31《说虎》《智惩恶少》教案评选.docx
- 文档编号:5421977
- 上传时间:2022-12-16
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:31.89KB
31《说虎》《智惩恶少》教案评选.docx
《31《说虎》《智惩恶少》教案评选.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《31《说虎》《智惩恶少》教案评选.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
31《说虎》《智惩恶少》教案评选
七年级语文上册第六单元
比较·探究:
说虎智惩恶少
课型:
新授
上课日期:
2012年12月30日
作者姓名:
金慧王春梅
工作单位:
薛城奚仲中学
七年级语文上册第六单元比较·探究
《说虎》《智惩恶少》(2课时)
课前预习:
1.搜集作者相关资料。
2.借助注释和工具书初步理解文言文内容。
3.自主阅读现代文,圈点勾画重点词语并借助工具书解决。
相关课程标准
“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”“欣赏文学作品,能有自己的情感体验;对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”“浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
”
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。
孔子曰:
自得之,则居之安。
注重学生自己获得知识的过程,才能真正理解牢固掌握所学。
学生学习方式的转变,要求教师在课堂教学中注重教给学生方法,先学后教。
如学习文言文,先让学生利用注释自学。
理解主旨教给学生联系当时的社会背景才能理解得全面准确。
对作品的人物形象说出自己的理解,教给学生抓关键词句赏析,尊重学生文本阅读的个性体验。
教学目标
1、掌握重点文言词语的意思,能翻译重点文言句子。
2、理解“借虎喻人”,“用力而不用智”“自用而不用人”则必然失败的道理。
3、赏析少年英雄的性格特点,学习语言、动作、神态等描写刻画人物的方法。
4、明白在困难面前要善于运用智慧。
评价任务
1.通过自主借助注释疏通文意,标记疑难并质疑,师生互助解疑来检测目标1的达成情况。
2.通过准确说出《说虎》每一自然段的观点,用《说虎》中的观点解说本单元有关各篇的内容来检测目标2的达成情况。
3.通过有感情地朗读精彩的人物描写,能抓住关键词句分析人物形象总结写人技巧来检测目标3的达成情况。
4、通过在理解文意的基础上,小组合作探究本单元课文阐明的共同道理来检测目标4的达成情况。
教学过程
第一课时
一、创设情景,导入新课
请学生说几个与虎有关的成语。
“虎背熊腰”“虎虎生威”这些成语显示了老虎的威风,对于老虎,明代开国皇帝朱元璋的谋士刘基引发了怎样的议论呢?
我们一起读一读他的文章。
(可根据学生回答进行总结,并自然引出下面的过渡语。
)
设计意图:
从熟悉的成语入手,激发学生学习本文的兴趣。
2、文体知识,作者简介
1、了解有关“说”这种文学体裁
“说”是古代的一种议论体裁。
它可以叙事、可以议论,都是用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
写法十分灵活,跟现在的杂文大致相似。
2、了解刘基及《郁离子》
刘基,明初文学家,政治家。
字伯温;晚号:
犁眉公;谥号:
文成。
博学,通天文,兵法。
辅佐朱元章创立明朝,谋划策略,建立制度,官至御史中丞,封诚意伯。
《郁离子》全书18章,195条,大部分是寓言故事,为刘基退居青田山中时所作。
包括《千里马》、《鲁般》等,后收入《诚意伯文集》。
其寓言是元末社会现实的缩影,比较全面地反映了元末的各种社会问题,特别是当时社会的政治危机。
郁离子是贯串全书的人物,有时他是故事的主人公,有时是故事的评论者,实际上是作者的化身。
设计意图:
除了解文体知识及作家情况外,主要强调寓言“旨在发表作者对社会问题的看法”让学生明确课文的主旨倾向。
3、朗读课文, 整体感知
1、教师范读-------学生自由读------指名读-----齐读
要求:
指名读时,其他学生听读,并指正是否有读错的字或停顿有误的句子。
学生活动:
先听读后自由读。
再三人分段读或一人读全文,其余指正。
最后齐读。
设计意图:
“书读百遍,其义自见”。
将各种方式的读贯穿于整个课堂,让学生以读促悟。
2、学生根据课下注释,自由疏通文意,并标记疑难词句。
3、学生质疑疑难词句,师生共同解疑。
(1)学生提出不懂的词语,其他同学举手抢答,教师纠正。
(2)教师补充强调重点词句。
并归纳一词多义“于”“之”和特殊句式“被动句”。
第一自然段:
①于:
跟……相比。
②不啻(chì):
不止。
③之:
助词,其作用是取消句子的独立性。
④食于虎:
被老虎吃掉。
于,被。
表示被动关系。
第二自然段:
①寝:
躺着休息,卧。
②处:
居住,这里是坐的意思③故:
所以。
④一:
一和百都不是确数。
第三自然段:
①为:
被,表示被动关系。
②是故:
所以,因此。
③类:
相同。
④足:
值得。
设计意图:
学生通过自学,能基本上弄懂文意。
对自己不能解决的问题,提出来先向其他同学寻求帮助,教师只在当解疑时释疑。
互助学习既让全班同学动起来,又锻炼了学生解决问题的能力。
4、理清情节,比较探究
1、学生再自由翻译课文,然后指名翻译,师生共同指正。
听的同学用自己的话概括每一自然段的意思。
设计意图:
在准确理解文言词义的基础上再翻译,有助于准确理解文中每一自然段的观点,进而理解主旨。
2、理清结构,标出主旨句。
指出“人之食于虎”不足为怪
说虎说明“虎之皮人常寝处之”的原因借虎喻人
用力而不用智说明道理
归纳主旨
自用而不用人
学生活动:
在理解文意的基础上归纳段意。
先独立思考,在段落附近空白处写出来。
再一对一师友交流,最后展示。
设计意图:
梳理结构,宏观把握段意,初步感知作者的层层推论。
同时便于理解背诵。
3、探究课文,理解主题。
(1)《说虎》将人与虎相比,有两个字是最关键的,你能把这两个字指出来吗?
学生活动:
先独立思考,再一对一师友结对讨论问题,最后学友代表展示。
明确:
用智。
设计意图:
扼要提炼议论的核心内容,领会主旨。
(2)试用《说虎》阐明的道理,解说《狼》、《李寄》以及《童区寄传》等篇的内容。
学生活动:
先独立思考,再四人一组两对师友讨论,最后组内代表展示。
(教师点拨作结)
明确:
《说虎》最关键的两个字就是“用智”,其他如“用物”“用百”“用人”都是“用智”的衍生物和必然结果。
用这个道理解说本单元各篇,人由“用智”衍生的“用物”等,如,屠户借助了草堆,用了刀;区寄借助了敌人的刀、火,还充分利用了敌手的弱点(这是特殊的“用人”);李寄“怀剑将犬”,甚至还用了米糍、蜜糖等食物。
设计意图:
比较阅读,深入理解文章。
异中求同,提高分析能力。
(3)作为开国皇帝的谋士,作者用老虎与人的关系作比喻,有什么用意?
学生活动:
先独立思考,再四人一组两对师友讨论,最后组内代表展示。
(教师点拨作结)
明确:
刘基是个政治家,他所考虑的,不仅仅是老虎与人的关系,而是人与人的关系,是领导与人才的关系。
从“用力而不用智”,引出“自用而不用人”。
领导人就是很有本事,如果不能用人,只用自己有限的智力,而不能用人,都是老虎一类。
本文借虎喻人,说明不懂得运用智慧,不会凭借外界的力量,只凭自己的力量一味蛮干,就必然招致失败的道理。
设计意图:
深入理解作者的创作意图,明确主旨。
(4)这种发表自己看法的文章叫议论文。
作者是怎样层层论证得出自己的结论的?
学生活动:
学生四人一组两对师友,在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。
(最后教师作结)
明确:
文章先说,老虎比人有力气得多,人和老虎斗争,人被老虎吃掉是没有什么奇怪的。
但是作者没有找例子来证明,而是接着由此提出了相反的事实,不是老虎经常吃人,而是人经常吃虎肉,享用虎皮。
这种提出反例的方法,叫做揭示矛盾,从写文章的角度来说,叫做提出问题。
提出反例,推动思考,层层得出结论。
文中将人与虎的关系进行比较,并边讲道理,这是“对比论证”和“道理论证”。
设计意图:
了解论证方法,初步学习议论文的一些写法。
五、达标检测
完成《语文助学》感探究5题;学习测评3-5题。
六、拓展延伸
本文阐明的道理对你还有什么启发?
请写一篇读后感。
七、布置作业:
背诵课文,并梳理文言实词和虚词的多种用法。
板书设计
指出“人之食于虎”不足为怪
说虎说明“虎之皮人常寝处之”的原因借虎喻人
用力而不用智说明道理
归纳主旨
自用而不用人
第二课时
1、导入新课
(板书课题)看到这个题目,你会提出哪些问题?
(学生说说。
恶少是谁?
这是个怎样的恶少?
谁智惩恶少?
怎样用智慧惩罚恶少的?
)请大家带着由题目阐发出来的问题朗读课文。
学生活动:
边阅读边思考问题,并标注自己认为重要的词语。
设计意图:
有疑而学,自问更激发学生学习本文的兴趣。
二、自主学习(可用幻灯片投示)
1、读准字音,理解词义
学生活动:
两生把自己认为重要的词语写在黑板上。
其余学生补充,老师强调认读、解释。
自恃挑衅绯红撵拢作揖
逞强好胜:
显示自己的能力强,处处都想胜过别人。
稳操胜券:
形容有绝对把握取得胜利。
不堪其辱:
承受不了他的侮辱。
恼羞成怒:
由于恼恨、羞愧下不了台而发怒。
顺手牵羊:
顺手把人家的羊牵走。
比喻趁势将敌手捉住或乘机利用别人。
现比喻乘机拿走别人的东西。
手疾眼快:
形容做事机警、敏捷。
设计意图:
培养学生良好的自学习惯,以“自得之,则居之安”。
2、简介人物
(总结问题自然引出下面的过渡语:
谁智惩恶少?
大家对他了解多少?
)
学生活动:
先学生介绍(再教师投示补充)
刘伯承(1892~1986),中华人民共和国元帅,中国人民解放军创始人和领导人,现代军事家。
1911年参加辛亥革命,入学生军,参加了护国、护法战争。
加入中国共产党后,组织过沪顺起义、南昌起义,先后任过中央红军总参谋长、八路军一二九师师长、第二野战军司令员、军事学院院长、中央军委副主席等职。
他对中国革命军队的建立和壮大,对革命战争的胜利和新中国的成立,对我军向正规化现代化的迈进都作出了不朽的贡献。
设计意图:
加深对人物的了解,引发对探求优秀人物小时候的故事的好奇心。
三、感知课文
这是个怎样的恶少?
面对恶少,少年刘伯承表现出了怎样的一面?
学生活动:
自己用不同的符号在文中标出人物语言、动作、神态等描写,并结合这些语句分析各自的性格特点,在附近用文字点评出来。
然后交流展示。
示例1:
他站着八字步,嬉皮笑脸地挑衅说:
“看你样子就是个胆小乌龟。
来,从我胯裆下钻过去算了!
”(析:
“嬉皮笑脸”“挑衅”形象再现了恶少的神态,显示了他傲慢的霸气。
)
示例2:
他怕团总少爷闪失了腰杆,急忙把他从地上扶起来,还帮他拍掉身上的沙子。
(析:
动作描写,表现出刘伯承的纯朴、善良。
)
少年刘伯承善良大度,身手不凡。
心细,智勇双全。
团总少爷傲慢无礼,仗势欺人。
愚蠢,有勇无谋。
设计意图:
理解细致生动的语言、动作、神态描写,对刻画出鲜明的人物性格的作用。
感知写好人物的方法。
四、比较探究
1、文中哪里体现了“用智”?
和《狼》《说虎》阐明的道理有什么相同之处?
学生活动:
先独立思考,然后以小组为单位讨论,最后展示讨论结果。
明确:
主要在倒数第二段,补叙交代刘伯承料事如神。
还有,第七自然段团总少爷恼羞成怒伺机报复,刘伯承借势“顺手牵羊”身手不凡。
对待恶势力,不要蛮干,而要善于运用智慧战胜他(它)们。
设计意图:
加深对人物形象的理解。
比较阅读,异中求同,提高分析能力。
2、文中倒数第二段为什么不按时间顺序放在前面叙说?
学生活动:
分小组讨论,然后组内代表展示观点。
明确:
按时间顺序正常写,这段内容应在前面。
结构、文字,但凡其新异之处,往往引人注意,这是写作上的通常道理。
所以,当这段不按顺序,改排在战斗结束后补叙时,它自然就显得很突出。
这段内容就是讲少年刘伯承如何“用智”战胜对手“团总少爷”的。
这样突出少年刘伯承有智谋。
设计意图:
了解文章构思的新巧,学习一点写作技巧。
五、写作技巧
这篇写人的文章虽然简洁,但人物性格鲜明,读来如在眼前。
为什么能给我们活灵活现如见其人之感?
大家能总结一下吗?
(1)运用多种描写方法丰富人物形象:
外貌、语言、动作、神态。
团总少爷“手粗腿大”“满脸绯红”“蜷在地上连声告饶”;少年刘伯承“急忙把他从地上扶起来”“手疾眼快地拧着他的右手,使劲往侧一拉”;细娃们“哈哈大笑”“掉头逃跑”。
虽简洁却传神,贴切表现人物性格。
(2)精彩的人物对话,反映人物的身份与性格、情感与内心世界,推动故事情节的发展。
如文章第二、三、四自然段的对话。
人物各自的语言虽简洁却突出个性,使读者“如闻其声,如见其人”,在审美愉悦中获得清晰的印象。
对话描写应像鲁迅说的那样:
“如果删掉了不必要之点,只摘出各人的有特色的谈话来,就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。
另外,对话还给人以现场感,让人“如临其境”。
尤其注意,对话描写精彩生动,对话情景中的细节,对表现人物情感和性格起到了至关重要的作用。
它会使对话描写有血有肉,生动可感。
忽略细节的同学往往是因为在写文章时使用不好提示语,总是干巴巴的“我说”、“他说”、“我又说”、“他还说”等等,缺乏情思。
提示语中注意描写人物的动作、神态、语气、叙述故事的情节。
巧用细节,使文章叙事生动,在语言描写时加入人物的神态动作描写,如“他看到在场的细娃都摔不赢刘伯承,便把鱼竿鱼篓一搁,跑了过来,捞衣巻袖,极其傲慢地说”。
平时缺少细致的观察体验生活,作文中没有生动形象真实感人的片段,也就是缺少细节描写。
我们要“养成留心观察的习惯,珍视个人的独特感受。
学生活动:
独立思考以后互相讨论,然后展示讨论结果。
设计意图:
课文是写作的典范,拓展相关的写作指导,让学生习得写作上的技巧,有针对性地逐步提高写作水平。
六、拓展写作
写身边熟悉的一个人物,运用多种描写方法,注意对话突出其鲜明的个性。
学生活动:
课下完成作文。
设计意图:
学以致用。
虽然写好人物的方法不仅是这些,但取其一两点以逐步提高。
这篇写人的成功之处对中等偏下写作水平的学生有重要的指导意义。
板书设计
少年刘伯承——善良大度,身手不凡。
心细,智勇双全。
团总少爷——傲慢无礼,仗势欺人。
愚蠢,有勇无谋。
教学反思:
1、《说虎》是“性灵愚慧”单元主题下的一篇自主阅读课文,旨在引导学生了解人类智慧的伟大。
这种议论文体的文章对七年级的学生来说自学起来困难很大,所以我采取教学的形式,让他们在疏通文意的基础上体会课文主旨,并初步了解议论文的一些写法。
孔子曰:
自得之,则居之安。
课堂上的学习注意了引导学生进行自主、合作、探究的学习。
学生自学并质疑,先由向其他同学寻求帮助,教师只在当解疑时出场,互助学习锻炼了学生解决问题的能力。
让“学生质疑疑难词句”这一环节,用时较多,学生水平参差不齐,再上本课要严密组织好一对一小组合作学习解决,减少用时,效果却不打折扣。
2、《智惩恶少》旨在理解少年刘伯承纯朴、真诚、干练、武艺高强且有心计的英雄形象。
看似简单的文章,只设计了一个人物形象理解的问题,但要最大限度地挖掘一篇课文怎样让学生获得最大的收获,细细推敲这篇写人的文章虽然简洁,但人物性格鲜明,读来如在眼前。
于是将如何写好人物作为本课的学习重点。
上完这一课,感到教案上第一“个比较探究,异中求同”环节可以去掉。
既明确了写好人物作为重点,可以舍掉关系不大的内容,不妨放在别的课文教学中。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 说虎 智惩恶少 31 说虎智惩恶少教案评选 恶少 教案 评选