《女娲补天》教学设计.docx
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《女娲补天》教学设计.docx
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《女娲补天》教学设计
洋溢神话教学的情趣,丰满语言习得的过程
——《女娲补天》教学设计
宁波国家高新区实验学校罗树庚
【教材分析】
《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文。
本单元所选古诗文都是生动有趣,想象神奇的神话故事和民间传说。
学习本组课文,主要是为了感受古人的丰富想象力和进行讲故事训练。
从单元整组教学的角度思考,整组课文的教学是一个整体。
学习了古诗两首《乞巧》和《嫦娥》后,要求学生讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事,还要求学生去搜集一些民间故事。
完成这两个任务既为后面的学习做准备,也为语文园地中的口语交际——神话、传说故事会做铺垫。
四篇课文学习结束后,编者安排了“我想写一写读了这组课文的感受”这样一个问题。
这个问题开放性很大,学生既可以写神话、传说如何引人入胜,也可以写神话、传说对自己的影响,还可以写古人奇特而丰富的想象对自己的启发。
等等。
《女娲补天》是中国古代四大神话之一。
它和共工触山、后羿射日、嫦娥奔月被称为中国古代四大神话。
这个神话故事改编自《淮南子·览冥训》。
原文为“往古之时,四极废,九州裂;天下兼覆,地不周载。
火焱而不灭,水浩洋而不息;猛兽食颛民,鸷鸟攫老弱。
于是女娲炼五色石以补苍天,断鳌足以立四极,杀黑龙以济冀州,积芦灰以止淫水。
苍天补,四极正;淫水涸,冀州平;狡虫死,颛民生;背方州,抱圆天。
”由此可以看出,课文只是选取原文若干片段,经过改编再创造而成的。
根据单元教学主题和课文特点,结合三年级学生实际,我觉得在组织学生学习这个故事时,要让学生受到我国传统文化的熏陶,感受女娲为了造福人类,不辞辛劳,不怕危险,勇敢善良的美好品质,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
立足语言习得,锻炼学生概括能力和形象描述能力。
【教学目标】
1.认识“塌、挣”等5个生字,会写“隆、塌”等13个字,正确读写“轰隆隆、挣扎、冶炼”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
尝试练习用批注的方式概括各自然段主要内容,用关键词串联法概括课文主要内容。
3.加入自己的想象,用自己的话向别人讲讲这个故事。
4.感受女娲为了造福人类,不辞辛劳,不怕危险,勇敢善良的美好品质。
【教学重点】
感受女娲美好品质,能向别人讲讲这个故事。
【教学难点】
学习用批注的方式概括各自然段主要内容,用批注的关键词串联法概括课文主要内容。
讲述故事。
【教学准备】
教师准备教学课件,学生预习课文。
【课时安排】
2课时。
第一课时
【教学流程与设计意图】
一、课前谈话,感受传统文化。
1.师:
同学们,我们伟大的祖国有悠久的历史,灿烂的文化,诗词歌赋、民间传说、神话故事、成语故事、寓言故事等等都是灿烂文化的组成部分。
上课前,我们来一个知识抢答,看看谁的课外知识最丰富。
中国四大古典名著是指哪四部?
中国古代四大民间传说是指哪四个?
中国古代四大神话故事是指哪四个?
中国四大古典名著:
西游记、三国演义、水浒传、红楼梦;中国古代四大传说:
牛郎织女、孟姜女、梁山伯与祝英台、白蛇传;中国古代四大神话:
共工触山、女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月(考虑到这些知识抢答有一定难度,老师可以事先出示图片,以做提示。
)
2.师:
除了上述四个神话故事以外,你还知道哪些神话故事?
3.师:
你们有没有发现这些神话故事的题目有什么相同的地方?
4.神话故事与一般故事有什么不同呢?
【设计意图任何知识都是有一个系统的。
课前谈话,让学生说说中国四大古典名著、中国古代四大传说、中国古代四大神话,对于优秀的学生来说是一次知识梳理,对于薄弱的学生来说是一次系统了解。
三道知识抢答,让课堂弥漫浓郁的传统文化气息。
起到未成曲调先有情的良好氛围。
第二,阅读教学时时处处都要渗透方法的指导。
通过出示一组神话故事的题目,引导学生发现这些题目都有一个共同特点:
高度概括了故事的主要内容,借助题目,我们就能大体了解故事内容。
阅读教学不是教课文而是教阅读。
】
二、揭题导入,升腾神奇的色彩。
1.揭题导入。
(板书)女娲。
你对女娲你了解哪些?
(预设:
女娲是人类的母亲,女娲造人,女娲是雷神和极乐国王的女儿生的,女娲哥哥是伏羲。
等等。
)再写“补天”。
生活中,你见过补什么东西?
(预设:
补锅、补衣服、补轮胎、补课。
等等)你见过补天吗?
师总结:
多么神奇呀!
神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。
2.引导学生质疑,并带着问题自读课文。
①借助拼音自学课文中的生字新词。
有困难可以向同学、老师寻求帮助。
②思考:
女娲为什么要补天?
女娲是怎样补天的?
结果怎么样?
【设计意图通过解题,让学生感受到神话故事浓浓的神话色彩。
通过简单了解,掌握学生的学习起点,有利于确定教学起点。
根据课题质疑问难,不仅引导学生学会猜读,还有利于思维能力的培养。
】
三、检查朗读,初步感知内容。
1.检查生字带出句子。
出示生字组成的词语并检查:
轰隆隆塌下露出燃烧熊熊大火挣扎
带出课文:
一天夜里,女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了,她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕了!
远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。
地被震裂了,出现了一道道深沟。
山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。
许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。
①指导学生读通句子。
②谁能用自己的话说一说,这几句话告诉我们什么呢?
(引导学生学会概括一段话主要内容,从一句话逐步精炼到四个字——天崩地裂或者天塌地陷。
)
③师总结:
同学们,我们读文章,读完一段要想一想,这一段主要写了什么呢?
然后可以用一个句子、一个短语或者一个词语把这段话的意思概括出来。
写在段落的旁边,这叫“批注”。
这是一种非常好的学习方法。
下面几个自然段我们也尝试着练习一下。
2.检查生字带出段落。
出示生字组成的词语并检查:
熄灭喷火缺少纯青石冶炼盆子
①指导学习“冶炼”。
师:
女娲把五彩石炼成什么?
用什么炼的?
冶炼一般指用火或其它方法从矿石中提取金属。
指导书写“冶炼”。
(这两个字都是左右结构,左窄右宽。
先认真看老师写一遍。
请同学们也写一遍。
)
②检查朗读二、三、四自然段。
女娲都做了哪些事?
③引导学生由一句话逐步概括成一个个的词:
求神灭火、造船救人、上山找石、炼石补天
3.出示五彩云霞图片,带出课文最后一段。
(同学们这么能干,奖励大家欣赏一张图片。
齐读最后一个自然段。
)④⑤
4.试着概括课文主要内容。
(师:
我们一边读课文,一边练习概括、批注。
把这么长的课文读成五个词语。
现在你能用上这五个词说说女娲补天的前因后果吗?
)
【设计意图把书读厚,由词带出句子;把书读薄,根据句子、段落内容概括出相应的词语。
学生在语言的转换中能力得到培养,素养得到提升。
这个教学环节的设计是本节课的一大亮点。
第一,在学习词语的过程中,出示相应的句子,做到字不离词,词不离句。
在学习词语的过程中,对难读的句子进行了朗读指导。
第二,根据句子或段落描写的内容概括出“天崩地裂”、“炼石补天”等词,学生的概括能力得到锻炼。
尝试进行批注,这是很好的学法渗透。
第三,根据各自然段的意思概括课文主要内容,既是概括课文主要内容的一种方法,又降低了概括课文主要内容的难度,这对于三年级学生来说,是可以跳一跳达到的。
】
四、围绕“可怕”,读出情讲出味。
1.师:
天地之间发生了一件怎样可怕的事情。
请同学们默读课文第一段。
找出描写天塌地陷,人们被洪水、大火围困的句子。
(学生汇报)
出示:
远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。
地被震裂了,出现了一道道深沟。
山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。
许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。
①师:
轻轻地读一读这几个句子。
(学生自由读)
②读了这四句话,你有什么感受?
(可怕、恐怖、难受、难过)
师:
是啊,所以这四句话的前面说:
天哪,太可怕了!
同学们,读书要读出感情,有个好方法就是学会想象,这四个句子,哪句话描写的情景最让你感到可怕,请你选择这一句。
一边读,一边想画面。
等会儿请你用朗读表现出可怕。
(学生自由朗读。
)
师:
这四句话都是围绕可怕来写的,你有没有发现这四句话是从哪几个方面写出可怕的?
(天、地、人)
谁来汇报一下自己的朗读(略)。
③师:
读着,读着,你眼前仿佛出现了怎样的情景?
④你从哪些词语中感受到可怕?
(让学生先发表意见,略。
)
2.用自己的话描述女娲补天之前“可怕”的情景。
①师:
你能加入自己的想象,把这一幕可怕的情景,用自己的话讲述出来吗?
(学生自由说。
)
②在学生说得不是很理想的时候,推出词语支持:
天塌地裂山冈熊熊大火田野洪水围困挣扎
③借助词语帮助讲述“可怕”。
要求做到语句通顺有感情;有想象空间。
④学生准备。
准备两分钟,轻声自言自语。
⑤讲述“可怕”,适当评价。
【设计意图这一部分的教学,先引导学生理清文章的结构,让学生懂得读书不仅要明白写了什么,还要知道作者是怎么写的。
接着,引导学生进行有感情朗读,让学生借助文字想象画面。
在反复朗读中让学生感受到天塌地陷的可怕,在反复朗读中让学生幻化出一幅幅画面,在读中感悟的同时,训练思维。
最后,又引导学生加入想象,用自己的话描述“可怕”。
学生在转换语言的过程中,把神话故事真正读进自己的心灵。
为下一节课讲述全篇课文做准备。
】
五、存疑结课,提出下节课学习任务。
师:
多么引人入胜的神话故事啊,多么丰富大胆的想象力。
正因为这样,神话故事就这样一代一代地流传至今。
女娲是如何冒着生命危险去补天的呢?
下节课我们将继续学习。
并将尝试着用自己的话来讲讲这个故事。
六、作业超市。
1.课文中有一些生动的语句,选择自己喜欢的一两句抄下来。
2.试着讲一讲整个故事。
3.阅读《中国神话故事》。
七、第一课时板书设计。
女娲补天
原因经过
天崩地裂求神灭火
造船救人
找五彩石
炼石补天
炼石补天第二课时
【教学流程与设计意图】
一、听写词语,检查学习效果。
倒塌挣扎冶炼
二、展开想象,感受女娲形象。
1.读了这个故事,女娲给你留下了怎样的印象?
(不辞辛劳,不怕危险,勇敢善良)
2.品读描写女娲找五彩石的句子。
她跑到山上,去寻找补天用的五彩石,她原以为这种石头很多,用不着费多大的力气。
到山上一看,全是一些零零星星的碎石。
她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。
于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
①读一读,划出女娲动作的词语。
从这些词语中,你体会到了什么?
(女娲找得很辛苦,很着急。
)
②女娲白天找,晚上找,找了几天几夜,找得心情焦急,找得身心疲惫。
同学们,你能用自己的朗读把女娲的这份焦急,这份疲惫读出来吗?
③聚焦“找啊找啊”。
从这个词语中,我们不仅能感受到女娲找得辛苦,还能感受到?
(从这个词语中感受到女娲找了很多地方。
)
师:
女娲她又找啊找啊,她走了许多路,爬了许多山,去了许多地方,她来到了高高的山上,来到了清清的小溪边,来到了茂密的树阴下,来到了(),来到了(),又来到了(),还来到了()。
她踏遍了千山万水,克服了重重困难,最后,终于在一眼清清的泉水中找到了。
3.通过引读学习第四自然段。
4.师:
据说女娲找五彩石找了七七四十九天,炼五彩石炼了七七四十九天,炼好了三万六千五百块五色彩石。
为了人类的幸福,女娲多么勇敢善良啊。
下节课,我们还将继续学习这篇课文。
【设计意图阅读教学要扣词扣句,聚焦语言才能让学生习得语言。
课文多处句段反映了女娲造福人类,不辞辛劳,不怕危险,勇敢善良的美好品质。
但女娲找五彩石这部分最集中。
本设计抓住这一语段,通过划一划,读一读,想一想等步骤,始终把朗读、想象作为重点,在品读、想象中感悟人物形象。
聚焦“找啊找啊”让神话教学插上了想象的翅膀。
体现了神话教学的特点。
】
三、再读课文,读出感情。
1.个别朗读课文。
2.想象说话(写话)练习。
师:
天上的大窟窿补好了,天空不仅不会喷火,还()。
大地上又恢复了(),人们(),女娲看到这一切,也高兴地笑了。
【设计意图“天补好了。
”故事就收住了。
戛然而止的结尾,给读者留下了无穷的想象空间。
这对于充满了好奇与探索精神的学生来说,绝对是一处放飞思想的语言实践点。
安排学生说话、写话练习,不仅满足了孩子们的探索欲望,而且也紧扣上文,使学生得到一次前后照应的强化学习。
】
四、默读课文,感受故事的神奇。
再读课文,想一想,你觉得课文哪些地方让你觉得特别神奇?
把自己认为生动的句子摘抄下来。
【设计意图文本的神话性对于小学三年级的学生来说,可以满足孩子们对未知世界的好奇感,且可以促发他们无限的想象力。
神话性表现在哪里呢?
让学生找一找,说一说。
既是编者的意图,也是神话教学有别于其它文本的地方。
】
五、复述故事,训练学生讲故事能力。
1.同桌互相练习。
2.抽取个别学生讲故事,进行现场指导,引领学生讲故事。
3.再次练习,全面提高。
【设计意图民间传说、神话故事等为什么能穿越时空,流传千古?
故事性强是其魅力之一。
根据神话故事的本身特点,结合本单元的训练重点,把讲故事作为《女娲补天》教学的一个重点,定位是准确的。
这一环节的安排遵循了尝试——点拨——练习的规律,符合复述的指导策略。
】
六、拓展阅读,引领学生感受传统文化。
1.出示《女娲补天》原文。
师朗读一遍即可。
“往古之时,四极废,九州裂;天下兼覆,地不周载。
火焱而不灭,水浩洋而不息;猛兽食颛民,鸷鸟攫老弱。
于是女娲炼五色石以补苍天,断鳌足以立四极,杀黑龙以济冀州,积芦灰以止淫水。
苍天补,四极正;淫水涸,冀州平;狡虫死,颛民生;背方州,抱圆天。
”
2.推荐《山海经》。
中国古代神话故事大部分出自这本书。
【设计意图引入原文,推荐《山海经》把教学引向课外,适度的拓展与链接,体现了新课标的精神,实现了“用教材教”的目的。
这样的设计,使得课虽然结束了,但学生的学习还在延续。
对于优秀的学生来讲,听了教师对原文的朗读,他一定能体会到原文所描写的惨烈情景比课文严重的多,他也能感受到课文所写只是部分。
对于喜欢神话故事的同学来说,引导读《山海经》,让他们找到了神话故事的源头活水。
】
七、第二课时板书设计。
女娲补天
不怕艰辛
不怕危险
甘于奉献
《女娲补天》课堂实录
——一篇有自己见解的课堂实录
一、导入
师:
看!
老师给你们带来了好多神话故事呢,猜猜看:
出示《夸父追日》图
生:
夸父追日
师:
说话注意抑扬顿挫,再说一遍
生:
夸父追日
师:
进步真快!
出示后羿射日图
生:
后羿射日
师:
出示嫦娥奔月图
生:
嫦娥奔月
师:
出示盘古开天辟地图
生:
盘古开天辟地
师:
同学们真了不起!
是呀,一幅画一个美丽的神话故事。
老师今天还带来一幅美丽的图画,那就是:
出示女娲补天(图)
生:
女娲补天
师:
今天我们就一起来学习第31课《女娲补天》(板书课题,生书写)
请大家举起小手和老师一起书写课题,注意“娲”字左窄右宽,里边是一个“人”字,“补”注意是衣字旁。
齐读课题
生:
第31课《女娲补天》
师:
课前读了几遍课文?
用手告诉老师(你们真棒!
不过读得少的同学也别灰心,相信在接来下的学习中认真读,积极思考,也能赶上!
师:
请同学们再自由地读一读。
注意:
读准字音,读通句子,并想想,课文主要讲了一件什么事。
生自由读。
师:
听同学们读书真是一种享受,由此看出同学们预习很充分。
课文主要讲了什么,谁来试试?
(思考这个为题时围绕:
女娲为什么补天?
怎样补天?
补天的结果怎样这三个问题来组织答案。
)
生:
课文主要讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。
师:
(师板书补天)读书的最高境界界就是把一篇文章总结成一句话,你具备了这种能力!
好,现在老师来考考你们词语掌握的怎么样了,自己试一试:
出示词语:
轰隆隆塌下燃烧
熊熊大火围困挣扎
熄灭寻找冶炼往上一泼
金光四射五彩云霞(关键字标注拼音,并将词语分成四组))
师:
真了不起,自己就把词语读准了!
去掉拼音,还会读吗?
生:
会
师:
好,一二组同学读第一二组词语,三四组同学读第三四组词语。
边读边想象词语描写的画面。
(将词语去掉拼音)
生:
试读
师:
现在老师把第一组词语送回到课文中,你们再读一读。
读完后,告诉老师,你们的感受。
自己读。
(出示第一组词语)
生:
自由读。
师:
好,能说说你的感受吗?
请你来。
生:
我的感受是很难过。
师:
你很难过。
请你说。
生:
我的感受是人们有灾难了。
师:
你发现了人们在水深火热之中。
你的感受呢?
生:
我的感受是人类现在生不如死。
师:
好,你呢?
生:
我的感受是很害怕,如果天真的塌下来,那人类就完了。
师:
是啊,多么可怕的一幕呀!
哪些句子让你感受到了可怕?
请你说。
生:
远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。
师:
还有吗?
请你说
生:
山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。
师:
还有吗?
你来说。
生:
许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。
师:
同学们,远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿……读
(出示远远的天空……田野里到处是洪水。
)
生齐读。
师:
真是天崩地裂,水深火热呀!
在这几个句子当中,有几个很有意思的词,看,发现了吗?
它们有什么特点?
你来说。
(将“远远”、“黑黑”、“道道”、“熊熊”标红)
生:
它们的特点是,连续两个字是一样的。
师:
你真会发现。
这样的词我们叫“叠词”。
我们呀,把句子当中的这些叠词去掉,对比着来读一读。
看你有什么体会?
(去掉叠词)男同学来,预备,齐。
男生齐读。
师:
加上,女同学读。
预备,齐。
女生齐读。
师:
有什么体会吗?
好,请你说。
生:
我体会到,加了这些词,比较生动。
师:
很高兴你有这样的认识。
还有吗?
你来说。
你有什么体会?
生:
我体会到了加上这些词比较具体。
师:
你分析得很正确。
你呢?
生:
我体会到,加了这些词,有些可怕。
师:
有些可怕了,为什么呢?
生:
因为山上燃烧着大火,
师:
这些大火是?
生:
熊熊大火。
师:
继续说。
生:
还有,出现了一道道深沟,人们很容易会掉下去的。
师:
嗯。
生:
还有,出现一个黑黑的大窟窿,人们不小心的话
师:
好,谢谢你,你分析得非常得具体。
同学们看,这个叠词,注意听:
一道深沟,一道道深沟。
有什么不同?
你来说。
生:
第一个只有一个字,没这么好。
第二个有2个字很好。
师:
好在哪里?
不用紧张,整理思绪再说。
生:
一道深沟就只有一道,一道道深沟就表示很多道深沟。
师:
非常好,用了叠词,深沟变得更……
师生:
更多了
师:
天空也显得更……
师生:
更远了
师:
这大窟窿显得更……
生:
黑了
师:
这大火也烧得更……
生:
旺盛了
师:
带着你的理解读一读。
谁来?
请你来
生读
师:
天空还不够远,窟窿还不够黑,大火烧得还不够旺。
谁再来读?
请你读。
生读。
师:
读得真好,既读准了音,也读出了情啊!
我们一起来。
远远的天空……预备齐
生齐读。
师:
出现这么可怕的一幕,都是因为什么?
天……
生:
天塌了。
师:
天塌下来了。
这个“塌”字是形声字。
要把这个形声字写好,你有什么好提议啊?
(PPT出示田字格中的“塌”)好,请你说。
生:
左边的土字旁写小一点,右边的字写大一点。
师:
谢谢你的提议。
这是左右结构的字,要写得左窄右宽。
伸出你的小手,跟老师一起把这个“塌”字写好。
生写。
师生:
一笔横,二笔竖,三笔提,四笔竖,五笔横折钩,
生:
横折
师:
这里是个日字,这里是横折钩。
六笔横。
七笔横。
八笔横折钩,九笔点,十笔提,十一笔横折钩,十二笔点,十三笔提。
师生一起。
师:
还记得“塌”在课文中组成什么词吗?
一起说?
生:
塌下。
师:
塌下。
句子中为什么要用塌下?
而不用“掉下,落下”呢?
谁来说说?
好你来说。
生:
因为塌下它的面积比较大,而且速度还比较快。
师:
老师发现,你懂得抓住下文中的一个词来理解“塌下”。
同学们看,塌下的是一……
师生:
一大块(标红)
师:
一大块呀。
露出的是一个黑黑的……
师生:
大窟窿(标红)
师:
大窟窿啊。
其实上文也有几个词语告诉了我们用塌下的原因。
谁发现了?
好,你来说。
(PPT出示:
不知过了多少年……露出一个黑黑的大窟窿)
生:
巨大的响声,代表天空很大。
师:
对,还有吗?
你来说。
生:
轰隆隆
师:
轰隆隆形容的是,巨大的响声。
还有吗?
你来说
生:
还有“震醒”两个字。
师:
对呀,轰隆隆的巨大响声把睡梦中的女娲都给……
师生:
震醒了。
用“掉下”,“落下”是远远不足以表达。
所以作者用“塌下”,不用“掉下,落下”。
作者用词,可真准确。
同学们,出现了这么可怕的一幕,大地上的人类遭受的是什么灾难?
请你说。
生:
被火围困在山顶上,许多人在洪水中挣扎。
师:
天塌下来了(将“塌”放黑板中间),许多人被燃烧的大火……
师生:
围困在山上(师书写:
燃烧,围困)
师:
许多人……
师生:
在水里挣扎
(师板书:
挣扎,PPT出示燃烧的大火)
师:
看着燃烧的熊熊大火,看着燃烧二字的这“火”字旁,你眼前仿佛看到了什么?
听到了什么?
请你说
生:
我仿佛看到火更大了
师:
你仿佛看到了什么?
听到了什么?
生:
我听到了火的声音。
师:
大不大?
生:
大
师:
你还听到了什么?
请你说
生:
我听到了火的声音很猛。
师:
很猛啊。
你再说。
生:
我听到了人类的呼救声
师:
他们在呼救什么?
生:
救命啊!
救命啊!
师:
同学们,看着这“围困”二字的这严严实实的方框(师用粉笔将围困的方框描红),看着这挣扎二字的提手旁(师同样描红提手旁),你又仿佛看到了什么?
听到了什么?
你来说。
生:
我仿佛看到了人们很难逃出这里
师:
人们被怎么样了?
(示范被围困的动作)
生:
人们被火围住了
师:
是被什么火围住了?
你来说
生:
熊熊大火
师:
熊熊的大火围困住了,能逃得出去吗?
生:
不能
师:
他们在喊些什么?
请你说
生:
他们在喊救命
师:
但是,这时的人们是叫天天不应,叫地地不灵啊。
再看看,在洪水中的人们,他们在挣扎……他们的手很可能在干什么?
生:
动
师:
怎么动?
谁再来说你来想象
生:
他们用手在拍打水
师:
是啊。
他们还可能去尽力抓住水中的漂浮物,还有可能用这双手去抱住没有被洪水卷走的一颗大树啊。
更多的是,他们正在尽力地挥动这双手,大声地呼喊:
救命!
救命啊!
他们只剩一口气啊,在这滔天的洪水中,能支撑的起吗?
生:
不能
师:
多么可怕的一幕呀!
同学们,能用课文当中的一句话来表达你此刻的感受吗?
(第一段中一句话)
生:
天啦,太可怕了
师:
PPT出示:
天啦,太可怕了。
读(配乐,哀伤的音乐)
出示:
远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿(描红“天塌师:
天啦,太可怕了。
出示:
地被震裂了,出现了一道道深沟(描红“地裂”)
生齐读
师:
天啦,天可怕了。
(出示:
山冈上……许多人在水里挣扎)(描红“山冈,田野”)
师生齐读
师:
大家仔细观察
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