教育心理学课后习题及答案肖自明主编.docx
- 文档编号:5433514
- 上传时间:2022-12-16
- 格式:DOCX
- 页数:29
- 大小:53.39KB
教育心理学课后习题及答案肖自明主编.docx
《教育心理学课后习题及答案肖自明主编.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育心理学课后习题及答案肖自明主编.docx(29页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教育心理学课后习题及答案肖自明主编
二、简答题
1.【答案要点】
(1)西方教育心理学的发展。
①作为独立学科的初创时期(20世纪20年代以前)。
1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
l913—1914年,又发展成三大卷《教育心理大纲》,这一著作奠定了教育心理学发展的基础,确立了西方教育心理学的名称和体系。
这一时期,教育心理学著作多数是把心理学知识通过推论移植于教育领域,且主要集中在学习领域。
在理论上,逐步形成了两种对立的学习理论流派,即行为主义学派和格式塔学派。
②教育心理学的发展时期(20世纪20年代一50年代末)。
这一时期,西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果,大大拓展了自己的研究领域,但是教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
在理论上,行为主义学习理论占据了主导地位,同时出现了折中倾向的学习理论。
③教育心理学的成熟时期(20世纪60年代一70年代末)。
20世纪60年代开始,西方教育心理学内容日趋集中,形成了公认的几个研究领域,教育心理学已形成了一门具有独立理论体系的学科。
在理论上,行为主义的弊端日益显现,认知派学习理论受到人们的重视,并在一定意义上占据主导地位。
同时,出现了人本主义学习理论。
④教育心理学的深化拓展时期(20世纪80年代以来)。
20世纪80年代以后,教育心理学的体系日趋完善,研究不断深入,视角渐趋综合,而且越来越重视为教学实践服务,在认知学习理论基础上发展起来的建构主义学习理论思潮对教育心理学的理论和实践产生了深刻影响。
布鲁纳在1944年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来的成果,主要概括为四个方面:
①主动性研究。
②反思性研究。
③合作性研究。
④社会文化研究。
(2)我国教育心理学的发展。
①教育心理学的引入与早期研究(20世纪上半叶)。
20世纪初,我国出现的第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一的《教育实用心理学》(1908)。
1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
这一阶段,我国学者主要在教育心理学的引入、介绍和发展上做了大量工作,并结合我国的教育实践进行了本土化研究,但总体上还很薄弱,研究的问题和方法大多是模仿西方,没有太多的理论创新。
②教育心理学的改造、发展与曲折时期(1949—20世纪70年代末)。
新中国成立后,开始了以马克思主义改造教育心理学、学习苏联的时期。
这一时期的教育心理学表现出的特点:
日趋与发展心理学相结合;引入了与西方不同的学习理论;重视人际关系在教育中的作用;重视教育心理学研究中的方法论及具体方法研究。
我国学者也进行了一些实验研究:
儿童入学年龄问题的实验研究;学科心理的实验研究;程序教学研究等。
20世纪60年代后期,随着对心理学“伪科学’’的批判和“文化大革命’’时期的开始,教育心理学遭受了严重挫折,几乎陷入了中断状态。
③教育心理学的恢复和发展时期(20世纪80年代以来)。
1978年改革开放以来,我国教育心理学研究获得了前所未有的发展,在学习策略、教学心理、品德形成和发展、心理健康、特殊儿童教育心理、教师的专业发展等方面取得了许多成果。
在教育心理学教材建设方面,先后出版了由潘菽主编的《教育心理学》(1980)、邵瑞珍主编的《教育心理学》(1988/1997)、韩进之主编的《教育心理学纲要》(1989)、冯忠良的《结构化与定项化教学心理学原理》(1998)等。
这些成果特别是在课程和教学改革中发挥了重要作用。
2.【答案要点】教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学,它的研究对象为教育系统中学生的学习及其规律与应用。
确定这一内容为本学科的特殊性,否则就难以成为一门独立的学科。
(1)体现本学科的特殊性。
依据各学科科学的发展史,各种科学领域中各门独立学科的分出在于其研究对象具有特殊性。
教育心理学是从教育科学与心理学科学中分化出来的一门二级学科,其研究对象的定义理应反映本学科的特殊性,否则就难以成为一门独立学科。
(2)明确临近学科的区分。
教育心理学作为一门从教育科学与心理学中分离出的学科,其临近学科有母系学科,即普通教育学与普通心理学。
还有从共同的母系学科中派生出来的姊妹学科,如教育史、教学设计等。
(3)体现本学科的发展水平。
不宜沿用早期的泛而不切的教育心理学对象定义,否则本学科将会失去其存在的价值。
总之,严格确定教育心理学的对象,是本学科发展的一项重大历史任务,也是摆脱危机、走出低谷必须解决的重大课题。
3.【答案要点】教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物,它既是一门心理学科,又是一门教育学科。
它的产生是心理科学与教育科学发展的需要。
为此,本学科应以这种发展需要为根本任务,具体包括理论任务和实践任务。
(1)教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型以及各种学习的过程和条件,从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展。
本学科研究学生的学习,不仅要揭示有关学生学习的一般性问题,同时要研究各种类型学习的特点。
研究学习的规律,不仅要揭示一般规律,同时要研究各种特殊规律。
(2)教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统,以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
所谓设计教育,即确定教育的目标系统、教材系统、教与学的活动系统以及教育成效的考核与评估系统。
当然解决教育系统的四个方面的问题,乃是所有教育学科的共同任务。
教育心理学不可能去替代其他教育学科,包办所有教育系统的设计任务。
本学科的主要任务在于揭示依据有关学生学习的规律性知识去组建及优化教育系统所必需的心理学原则。
依据以上观点,把教育心理学的任务说成仅仅是心理学知识或原理在教育上的应用是不恰当的、片面的。
这种说法抛弃了本学科的主要任务,使本学科失去了独立性。
这对教育心理学作为一门独立学科的发展是极为不利的。
三、分析论述题
1.【答案要点】
(1)教育心理学发展中存在的问题很多,其中以本学科作为一门独立学科而独立存在的一些根本性问题最为严重,主要表现在:
①教育心理学研究对象不明确,意见分歧大。
在关于教育心理学的对象问题上,大体存在着两种不同见解。
一种占主导地位的传统观点认为,教育心理学是应用于教育实际的心理学,其对象是教育实际中的心理现象。
②传统的教育心理学的内容庞杂,体系零乱。
许多以教育心理学命名的著作,实际内容是教师所需知识的各种心理学知识的汇编。
奥苏伯尔对美国流行的教育心理学教科书中的内容颇为不满,认为是不成体系的大杂烩。
教育心理学至今体系庞杂零乱,主要原因在于其对象问题至今没有解决,研究对象不明确。
③教育心理学与邻近学科的关系不明。
由于教育心理学对象不明确,体系零乱,致使教育心理学与邻近学科的关系不清,具体表现在以下三个方面。
首先,在教育心理学与普通心理学的关系上,传统的观点认为教育心理学是普通心理学或心理学在教育方面的应用,教育心理学是普通心理学的一个附属部分。
其次,在教育心理学与儿童心理学的关系上,许多学者认为.教育是改变人的心理或本性的过程,因此教育心理学必然包括人类个体的身心发展内容。
第三,在教育心理学同教育学、教育法等教育学科关系上。
l9世纪初,教育心理学化运动的倡导者裴斯塔洛齐与赫尔巴特认为教育必须依据心理学,因而教育心理学是教育学科的基础。
与传统意见相反的观点则认为教育心理学要依据教育学。
这种观点在苏联1936年批判儿童学之后,曾相当流行。
这样,这两门学科间的关系就颠倒过来了。
④研究方法有待改进。
研究对象不明确,内容庞杂,体系零乱,必然影响到教育心理学的研究方法。
当人们把教育心理学当作是附属于普通心理学或心理学的一个分支学科时,必然会忽视本学科的特殊性,生搬一些实验心理学的方法进行研究。
教育心理学发展到今天,已取得相当的成就。
然而,一些科学方面的根本问题不容忽视。
只有通过进一步的研究,妥善解决这些问题,才能求得教育心理学突破性的进展。
.
(2)教育心理学发展所取得的成果:
①教育心理学作为一门独立的学科,理论体系已经基本形成,成为心理科学中一个较发达的分支。
②教育心理学的研究成果显著,被人们所接受。
③对实践起着越来越明显的指导作用。
(3)研究趋势:
①在研究内容和研究领域方面,向纵深方向发展。
强调教与学并重、认知与非认知并举、传统领域(认知与学习机制研究)与新领域(脑科学、信息技术)互补。
②在研究方法上,呈现多元化趋势。
注重分析与综合、定量与定性、现代化与生态化、人文精神与科学精神的结合。
③在学科体系上,由庞杂、零散逐渐发展为具有系统和完善的体系。
④在研究视角上,向综合化和跨学科化方向发展。
⑤在学习观上,重视学习者的主体性,突出了学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动;越来越重视学习者的社会文化互动。
⑥强调研究的国际化和本土化。
二、辨析题
1.【答案要点】
(1)这种说法是错误的。
(2)心理学研究发现,人与人之间的智力是存在差异的,这种差异表现在以下四个方面:
①智力类型上的差异。
所谓智力包括观察力、记忆力、思维能力等。
②智力发展水平上的差异。
有的人从小聪明过人,有的人20多岁还呆头呆脑,这就是智力高低的不同。
③智力的差异也表现为有些人早熟,有些人晚成。
④智力由于性别差异也有所不同,但无高低之分。
有人认为男孩比女孩聪明,这实际上是一种偏见。
(3)智力差异产生的原因是很复杂的。
先天的遗传素质、后天的环境教育条件和个人的主观努力都是影响智力发展的重要因素,智力的发展是这些因素交互作用的结果,所以教育应当帮助人们扬长补短,充分利用个人的优势。
’
2.【答案要点】
(1)这种说法是正确的。
(2)在说明教学和发展的关系时,维果茨基认为“儿童的教学可定义为人为的发展”。
维果茨基提出了“最近发展区’’的思想,认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。
在确定儿童发展水平及其教学时,必须考虑儿童的两种发展水平,一种是儿童现有的发展水平;另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平,或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这二者之间的差距,即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是“最近发展区”。
从这个意义上,维果茨基认为教学“创造着”学生的发展。
他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面,教学可以带动发展。
教学的作用表现在两个方面,它一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等,另一方面也创造着最近发展区。
如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平,而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求,这更有利于儿童的发展。
三、简答题
1.【答案要点】皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出具有不同性质的不同阶段,据此,他把人的发展分为四个阶段:
(1)感知运动阶段(0----2岁)。
这一阶段的认知活动,主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验,一般从对事物的被动反应发展到主动的探究;其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物;而且儿童渐渐获得了客体永恒性。
本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。
(2)前运算阶段(2~7岁)。
运算是指内部化的智力或操作。
这一阶段儿童已经具有了符号功能,表象日益丰富,开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。
前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像,还不是内化的动作格式;他们的认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维,思维具有不可逆性和刻板性等特点,儿童尚未获得物体守恒的概念,不知道物体事物不论其形态如何变化,其物体质量是恒定不变的。
(3)具体运算阶段(7~11岁)。
这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善,思维具有一定的弹性,思维可以逆转,能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。
儿童还不能进行抽象思维。
(4)形式运算阶段(11~16岁)。
这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,儿童的思维是以命题形式进行的,并能发现命题之间的关系;能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能理解符号的意义、隐喻和直喻,能做一定的概括,其思维发展水平已接近成人的水平。
2.【答案要点】高级心理机能是苏联心理学家维果茨基提出来的,他在他的文化历史发展理论中说明了人的高级心理机能的社会历史发生问题。
(1)维果茨基区分了人的两种心理机能:
①作为动物进化结果的低级心理机能,这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征,如基本的知觉加工和自动化过程。
②作为历史发展结果的高级心理机能,即以符号系统为中介的心理机能,如记忆的精细加工。
正是高级心理机能,使得人类心理在本质上区别于动物。
在个体心理发展的过程中,这两种机能是融合在一起的。
高级心理机能的实质是以心理工具为中介,受到社会历史发展规律的制约。
(2)根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程中借助于工具改造自然的作用的思想,维果茨基详细地论述了他对高级心理机能的社会起源和中介结构的看法。
在人的工具生产中凝结着人类的间接经验,即社会文化知识经验,这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约,而是受社会历史发展规律的制约。
因而就产生了有别于低级心理机能的高级心理。
(3)维果茨基认为,人的思维与智力是在活动中发展起来的,是各种活劫、社会性相互作用不断内化的结果。
人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的,或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。
3.【答案要点】
(1)“最近发展区”是维果茨基在说明教学和发展的关系时提出来的。
(2)维果茨基认为,广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段,它带有自发笃行之。
狭义的教学是指有目的、有计划进行的一种交际形式,它“创造’’并促进着儿童心理的发展,因而教学可以定义为人为的发展。
(3)在进行教学时,必须注意到儿童有两种发展水平:
①儿童现有的发展水平。
②依靠他人的启发和帮助可以达到的发展水平。
这两种发展水平之间的差距就是“最近发展区"。
教学必须弄清儿童发展的两种水平,考虑儿童学习的最佳年龄,在此基础上,一是要使教学走在发展的前面;二是教学要创造最近发展区,提高教学对儿童心理发展的促进作用。
4.【答案要点】艾里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程,根据每个阶段不同的危机和冲突,把人的心理发展分为8个阶段:
(1)信任对怀疑(出生~18个月)。
这一阶段尤其是生命的头几个月,婴儿开始探索周围的世界是否可靠。
本阶段的基本冲突是信任对怀疑。
如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系,儿童将对周围世界产生信任感,否则将产生怀疑和不安。
这一阶段相当于皮亚杰所说的感知运动阶段的早期,他们刚刚开始意识到他们与周围世界是独立的,并开始意识到物体的守恒性。
(2)自主对羞怯(18个月~3岁)。
这一阶段中的儿童开始表现出自我控制的需要与倾向,他们能凭自己的力量做越来越多的事情,渴望自主,也开始认识到自我照料(像吃饭、穿衣、大小便)的责任感。
针对这些特点,成人应该给予儿童适当的关怀和保护,以帮助他们自信心的形成。
如果成年人未能对儿童试图掌握基本的动作技能和认知技能的尝试给予鼓励,则幼儿会对自己的能力产生怀疑。
本阶段体会到过多的怀疑和羞怯的个体,可能会导致其一生对自己的能力缺乏信心。
(3)主动感对内疚感(3~6岁)。
这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子,他们想象自己正在扮演成年人的角色,并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。
而由于儿童能力的局限,他们出于自我动机的活动常常会被成年人禁止,可能会降低从事活动的热情。
因此,本阶段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情,又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。
(4)勤奋感对自卑感(6~12岁)。
本阶段儿童开始进入学校学习,面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战,产生勤奋感。
而且随着社交范围的扩大,儿童在不同社交范围活动的经验,以及完成任务和从事集体活动的成功经验,助长了儿童的胜任感。
其中的困难和挫折则导致了自卑感。
显然,成年人鼓励儿童在各种活动中表现出的勤奋是必要的。
学生在这一阶段的危机未解决好,往往是其以后学业颓废的重要原因,教师对学生行为的评价,对儿童的自我概念具有重要的影响。
(5)角色同一性对角色混乱(12~18岁)。
这一阶段大体相当于少年期和青春初期。
此时个体开始体会到自我概念问题的困扰,也即开始考虑“我是谁"这一问题,体验着角色同一与角色混乱的冲突。
前几个阶段形成的信任感、自主感、主动创造性和勤奋感都有助于个体更自信地面对各种选择,从而使个体成功地获得角色同一性。
(6)亲密感对孤独感(成年初期)。
这一时期相当于青年晚期。
此时,个体如能在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系,可形成一种亲密感。
这种意义上的亲密感是指,个体愿与他人进行深层次的交往,并保持一种长期的友好关系,学会与他人分享而不计较回报。
如果害怕被他人占有和不愿与他人分享,便会陷入孤独中。
(7)繁殖感对停滞感(成年中期)。
本时期包括中年期和壮年期。
这里指的是户义上的繁殖,不仅包括人的繁衍后代,而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力或特征。
本阶段个体面临抚养下一代的任务,并把下一代看作自己能力的延伸。
发展顺利的个体表现为家庭美满,富有创造力。
反之则陷入自我专注,只关心自己的需要与舒适,对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。
(8)完善感对绝望感(老年期)。
本阶段相当于老年期。
这一阶段,个体的发展受前几阶段发展的影响极大。
如果个体在前几个阶段发展顺利,则在这一时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我,接受自己不可替代的作用,意味着个体获得了自我完满感;相反,没有获得完满感的个体将陷入绝望,并因而害怕死亡。
艾里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程,每一阶段的发展中,个体均面临一个发展危机,个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远的影响。
因此有人称他的理论为“发展危机论”。
这种理论有许多值得肯定的方面,但是,由于受弗洛伊德的影响,其理论有过分强调本能,相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾向;其发展阶段的划分以及每一阶段中主要矛盾的确定是否合理,是否适合不同文化背景下人的发展实际,都是引起争论的焦点,这些均需进一步的研究。
5·【答案要点】
(1)根据对“道德两难’’问题的回答,科尔伯格把人的道德判断分为三个水平,每个水平又各包括两个阶段。
于是,提出了“三水平六阶段”的道德发展阶段理论:
①前习俗水平(0~9岁)。
这个水平的主要特征是,儿童的道德观念是纯外在的,儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。
这一水平包括两个阶段:
阶段1:
惩罚和服从取向。
这一阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。
他们服从权威或规则只是为了避免处罚。
认为受赞扬的行为就是好的,受惩罚的行为就是坏的。
他们没有真正的准则概念。
阶段2:
朴素的享乐主义或工具性取向。
这一阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则,偶尔也包括满足他人需要的行动,他们认为如果行为者最终得益,那么为别人效劳就是对的。
人际关系被看作是交易场中的低级相互对等的关系。
儿童不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西。
他们能部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度。
②习俗水平(9~15岁)。
这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则,或称因循水平。
他们都能顺从现有的社会秩序,而且有维持这种秩序的内在欲望;规则已被内化,自己感到是正确的。
因此,行为价值是根据遵守那些维护社会秩序的规则所达到的程度。
阶段3:
好孩子取向。
这一阶段的儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为,避免非议以赢得赞赏,重视顺从和做好孩子。
儿童心目中的道德行为就是取决于人的、有助于人的或为别人所赞赏的行为。
他们希望保持人与人之间良好的、和谐的关系,已能根据行为的动机和感情来评价行为。
阶段4:
权威和社会秩序取向。
这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序,认为每个人应当承担社会的义务和职责。
判断某一行为的好坏,要看他是否符合维护社会秩序的准则。
⑧后习俗水平(15岁以后)。
这一水平又称“原则水平”,它的特点是道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配,道德标准已被内化为他们自己内部的道德命令了。
阶段5:
社会契约取向。
这一阶段的道德推理具有灵活性。
他们认为法律是为了使人们能和睦相处,如果法律不符合人们的需要,可以通过共同协商和民主的程序加以改变,认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。
阶段6:
良心或原则取向。
他们认为应运尉适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。
背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。
(2)科尔伯格的研究是根据美国的社会情况作出的划分。
向我们勾画出了道德发展是一种连续变化过程。
科尔伯格认为,这些发展顺序是一定的,不可颠倒的,各个阶段的时间长短是不相等的。
同时,个体的道德发展水平,有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上,而永远达不到后习俗水平的阶段。
(3)该理论的意义在于发现了人类道德发展的两大规律:
由他律到自律和循序渐进,并且提出道德教育必须配合儿童心理的发展。
该理论不足之处在于强调的是道德认知,而不是道德行为,因而不能作为学校实施道德教育的根据。
四、分析论述题
1.【答案要点】
(1)皮亚杰的发展理论对教育教学实践的影响:
①皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料,也极不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展,但同时认为,过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。
在皮亚杰看来,儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的,并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。
鉴于此,教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的,这种情境既能引起学生的认知不平衡,又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。
②每一个班的学生的人均发展水平和已有知识经验都有很大的差异,教师要确定学生的不同发展水平,以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。
当学生在学习中出现错误或体会到一种认知冲突时,他们会重新思考自己的理解,也就可能会获得新的理解或知识。
因为学生是在与周围人的相互作用中获得知识,检验自己的思维并不断地得到反馈,具体的经验也提供了思维的素材,教师应利用学生的生活经验,引导学生的认知发展。
(2)维果茨基的理论对教学的影响:
①学习者是自主积极的“学徒式学习者”。
学生不是被动地接受知识,而是有能动性的。
学生的学习就是根据自己所知道的东西构造出一个内在的结构或图式,用以吸收、接纳和解释新信息。
学生的学习是受背景影响的,任何学习都是处在一定的社会或实际的有意义的背景里,它包括学习者原有的经验、所处的社会文化系统、课堂中与教师和同伴的相互作用等,这些背景尤其是社会性作用,将从不同途径影响到学习的过程和结果。
教学是一个依赖于先前知识和过去经验的累积过程。
学生的学习要受他们在特定情境下所激活的经验的影响。
所以,教师应该使教学在开始时能适应学生的现有水平,然后帮助他们建构和联结新信息。
②为了确保教学的有效性,教师应向学生提供挑战性认知任务和支架。
挑战性认知任务是指那些稍微超出学生能力、但在专家的帮助下可以完成的任务,即处在“最近发展区”内,与学生的能力形成了一种积极的不匹配状态。
维果茨基认为教学不仅应该考虑儿童已经达到的水平,而且要考虑儿童经过努力可能达到的水平,主张教师要重视学生“学习的最佳期限”,不应盲目拔高和迟滞,以免错过“最近发展区”。
教学是一个相互作用的动力系统,学生学习的必
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育心理学课后习题及答案 肖自明主编 教育 心理学 课后 习题 答案 自明 主编