《网络环境下促进教师专业发展的培训模式》课题研究报告.docx
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《网络环境下促进教师专业发展的培训模式》课题研究报告
《网络环境下促进教师专业发展的培训模式》课题研究报告
一、模式设计指导思想
信息化带动教育现代化,利用网络教育教学手段开展教师培训已成为时代潮流。
传统集中授课式的培训模式有它的优势,但也存在一定的问题,应用新的基于网络环境的促进教师专业能力发展的培训模式,培训活动可以不受时间和空间的限制,充分利用各种媒体,加强思想的交流和信息的反馈,有利于生成、共享及发展信息技术能力和信息素养隐性知识,对教师的集中培训起到很好辅助支撑作用。
因此本模式以“传统集中授课培训”的终点点为起点,分析如何通过网络环境来延续传统教师培训的过程,通过网络环境的支撑,内化并拓展培训的内容,达到传统教师培训既定的目标。
将培训内容的学习、能力的形成、素质的目标待到岗位、有的放矢,落到实处。
本文根据教师培训模式设计的相关知识,结合教师培训的相关理论,提出了基于网
络环境下促进教师专业发展的培训模式,并分析了模式设计总的指导思想,具体如下:
1.学思结合、自主参与
人是具有主观能动性的,学生的学习如此,教师的学习也是如此,所以对于教师参加培训活动,药充分调动教师的培训积极性,使培训学习成为教师主观的意愿,否则,培训的效果也不会很好,因此在培训模式的设计中,要充分考虑可能影响教师学习积极性的阻碍因素;第二,在教培训模式的设计中,要运用多种刺激,充分发掘教师的潜力,将专家的教和学员的思考有机的结合起来。
古人云:
学而不思则罔,死而不学则殆,因此在教师学习流程设计中,要将学生的学习和思考有机结合起来。
2.知行统一、学以致用
在传统的教师培训模式中,由于时间的限制,教师的成长很大程度上仅仅停留在知识的学习层面。
通常都是单纯的知识的讲授和经验的讲授,这给教师从知识的学习到能力的转化形成了阻碍。
因此在设计模式中,要充分考虑教师的理论和实践相脱节的问题,充分给予教师实践的平台,让教师可以在实践中摸索、在平台中拓展,达到将理论在实践中应用。
例如,教师可以就教学设计的理论和平台中的资源进行一节课的教学设计,然后在课堂实践中发现问题,然后回到平台,在专家、同伴和自己的反思探索中,分析问题、解决问题。
这样教师可以自定问题、自定步调,在亲身体验中达到理论的内化,能力的转化。
3.专业引领、“课、研、修一体”
教师的发展首先方向要正确,所以模式的设计中,要以权威为引领、以专业为导向,以课堂实践为载体,以经验为依托通过“课、研、修一体”的方式探讨如何促进教师的专业发展。
鉴于大部分教师在短时间内较难掌握所有的集中培训中的培训内容,在集中培训结束后,组织教师在网络平台上开展后续学习,即网上学习是目前促进教师专业发展的重要环节,本研究就以此为切入点,设计网络境下促进教师专业发展的培训模式。
二、模式的内容
通过上几章节的研究可知,目前教师需要专业化发展,而在教师的专业发展中,传统的教师培训模式存在一定的弊端,因此本培训模式主要是发挥网络环境的优势,以教师专业能力发展为核心,以“传统集中面授式”集中培训的终点为起点,以延伸、深化传统培训为途径;探讨如何以网络环境为依托,以在线学习为载体,从自主学习、合作学习、讨论学习、多元评价、拓展提高五个维度研究如何利用网络环境促进教师专业发展。
网络环境下的促进教师专业发展的培训模式如图4-1所示:
图4-1网络环境下促进教师专业发展的培训模式
三、网络环境下促进教师专业发展的培训模式的要素
(一)模式的功能目标
网络环境下促进教师专业发展的培训模式是以教师培训理论为基础,运用认知主义理论和成人教育理论等原理,以促进教师专业发展为目的,在建构主义理论的指导下,借助计算机网络技术,建构网络环境下教师培训的模式,实现网络环境有效延伸、支持传统教师的培训进而提高教师培训的效果,帮助教师提高自身的专业素质和能力。
下面对各个模块的主要功能进行一下阐述:
1.自主学习
自主学习包含梳理提高和学习延伸两个模块。
这部分是衔接传统的集中授课制培训的第一环节,教师在经过了与专家、同伴的面对面的学习之后,自身认知发生了一定变化,但是由于集中培训的时间短,对知识不能够完全消化和吸收,因此教师回到工作岗位后可以在培训网站上对于培训的内容有个巩固、梳理、消化的过程;教师对培训内容达到接受理解之后,认知结构又会发生一定变化,会产生自己的新的认知,发现新的问题,此时教师可以进行延伸学习,可以自定题目、自定步调;也可以在专家指导下来确定进一步学习计划,进而通过利用网络各种资源做进一步学习。
专家在此模块全程指导,解决传统培训过程结束后,教师回到工作岗位,发展问题无人指导,无法解决的问题;管理员利用网络全程跟踪学习者的学习情况,这样既有利于对培训过程的科学、合理、高效管理,也有利于形成教师学情的数据,为教师评价和指导提供依据。
2.合作学习
合作学习部分出发点是让教师带着问题进行实践研究,在实际解决问题的过程中发展专业能力。
在自主学习之后,教师单独或者在专家的指导下,选择一定的题目,我们这里定位为项目,根据难易程度分为:
初级、中级、高级,采取任务驱动的方式,让教师学会研究问题、总结方法、应用于实践。
将集中培训中能力目标的培养落到可操作的地方。
教师可以根据实际需要和兴趣爱好及专家的推荐,选择和专家成立小组,也可以和同伴成立小组,通过任务分析和任务操作,来在过程中学习。
合作学习中的理论部分可以在网上进行,实践部分可以在课堂进行。
教师的基本工作就是授课,教师专业发展的载体也是课堂授课,所以以实际课例为内容进行素质拓展,是帮助教师成长的有效途径。
但是在集中培训中由于时间和资源的限制,教师没办法及时将教育理论融入到教育实践中,因此通过网络环境,将集中培训的理论学习和教育工作衔接起来。
而且在合作学习的过程中,帮助教师树立合作意识,形成与人合作的能力。
在此过程中,管理人员在网上进行学情跟踪,及时听取教师的反馈意见和掌握教师的学习进度,对于培训过程中生成的问题及时解决。
专家在此除了全程指导外,还根据项目的难以程度,参与到合作小组中,走进教师的学习中,更深入的了解教师的需求并有助于对学习者的分析。
3.讨论学习
交流是人类生活的主旋律,人类的成长也离不开交流。
因此教师的发展也离不开与别人的沟通交流。
讨论,不同于一般意义上的交流,是带着问题和目的的有对立面矛盾点的甲流。
因此本模块就合作学习中的项目进行在线讨论。
讨论可以是集中时间、确定对象的,也可以是教师随即、随时的讨论。
根据教师的实践安排和研究进度,专家可以组织教师进行统一时间的集中讨论,可以是全员讨论,也可以是和本研究有关的人员进行讨论。
教师全程指导,管理员进行学情跟踪,对讨论过程中教师的表现进行记录,例如教师的发言情况,研究进度情况等。
本模块为教师之间进行交流提供了平台,教师可以与一同参加培训的教师以自己的课例为依托进行讨论,集合智慧。
第二,教师之间可以对相互的研究成果和资源进行共享,集合资源。
4.多元评价
评价是教育本身一个不可缺少的一部分,在教育管理的过程中起着十分重要的作用。
尽管我国开展教育评价活动的时间并不长,但实践已证明,教育评价对于提高教学质量,促进教育改革的深化来说有着重要的作用。
评价是教师专业发展的重要航标,在此为学员提供了自我评价——同伴评价——专家评价三位一体的评价模式,“课、研、修”三位一体的评价内容,教师可以通过在线测试做自我评价,也可以得到同伴和专家的点评和指导。
通过多元化的评价,能够更客观的反应教师的发展情况,得到更多有价值的指导性意见,这对于教师的发展起着重要的作用。
5.拓展提高
经过又一轮的培训,深化了集中培训中的内容,通过教师学习过程的表现和学习成果的展示,在上一模块对教师有了新的评价。
评价不是终点,而是新的发展的起点。
因此这一部分,管理员公布教师的成绩,让教师对自己的学习状态有个明确的定位;专家对于教师网络学习的情况加以指导,帮助教师在诊断出问题后,明确今后继续学习的方向,让教师的发展成“螺旋式”上升的过程,由理论学习——实践练习——理论升华,提升教师的素质能力。
帮助教师树立一种发展的意识和建立一种自我管理的能力。
(二)模式的实现条件
要使教师培训模式发挥效力、达到一定功能目标需要对各种条件进行优化组合。
促进教师专业发展的培训模式的实现需要物质资源,如计算机;人力资源,如专家、同伴及社会力量支持;信息/环境资源,如互联网、虚拟实验室;更需要学习者具有相应的
专业发展意识,采用适当的策略和方法,它是一个综合各种条件进行统整的过程。
(三)模式的操作流程
图4-2网络环境下促进教师专业发展的培训模式流程图
(四)模式的评述
网络环境下的教师培训是传统教师培训模式的弊端的日益凸显、现代信息化培养理论与教师专业发展等的结果。
根据以上建构的网络环境下促进教师专业发展的培训模式,针对培训资源、培训过程、培训成果、讨论交流和过程评价这五个培训的主要环节或因素,对传统的单纯“集中授课式”培训模式支撑作用如表4-1所示:
表4-1教师专业发展培训模式比较表
单纯传统”集中讲授式”
网络环境辅助支撑下的培训
学习资源
课堂资源有限
资源丰富按需筛选
学习过程
专家全程主导
学员为主体专家辅助
学习成果
递交老师
个人随时在线上传
讨论交流
受时间人员限制
随时随地在线交流
过程评价
以专家为主反馈不足
以学员为主评价全面
网络环境下促进教师专业发展的培训模式具有对传统的培训模式的有利辅助支撑作用,根据表4-1进行分析,网络环境下的促进教师专业发展的培训模式体现了以下四个传统单一的集中讲授式的培训模式所不具备的特征,也是之所以可以起到延续、辅助、支撑传统教师培训模式的地方,具体如下:
1.打破时间和空间的限制
常规传统的培训采用的单一的集中授课,需要学员拿出相对完整的一段时间来学习,而教师教研任务重、时间紧,传统的培训时间一般都不会很长。
因此教师对于集中学习的内容也无法及时内化,只能做到一种知识的学习,没有将知识转化为能力的过程。
因此学到的东西,当教师回到工作岗位后很难转化成能力应用到实践的教学中,解决面对的问题。
很大程度上,停留在了知识学习层面的上。
因此,网络环境下的教师培训方式是常规培训模式很好的延续,起到辅助、支撑的作用。
例如它可突破时空的限制,随时随地学习,教师集中培训后回到工作岗位可以根据自己时间的安排继续在网上学习集中培训的内容。
巩固、梳理、深化培训内容,与此同时也为教师提供了学习和应用的资源,满足教师专业发展的需求。
2.资源的丰富共享化教师不仅可以在网上继续学习到和集中培训课程中讲授的内容,还可以看到专家的相关研究内容,帮助教师拓宽视野,培养研究意识和学习动机。
另外,网络环境提供了比传统培训更多更丰富的教学资源和学习资源,学员可以根据自身的需要筛选资源,这为学员的学习提供了便利。
与此同时,无界限的共享资源,也是网络环境的特色,学员不必拘泥于传统课堂式学习方式局限,可以互相交流,共同探讨,资源共享,知识共享,智慧共享。
3.学习载体多样化
传统的培训中,专家的讲座占据了主要时间,是培训学习的主要形式。
单一的学习方式不仅不利于教师学习动机的激发,从认知角度讲,也不利于知识的学习和内化。
而网络环境下的培训,学员充分综合利用文本、图形、视频、音频等多种媒体形式这种图文声像并茂的多种感官综合刺激,有利于情境的创设和认知的改变。
4、交流探讨的广泛化
交流是学习活动的出发点和最终归宿,是一切学习活动的原动力,更是人与人之间交换思想情感等信息的需要。
在网络环境下进行的专业——学员、学员——学员,不管是以直接的形式还是以间接的形式,都达到了多层次最大化的信息传递。
为学员和教师提供了协作式的虚拟学习社区,通过各种交流工具,学员和学员之间,学员和教师之间可以保持同步或者异步的交流,及时反馈和沟通信息。
也帮助教师锻炼了交流协作、快乐学习、与人协作的能力。
5、学习动机的自主化
学习环境的改变让学员有了轻松的学习氛围,网络确定了学员的主体地位,学员可以随意的对自己培训中不够理解和掌握不足的部分进行梳理学习巩固;还可以对培训中感兴趣但是由于时间现在无法探究的问题进行继续性研究,充分发挥学员的自主性。
在现代信息技术强有力的支持下,教师从传统的“要我学”解脱出来,开始进入自主的“我要学”阶段,培养了学习兴趣,提高了学员的学习效果。
6.打破线性学习方式
网络环境为学员提供个性化的服务。
学员可以利用Web的非线性呈现方式进行跳跃性学习。
7.教学评价的多元化
评价是教师培养过程的重要环节,通过评价学员可以对自己的学习状况有个明确的定位,专家的指导也帮助教师清晰了今后努力的方向。
因此,多元化的评价对于优化培训、提高培训效果具有重要作用。
网络环境下的教师评价体系,充分发挥了学员的主体地位,学员既是被评价的对象,也是评价的主体,这对培养学员的评价意识和能力具有很大的帮助。
形成了以“课、研、修”为载体的“自我评价、同伴评价——专家评价”的三位一体的共同评价机制。
总之,利用网络环境可有效解决传统教师培训中的诸多问题,延续传统教师培训的过程,达到教师培训既定的目标,有效促进教师专业发展。
同时,基于网络环境下的教师专业发展模式本身就是信息技术与培训课程有效整合的范例,有利于学习的学员在学
习过程中生成、共享及发展信息素养和信息能力的隐性知识,发展教师的教育教学能力。
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