础知识可以自主学习为主；中等层次的问题则可放入小组讨论中；稍难的题目可在教师的揭示引导下在全班展开，学生即便是只言片语也要找到闪光点，大加赞赏，鼓励学生动脑筋发言，最后集体总结。

在这个过程中，教师的鼓励是必须的，但一定要找准闪光点，有的放矢地表扬才有实效。

　　四、要体现语文教学特点。

　　语文首先是语言的学问，课堂上书声琅琅是理所当然的，因此，无论是对语言的品评还是对__主旨情感的把握，都应该让学生通过朗读去咀嚼体味，感受语言之美，愚以为，这才是真正的赏析语言之道。

　　有人说：

“教学是一门遗憾的艺术。

”确实如此，一堂课下来后自己再来回想，总觉得有若干不足，但我想，经验也好，教训也罢，都应该让它们成为自己教学上的指路灯，指引自己走向成功的殿堂。

囚绿记教学反思4

　　课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。

课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是__阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系。

其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。

我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。

或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。

更有甚者，对文本只是“蜻蜓点水”式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。

　　因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。

这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来梳理全文。

设计的问题也很简单，如“绿”在文中具体指的是什么？

作者是怎样“囚绿”的？

作者为什么要“囚绿”？

“囚绿”后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化？

作者为什么对“绿”如此的挚爱？

等等。

所有的问题都围绕作者“爱绿”展开的，这几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对“绿”的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向__主旨。

　　在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学生的“主体性”，既注意挖掘__本身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于“爱”的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。

　　我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。

并且，不管任何设计，都难以设计出学生的“精彩”，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“独到”是远远超出老师的想象和设计的。

在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要面临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。

囚绿记教学反思5

　　课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。

课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是__阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。

我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。

或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。

更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。

　　因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。

教学思路逐层深入，环环相扣。

先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。

其次是文本内容的几个层次，可以有一个问题统领：

作者为什么要囚绿？

分三个层次。

作者喜欢绿是绿自身的原因；和作者的处境有关系；还和当时的社会环境有关系。

第三是作者为什么要放绿？

揭示__的象征意义和比喻意义。

第四是品味文中含义丰富或自己喜欢的句、段。

旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。

　　从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。

学生对一些语句的理解，超出了我的想象。

据听课的老师统计，上课发言的次数达32次。

课下有的学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。

　　这堂课的教学实现了预设的教学任务。

我们从反复诵读入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金般的心。

由此可见，我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。

而其中借托物寄意类__，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

　　教师自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力。

囚绿记教学反思6

　　__13年11月21日上午第三节课，我在高一（七）班公开讲授《囚绿记》这篇课文。

到场听课的有七位老师，由于时间匆忙，只有两位老师对我的授课进行了简短的评价，指出了这堂课的优势和不足。

结合这两位老师的点评和我个人的感受，下面我将从课前准备和课堂效果两方面对本次公开课作教学反思。

　　第一，我的课前准备比较充足，教案和导学案作了两次删改，并写了祥案。

课前只有三天的时间来准备这一堂公开课，而这三天每天我都要到班上课，所以准备的时间加起来最多只有两天。

在这两天里我反复阅读《囚绿记》这篇课文，充分熟悉并钻研文本。

同时我查阅了大量的资料来辅助完成导学案和教案，但由于时间紧张，来不及制作课件，所以选择了传统的授课方式，这是我这次公开课的一个瑕疵。

为了弥补这一瑕疵，我决定迅速成立语文学习兴趣小组，学生们几乎全员参加，对开展语文学习兴趣小组这一课堂讨论活动热情很高。

所以在授课的课堂讨论环节，学生的探究热情被充分调动起来，而且讨论的成果也很有价值。

这一做法我认为不仅仅是应急之作，而且在我日后的教学中仍会沿用，这两天我把兴趣小组量化评分细则制作出来了，从而把这一兴趣小组活动纳入我语文教学的正轨。

时间紧张是我这次公开课讲授不够老练的一个客观原因，但从主观方面来说我的教学能力确实有待提高，特别是听了我们语文组其他老师的公开课后，顿觉和她们的教学能力的差距还很大。

但是成立语文学习兴趣小组并将其规范化是我这次公开课的一个收获，我会在以后的教学中充分发挥这一收获的优势，向高效课堂的目标迈进。

　　第二、课堂效果前半节课较为沉闷，原因是对学生的课前预设未把握准确，导学案“问题探究”的这一问题设置较难，所以这一环节比预想多用了五分钟时间来引导学生理解，导致课堂教学的后半段的亮点没有得到充分突出。

教师觉得简单的问题学生不一定会觉得简单，所以在课前对学生的能力做好准确的预设非常重要，以免无谓地浪费时间。

怎样对学生作出比较准确的预设呢？

我认为这就取决于教师在平时的课堂教学和作业批改的过程中是否关注到了每个学生的能力和特点。

如果教师每次上课只是自顾自地满堂灌，不重视师生互动和生生互动，那么自然就难以了解大部分学生的学情。

如果教师每次批改作业只是简单地打一个“阅”字，不关注每个学生的答题方式，那么必然地就对学生的能力模糊于心。

这样的教师是难以对学生作出充分而准确的预设的。

我虽然很庆幸我不是这样的教师，但这次预设确实并未做得十分准确。

在以后的教学中，我会在课堂上和作业上对学生们多留心，关注并了解学生，从而让我的教学更加顺畅地进行。

　　“教学”不仅需要教师充分地备好一堂课，实现“教好书”这一目标，而且需要教师细心地关注到每个学生的学习情况，因材施教，才能实现学生“学好书”这一终极目标。

而我作为一名新近教师，每讲一次公开课，就是一个教学相长的过程。

只有吸取教训、保存优势，我才能更快地成长起来，我教的学生才能更好地学习。

一课一反思，一思一进步，这便是我写下这篇教学反思的目的。

囚绿记教学反思7

　　《囚绿记》是人教版必修二第一单元的一篇自读课文，是现代著名散文家、抗战斗士陆蠡在抗日战争全面爆发后的1938年写的一篇鼓舞抗战军民坚贞不屈、英勇抗争的__。

__讲述了作者1937年在北平与公寓外的常春藤枝条交往的一段经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，同时记录了作者的生存状态和真挚心愿，运用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封锁围困的华北人民的苦难命运，鼓励抗战军民忍受苦难，坚贞顽强、坚定信念、抗战到底。

这篇__线索明晰，情景交融，感情真挚，意义深远，很好地体现了散文形散神聚、含蓄隽永的特点。

教材单元选用这篇__，能够很好地帮助高一学生在学习本单元前两篇写景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基础上进一步加深对这类散文的理解，掌握阅读写景抒情散文的方法，学习写景状物抒情的写作技巧。

　　针对《囚绿记》这篇散文的文体内容特点，备课时我设计了欣赏绿之美---体会绿之情——探究绿之魂——畅谈绿之悟几个环节，在课堂上我着重引导学生在阅读中抓住作者情感的主要载体——常春藤枝条的绿，欣赏__描写绿的优美语句，分析作者笔下常春藤的特点和描写绿的方法，梳理出作者与常春藤绿枝条交往过程中的各种情感，然后补充介绍作者背景及当时在北平的处境心态，比较被囚的绿藤和被封锁围困的华北人民的相似点，探究作者写作__的意图，领会作者描写绿枝条所寄托的深层意味，挖掘出课文的社会意义和政治意义。

最后鼓励学生结合自身生活体验，抛开__的写作背景和时代背景，对__内容特别是作者笔下虽被囚禁但始终向着阳光生长、永不向黑暗屈服的绿藤进行个性化的解读，产生自己独特的阅读共鸣并与大家一起分享。

　　这节课的实施较顺利地完成了教学设计流程，重难点的学习基本达到预期目标，学生课堂反应积极，参与热情较高，听课老师评价比较理想，但反思这堂课仍有许多的不足：

一是教材处理单元意识不强，没有把握好自读课文的课型特点，没有突出学生自主阅读的要求；二是教学内容过于追求全面，没有进行合理裁剪取舍，因而导致后面的一些环节实施过程仓促，学生的接受参与打了折扣；三是引导学生个性化阅读的意识不够，对文本的解读仍纠结于传统意义，不能调动学生产