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班主任专业发展
班主任专业发展,依托德育课
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2011-12-1409:
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延庆县教委一向重视中小学校德育工作和德育科研。
从2002年开始,针对全县中小学生的思想道德实际,我们以行政推进、业务规范和理论研究相结合的方式进行了全县“中小学德育活动课的实践与研究”工作。
延庆县班主任专业发展,依托德育活动课改革实践
延庆县教委一向重视中小学校德育工作和德育科研。
从2002年开始,针对全县中小学生的思想道德实际,我们以行政推进、业务规范和理论研究相结合的方式进行了全县“中小学德育活动课的实践与研究”工作。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出的“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人;多用生动典型的事例,多用喜闻乐见的形式;注重体验教育和自主参与”等要求为活动课的实践与研究明确了政策理论方向。
2002年《延庆县中小学生思想道德状况调研》“学校德育途径对学生教育作用”调查表明:
因为经常利用班会处理琐事而主题班会评优反复排练造成多数学生反感班会尤其厌恶班会评优,显示出德育活动课实践与研究的必要和紧迫。
延庆县十五期间“教育生活化,生活教育化”和“班级自主管理”两个德育重点课题,倡导教育要贴近生活、贴近学生、贴近实际,帮助学生健康成长和全面发展,取得的丰厚经验,成为德育活动课实践与研究有力的实践基础。
经过七年的实践探索和研究,我们在德育活动课的概念界定与评价机制建设、业务培训和实践推进、教育理念的转变、规律经验的总结提炼等方面做了卓有成效努力并取得了一定的成果,获得了教育行政部门、德育专家和专业研究机构的广泛认可,现将相关成果总结如下。
一、中小学德育活动课的实践过程
2003年在开展县级科研课题“教育生活化、生活教育化”的过程中,有16所中小学近100位德育干部和教师运用德育活动课推动课题实施,对活动课有了初步认识。
2004年9月延庆县德育研究室成立,德育活动课的改革实验工作全面推开。
德育研究室通过调研和研讨,对德育活动课的内涵和外延进行了界定,出台了《延庆县中小学德育活动课评价方案》,形成了一套比较完善的评价机制,改革实验工作在全县的66所中小学正式开始。
1、确立德育活动课实验内容
德育活动课的内容包括:
结合《中小学生日常行为规范》、《中小学生守则》以及学校常规管理和养成教育;根据不同年级不同学段的教育内容,紧密结合学生生活实际;紧密结合市县“弘扬和培育民族精神”、“情系奥运,文明礼仪伴我行”等主题教育活动;结合学校地域的特点,突出学校区域特色。
2、开展不同层面业务培训
德育活动课作为一种新的教育形式,实验之前首先对中小学德育副校长和主任进行业务培训,对全县班主任进行分层分阶段业务指导,使基层德育管理者实践者能够领会德育活动课的内涵和实质,为更好的开展改革实验工作提供保障。
德育研究室组织课题组成员深入学校班级、深入教师学生进行调研、指导和讲座30余次,组织全县范围的现场活动课展示10余次,推广德育活动课这一教育形式;通过“中小学优秀班主任报告团”对基层学校进行讲座培训近50次,组织优秀班主任在全县范围内下校做展示课,为广大班主任提供学习研讨的平台;在青年班主任培训班开设“德育活动课组织与设计”课程,让他们掌握活动课的方式并运用到班级建设中。
3、以活动课评优提升实践层次
我们以中小学德育活动课评优活动推动实验。
评优活动采用三级推进:
第一级校级初评,鼓励班主任尝试德育活动课实验;第二级由学校推选教师参加县级评优;第三级是县级优课获奖教师做县级示范课并研讨交流经验。
我们坚持每学年一次全县评优推动,还根据需要适时举办青年班主任德育活动课大赛。
每次德育活动课评优或展示活动后,我们都要在全县范围内进行总结分析,整理归纳操作过程中的新问题、新规律、新思路,提出合理化的意见和建议。
每年的中小学德育活动课评优表彰会,都会成为德育活动课研究交流的盛会,我们在表彰会上形成建设性的行文和简报,为各校的改革和实验提供理论和实践依据。
二.中小学德育活动课的实践与研究的成果
七年来,延庆县中小学德育活动课实践研究迈出了可喜的一步,取得了丰硕的成果。
形成了对德育活动课概念与评价的理论认识,总结出了德育活动课设计与实施的基本规律,锻炼了一支科研型的德育队伍,促进了学生良好道德和个性品质的健康发展,收到了良好的社会效益。
1、形成了德育活动课概念与评价的理论认识
第一、德育活动课的概念
所谓动态生成式的德育活动课,是在课堂上进行的新的德育活动形式,就是围绕一个主题,创设学生自主广泛参与的活动空间,通过多种形式的活动对学生思想品德形成过程施加有效的影响,使学生心理认知、情感态度、思想品德发生内在的变化,通过内外交流互动对学生产生积极有效的教育作用,促进学生思想品德的发展和道德实践能力的提高。
第二、德育活动课评价的六项原则
主体性原则:
德育活动课要从学生兴趣出发,为学生提供道德实践的机会,充分体现学生自觉自愿性和自主参与性,注重学生的广泛参与,并注意学生的自我教育和自主管理。
活动性原则:
活动与实践是德育活动课的根本特征,要通过多种教育实践活动使学生完成学习、工作、劳动任务和进行社会交往与协作的过程,把学生引向社会引入生活,活动地点可以由课堂转入校园,还可以走向社区步入社会,通过多种形式和渠道让学生在活动中受到教育。
系列性原则:
德育活动是系统工程,好的活动课对学生的影响是深远的,其内容是系列的循序渐进的。
德育活动课应围绕德育目标和主题,体现系列要求,讲求层次性,一个学期或一个阶段形成系列。
实效性原则:
要抓住有利时机,针对学生中的实际问题,指导学生利用德育活动课的形式加以解决,力求使活动课达到高效率、高质量。
创新性原则:
创新是素质教育的核心。
班主任应更新观念,打破以往主题班会几个代表主持、表演,其他学生为看客、听客的传统模式,大力挖掘自身和学生的潜力,勇于探索、创新,不断在形式上有所突破,坚决反对表演作秀。
乡土性原则:
我县中小学地域特点和学生状况不同,要注重教育的针对性,充分利用当地教育资源优势,就地取材,因地制宜,不求统一模式。
2、总结出了德育活动课设计与实施的基本规律
第一、活动主题的设定突出“近”、“小”、“趣”的特点
“近”是要从学生的衣食住行、学习娱乐、人际交往等日常生活入手选择主题。
如《做一个会吃的人》,通过讨论“如何吃饭”了解餐桌上的礼仪,与学生一起辨析不文明的习惯和现象,使学生与不良习惯分手,与文明握手,做个会吃的人。
“小”是指在学生易于理解的细小具体主题下,包含着多方面的教育因素,引发学生多角度思考,使活动课内容充实、丰富生动。
如主题“写方方正正的字”,看似主题小却包涵着颂扬中华文化的悠久灿烂、讴歌汉字书法艺术的无穷魅力、激发学生对方块字的热爱,同时还培养认真细心的习惯、培养做事踏实为人正直的意志品质等因素,小而丰富,小而深刻。
“趣”是指活动课的题目和选材要新颖巧妙并富有情趣。
题目的巧妙是指表述既要反映活动的内容,有一定的号召力,又要通俗生动新颖别致,有一定的趣味性和艺术性,对学生的视觉、心理、思维、意识有强烈的刺激,从而使学生以饱满的热情、积极的情绪投入活动之中。
例如活动课题目《如今家乡“牛”起来》,“牛”在这里有多方面的含义:
首先是该地区是华北有名的养牛之乡,是伊利奶业的重要奶源;其次本地区养殖业的发展,推动了经济的发展,农民的收入增加了,农民的生活好起来了;第三是当地的环境文化建设以及农民的整体素质不断提高,人们的幸福感自豪感非常强烈,感觉很“牛”。
课上孩子们结合家庭养牛的实际生活,话题特别多,观点也特别明确,言谈话语中赞扬了家乡的巨大变化,激发了孩子们热爱家乡的情感和长大为家乡贡献力量的信心和美好愿望。
第二、活动内容的选择体现(文件指出:
贴近生活、贴近实际、贴近未成年人)贴近生活、贴近学生、贴近社会的特点
“贴近生活”就是从学生如常生活中选取内容,从为培养符合社会要求的人才角度出发,组织活动课。
在《勤俭节约,惜粮如金》活动课上,首先由学生汇报调查到的学生浪费粮食的现象,在学生对此有一定认识的基础上,又请学生观看本校学生吃营养餐浪费的录像,再看学生到本校厨房中采访的录像。
通过围绕学生所熟悉而没有引起注意的事件、情景展开,用贴近孩子自己生活的事与景,引发学生对浪费现象的深层的思考,促进学生爱惜粮食。
“贴近学生”就是从学生关注的热点问题选取内容,从为学生个人健康成长的角度出发,组织活动课。
在《我心中的星》活动课上,公布了学生“我最崇拜的人”的调查结果:
50%是歌星。
由此,教师由同学最崇拜的歌星周杰伦引入,从台上形象到成长经历,接着引导学生了解他成为明星的过程、认识从众心理及包装的作用、讨论了解部分明星的另一面、学生全面认识明星,达到学会正确判断明星,树立自己心中真正的星。
“贴近社会”就是从学校教育和社会现实的连接点处选取内容,从促进学生在学校获得的道德认知,转化为社会中的道德行为角度组织活动课。
如《心中有他人》的活动课上,面对一位老人摔倒在马路旁,凭借自己的力量不能救助,让学生讨论怎么办,学生达到共识,作为小学生应该采取力所能及的方式来帮助人,如打急救电话或者求助成人一起来帮助。
让学生面对复杂的社会生活学会灵活合理的方式处理生活事件。
第三、活动方式的创设体现情感体验的氛围
德育活动课要为学生创设情感体验的氛围,学生在感悟体验的过程中,才能把外化的道德要求内化为道德品质。
比如,《成长不忘父母恩》活动课是进行孝敬教育。
活动课没有讲爱父母的大道理,而是通过学生展示成长照片、父母讲述孩子成长中的故事、记录父母一天的生活等活动形成了浓浓的感恩氛围。
第四、活动过程的组织突出教师学生的双主体地位
德育活动课与以往的主题班会有本质上的区别,最直接的表现就是理念的更新:
班主任从幕后操纵站到了前台,从一个看客变成活动的参与者,从学生单方主体到班主任主体参与的双主体过渡,从侧重展示表演到注重活动性、实践性和现场道德观念的生成,彻底打破了以往主题班会几个学生代表主持、表演,其他学生为看客、听客的传统模式,突出教师学生的双主体地位。
3、培养了一支科研型的德育队伍
在课题研究的过程中,全县德育队伍的教育观念发生了深刻的变化:
“教师学生双主体”理念不再是纸上谈兵,“贴近学生,贴近生活,贴近社会”的三贴近理念更为教师所掌握,“德育是一个动态生成过程”理念不断变成教育行为。
一支科研型的中小学德育队伍基本形成。
广大班主任积极实践探索,不断创造新的适应学生发展的教育方式和方法,不断提高班集体建设和班级管理能力,不断提高班主任的专业化水平,教育教学能力及理论水平得到长足发展。
几年来有50位教师荣获北京市“紫禁杯”优秀班主任,700多名教师获延庆县“长城杯”优秀班主任,30名教师成为延庆县中小学“优秀班主任演讲报告团”成员。
有近100名教师的课荣获延庆县中小学德育活动课评优一等奖。
学校德育干部在和班主任教师一起研究实验探索德育活动课的规律中,更深层次地走近学生,走近教师,理解教育的真谛,德育干部的管理能力科研能力大为提高,十位德育主任被任命为德育副校长。
德育研究员认真研究当代中小学生年龄特点、行为方式,研究中小学班集体建设规律,更善于指导教师把新的教育理念化为教育行为,并不断把教师的教育行为提升到理论高度进行认识,不断总结德育活动课的规律和经验。
2005年全国第十四届班集体建设理论研讨会,中学德育论坛上,德育研究员辛继福老师所做的《德育活动课——创新班集体建设的有效途径》荣获全国教育学会德育专业委员会颁发的一等奖;由于在德育科研上的成就,研究员宋大力老师被评为延庆县拔尖技术人才。
4、促进了学生良好道德和健康个性的形成
德育活动课注重弘扬学生的主体性,它从学生兴趣、情感、意志、理想出发,在活动中为学生发展个性,展示才能搭建平台。
德育活动课的每一个环节上,学生的个性特长得到了充分展示,找到发挥自己潜能的空间,同学之间相互激励,相互欣赏,体验成功的喜悦和快乐。
活动不但对学生的道德品质的形成产生较强的影响,同时提高发展了学生的表达能力、组织能力、表演能力、导演能力及思维能力,促进了学生综合素质提高,为学生全面发展打下了坚实基础。
从学生行为变化上更明显感受到实验研究的成果。
2002年、2005年我们两次对全县中小学生思想道德状况进行了调研,数据对比显示:
在文明礼貌、孝敬父母、爱护环境、心理品质四个方面分别递增5—10个百分点。
我县25所中小学的文明礼仪示范校展示活动,所有参展学校学生的文明举止受到干部教师学生家长和社会人士的好评。
5、积累了一大批有较强实践价值的德育科研成果
形成了较为科学完善的《延庆县中小学德育活动课评价方案》(见附件),对加强和改进班级德育活动,提高班级活动实效性有很强指导作用。
推出了20节优秀德育活动课,这些课有详实的课堂实录文本材料,有生动的师生上课的光盘,有执教者的思路设计说明及做课体会,这些生动的课例为今后的德育改革提供了丰富的研究素材。
《中小学德育活动课的实践与认识》等40余篇德育工作者关于德育活动研究的论文荣获国家级市级奖励。
德育活动课的实施与研究在我们延庆地区已经形成了自己独有的特色和模式,作为研究项目在北京市第二届德育大会上得到展示,并获得了优秀德育成果提名奖。
四.中小学德育活动课的实践与研究展望
1.以北京市教育学会已经批准立项的“十一五”课题“农村地区中小学德育层次性研究”为载体,提升已有的理论认识,丰富一线实践过程,在德育活动课的选题、内容、操作、评价等环节上继续进行探索,推进中小学德育活动课研究的深入。
2.加强中小学德育活动课成功课例的收集积累和总结整理,通过两年的实践研究,编写并在本县推广《延庆县中小学班级德育活动课指南》小学、初中和高中三卷不同年级12分册,并向有关部门申请成为地方德育实验教材。
3.进一步借助行政、业务和科研的力量,加强中小学德育活动课的业务培训和经验推广,形成全县城川山不同地域学校和中小学不同学段均衡发展各具特色的活动课格局。
将活动课的实践研究作为突破口,创造我县生动活泼又具有实效的德育工作新局面。
(本文作者:
延庆县教科研中心德育研究室 辛计伏)
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