请选择某一方面从一个角度展开实践研究.docx
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请选择某一方面从一个角度展开实践研究
请选择某一方面从一个角度展开实践研究)
□学困生特点及成因研究
□学困生心理辅导机制的研究
□学困生家庭教育指导机制的研究
□改进教学策略的机制研究
□改进教育策略的机制研究
□评价激励机制的研究
学
生
情
况
姓名
陆某
出生年月
2000.7
性别
男
班级
预初4班
基本情况分析
家庭
情况
(经济状况、职业因素、文化层次、家庭结构、教育方法等)
小陆同学的父母均是在沪打工人员,父亲在装修公司工作,母亲在服装厂工作,家庭经济条件尚可。
但父母的工作都不定时,没有时间关注孩子的学习和生活。
父母自身学习程度也很有限,对辅导孩子力不从心,对孩子的学习仅能停留在经常的唠叨和美好的愿景。
基础
资料
(智能、情意、态度、心理、习惯、基础等)
小陆同学思想集中能力较差,经常走神发呆,在思维能力方面较其他同学偏弱,对于大多学生听讲一两遍能够接受的知识需要经多遍反复讲解才能理解接受。
学习习惯较差,没有上课认真听讲,做笔记,课后完成作业,订正作业等习惯。
在学习的各个环节和过程中都需要老师单独叮嘱辅导。
小学4年级由外地转来上海读书,各门功课都不适应,造成小学阶段的知识缺失严重,对于中学阶段的学习造成很大障碍。
所幸的是,小陆同学性格较单纯,在老师和家长的叮咛下能够在学习上下一定的功夫,对于他的转变和成长有积极作用。
成因
分析
(家庭环境、社会环境、个人因素、教育因素等)
小陆同学自小学习没有父母的帮助,小学阶段经历了在外地和上海的两种教育,在衔接上有诸多不适应,致使学习基础十分薄弱,学习习惯没有得以养成。
小陆同学自身比较腼腆,和老师接触时较内向,但在集中注意力方面从小就有所不足,在课堂中,亦或老师单独谈话时都会不由自主的走神发呆。
反应能力也较弱。
由于自小没有跟随父母生活,父母对于孩子有一定的歉疚心理,对于孩子比较溺爱,养成了孩子比较散漫的性格。
在没有父母盯着学习的情况下,造成小陆同学回家作业不能自觉完成,或敷衍了事。
长此以往,致使小陆同学对于学习没有目标,也没有积极性。
学困生转化计划(2011学年第一学期)
“差生”常被人歧视。
日常工作中,我们所遇到的学困生多数是非智力型后进生。
非智力型学困生由于学习成绩和纪律较差,在班集体或家庭中常常处于孤立、被歧视的地位,因此,形成了与一般学生不同的特点,如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、不合群等。
但是他们其实更需要得到关怀和帮助。
本学期,针对小陆同学的转化计划如下:
1、聚焦对象,查明落后根源。
有的放矢,不管是上课和下课,尽量做到:
目光多关注,机会多给予,鼓励多用心,纪律多重复,奖励多偏心,谈心高频率等。
做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正,对他们进行正面引导和必要的辅导。
2、加强思想教育
许多学困生在与同学的相处之中,往往有自卑心理,所以要帮助他们克服自卑心理,树立自信心。
如果认为从主科学习中树立自信心比较困难,可以从副科入手。
经常找帮扶对象谈心,平均每周谈话一次,帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。
3、通过内化教育,调动学生的学习积极性,使学困生都能明确自己的学习目的,不是为别人,而是为自己;从而形成良好的学习风气,从“要我学”变为“我要学”。
通过不断的加强训练,老师帮助学生获取一个个小成功,使学生的自信心、意志力得到较大的提高。
4、培养学习习惯
学困生的学习之所以落后,比较根本的因素是学习方法和方式上存在问题。
须在学习涉及的各环节帮助他逐渐培养良好的学习习惯,从课堂认真听讲,逐步延展到课前预习,课后作业和复习等方面。
5、树立榜样,激发兴趣
树立榜样,激发学生学习兴趣,塑造“赶、帮、超”的学习氛围是许多教师的一项绝招。
在学困生的辅导上,也要用“赶、帮、超”三个字。
组建帮困小组,通过鼓励组内优秀生的方法,来帮助学困生。
教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短,所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生,让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。
同时为学困生树立榜样,鼓励他们边学边进步。
6、采用“低、小、多、快”的教法方法
摸清学生相关准备知识,基础,能力和心理准备的实际,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成网络。
根据学生实际、确定能达到的实际进度,把教学的步子放小,把教学内容按由易到难,由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。
7、发扬学校育人特色,利用活动树立信心
著名作家余秋雨先生说:
“一个人掌握了很多知识和技能,并不代表这个人的素质就很高。
”对于学困生而言,提高素质和提升幸福感显得犹为重要。
新学期开始后依托幸福教育这一特色载体,以多加少扣的方式来引导学生树立良好的学习习惯和行为习惯,特别是对于学困生,加分理由形形色色,标准要循序渐进地提高,并鼓励学困生在自己较出色的学科和方面尽量发挥,建立自信心和幸福感。
8、家校联系,构建桥梁
家庭的配合是转化学困生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的,也是极为重要的。
须可通过家长会、家访、短信和电话联系等多种形式与家长相互交流,沟通信息。
学困生转化过程记录
(可以随笔的方式记录学困生成长的过程。
转化方法包括:
谈心、学业辅导、心理辅导、主题班会、家访、教学改进、教育改进、评价改进等等。
每学期至少10次)
转化记录
(一)
时间
2011.9.7
地点
办公室
解决的问题
课堂开小差,作业拖拉不做
方式方法
谈话
转
化
过
程
中
的
典
型
事
件
及
思
考
开学将近一周,小陆同学的作业已有3次没有按时完成了,语文数学老师也反映,他的作业质量明显较差,自己模糊潦草,题量缩水。
于是,利用午饭后的休息时间,找来小陆同学谈心聊天。
找来小陆同学,问他刚进中学,有没有什么不适应。
小陆同学表示总体还行,只是老师布置的作业比小学多,作业大多要动脑筋才能完成,自己觉得完成不了。
于是我让小陆自己谈谈作业中的难度,是不是因为上课时没有听明白老师的讲解呢?
经过小陆的回忆,他的确在上课是时有开小差的情况,这也是我最近上课时常关注他的一点。
于是,我辅导小陆,在不同的课上怎么紧跟老师的节奏和思路,最好的办法是勤做笔记,把老师说的话记下来,勤回答老师的问题,不能保证自己的回答是正确的也没有关系。
最主要的就是在思想上紧跟老师的思路。
也鼓励他从语数英三门课的课堂做起,并约定要不定时抽查他的课堂笔记。
小陆同学表示,很愿意按照我提供的方法试试看,我也期待他能真正在课堂上集中注意力,认真完成作业。
转化记录
(二)
时间
2011.9.13
地点
教室
解决的问题
基本句型的辅导
方式方法
个别辅导
转
化
过
程
中
的
典
型
事
件
及
思
考
自从小陆同学进入预初年级学习,我就知道他的英语底子薄,英语学习对他而言困难重重。
在近两个礼拜的教学后,越发发现他的基础问题十分严峻。
近期,在带领学生一起复习巩固基本句型,如一般现在时的肯,否,疑问句就是其中的一项。
而小陆同学的听讲表现和作业都显示出他对此几乎“一窍不通”。
于是利用早自修的时间,请小陆就着昨天的回家作业,为他个别辅导。
首先,告诉小陆同学,什么是一般现在时,一般现在时有哪些特点。
讲解中,一般现在时对于小陆同学完全是全新的概念,于是只能从小学一二年级的知识点开始讲解。
原本打算的帮助他功课改写否定和疑问句的计划只能暂且搁置。
通过一系列例句的讲解,小陆同学对什么是一般现在时,和“一般现在时的句子长什么样”有了些概念和认知。
当给小陆同学圈划出动词时,他也能根据动词判断出一二人称和三单人称。
在尝试让他自己划动词判断时,他又出现了新的困难,即他不认识哪些是动词。
看来,对于他的基础辅导补习将降难度,再继续。
转化记录(三)
时间
2011.
地点
办公室
解决的问题
音标的辅导
方式方法
个别辅导
转
化
过
程
中
的
典
型
事
件
及
思
考
进入初中阶段学习,在教研组和备课组的统一下,我们决定为学生补缺小学阶段的知识点,音标学习是词汇教学中最基本的一个方面。
于是,我利用午自修和晚托班进行音标教学。
对于音标的学习,要求学生做到看到认识,会念,并能根据发音拼写简单的音标。
通过一个阶段的教学,大部分学生对于音标有了较全面的认知,在检测中也能顺利过关。
而小陆同学的接受能力使他的学习程度明显低于其他同学。
于是,我为他设置了减半的学习量,要求他掌握最基本的几个音标的认知和拼写。
在办公室进行单独带读和拼写辅导后,他基本能正确读出9个音标,并能默写出6个音标。
虽然他没有像其他同学一样掌握大部分的音标,但在原有的基础上有所进步,我想也是种收获。
并且我想在坚持辅导几次,他也一定能像其他同学一样,掌握得更好。
转化记录(四)
时间
2011.9.13
地点
办公室
解决的问题
月考表现
方式方法
谈话
转
化
过
程
中
的
典
型
事
件
及
思
考
中学阶段第一次月考结束,成绩也已揭晓。
如我所料,小陆同学的各门功课都没有及格,但分数之低是我所料未及。
更让我着急的是,小陆同学自己并没有任何担心焦急的表现,对于成绩,他似乎并不在意,仍然和同学间玩闹嬉戏,兴致尤酣。
于是我决定找小陆同学谈话。
通过谈话我了解到原来,他在小学里的成绩就如这次月考,对于这样的成绩,他已习以为常。
于是我耐下心来,告诉他,中学阶段的学习和小学不一样,在初中阶段,必须要有真才实学才能和同伴一样逐步成长,最终顺利完成4年的学习。
目前虽然基础不够,但通过努力,一定能取得进步,并拿出试卷中为他单独辅导过的句型给他看,在这几题中他回答正确,争取到了分数。
说明他是个聪明的孩子,只要努力,一定能有更好的成绩。
我督促他为自己定下一个最近的,有希望实现的目标,他表示希望在期中考试中取得进步。
我鼓励他要为之付出努力,也希望他能实现目标。
转化记录(五)
时间
2011.
地点
办公室
解决的问题
人称代词和物主代词
方式方法
个别辅导
转
化
过
程
中
的
典
型
事
件
及
思
考
对于小学阶段知识点的巩固循序渐进,在人称代词和物主代词这一块,许多学生并没有太大的困难,而小陆同学在课堂提问和小测验中的表现均差强人意。
于是在放学后,为他进行个别辅导。
首先,我把课堂上已经讲解过的知识要点逐一为他进行讲解,并在每个知识点的讲解后,给他分析相关的例题和例句,使他对知识点有更直观的理解。
在他对知识点有了更清晰的了解后,我鼓励他看着代词表完成一些练习,果然,在多次讲解后,他完成练习的程度好了很多,错误减少了,自信心也提高了,并且要求多完成一些练习。
于是,我乘机要求他不看表格完成练习,这对于他是个不小的考验,也是我鼓励他背默出表格的心机点。
他一鼓作气,花了半小时,把表格顺利背默出来,在完成练习时,虽然他也时有忘记表格内容,但我看到了他的努力,他的进步,他也尝到了经过努力自己顺利完成练习的甘甜,希望这次的体验,能激励他更多的尝试和努力。
转化记录(六)
时间
2011.
地点
办公室
解决的问题
课间打闹
方式方法
谈话
转
化
过
程
中
的
典
型
事
件
及
思
考
小陆同学性情较温顺,但和男生玩闹时不太有自己的主见,通常被同伴激怒后易激动,自认受欺负时又爱哭闹。
今天课间和同学玩闹中,他自认吃了亏,到我这里告状哭诉。
首先我安抚他的情绪,并了解他今天“吃亏”的经过,原来是他在和同学的玩笑中,被同学“挑上梁山”去和另外一位同学挑衅,受到了“欺负”。
我告诉他,做任何事要有自己的思考,不能人云亦云,更不能冲动和同学玩闹滋事。
其次,作为男孩子,要有起码的担当,不论是什么事,只要做了,就要自己承担责任,在今天的事中,显然他也认识到自己是有错误的,必须承担一部分的责任。
小陆同学认识到,今天的大闹其实也有自己的责任,也表示今后不会轻易受同学的“蛊惑”去做没有意义的事情。
做事之前先思考,不冲动行事。
经过这件事,我也意识到平日对小陆这方面的关心有所欠缺,需要在班级中进行引导,不能利用同学的单纯,破坏同学间的和睦和友情。
转化记录(七)
时间
2011
地点
办公室
解决的问题
骄傲情绪
方式方法
谈话
转
化
过
程
中
的
典
型
事
件
及
思
考
最近做了一次代词的练习,练习前我有意对小陆“放了风声”,要做代词练习哦,记得我帮你单独辅导过的笔记吗?
好好看看,会
有帮助。
果然,小陆在这次练习中取得了不错的成绩。
于是,他开始“关心”其他同学的成绩,下课也偶尔取笑其他同学。
他的沾沾自喜也明显影响了他的课堂表现,思想开小差的情况明显有所增加。
于是我决定和他谈心聊天。
首先表扬他这次练习的表现,其次,鼓励他想想,是不是在其他方面也再多花点时间和努力,一定能取得更大的进步。
其他还没有取得进步的同学就是他的昨天,已经取得很大进步的同学就是他的明天,那么今天应该怎么做呢?
小陆同学表示,今天要更努力。
于是,我也乘势鼓励他,在下一个专题的练习中,要争取更好的成绩。
对于小陆的帮助和转化,需要积极的鼓励,也需要正确的引导。
转化记录(八)
时间
2011
地点
教室
解决的问题
复习指导
方式方法
个别辅导
转
化
过
程
中
的
典
型
事
件
及
思
考
期末考试即将到来,小陆的英语成绩总是反反复复不稳定。
在期末考试前,我对小陆进行了多次的个别辅导,但发现他对于很多知识点还是含糊不清,也不知道每个知识点大致在哪个单元。
于是我让小陆同学根据英语书,逐一标注每个单元的重点。
我又帮助他罗列了每个单元的所有知识要点。
面对两大张的知识点,小陆面露难色。
我又帮助小陆回忆了几个单元的知识点所对应的遇见过的练习题,小陆同学对于怎么样记忆运用知识点有了点方向,于是我鼓励他自己对于后几个单元进行梳理,虽然他的能力有限,做的整理不尽如人意,但是让他专心于复习,就是我的出发点。
希望经过面到点的复习,小陆同学能够有所进步。
学困生转化学期小结(1500字以上)
新的9月,新的学年,我迎来了我的第二个班级,第二拨小崽子。
短暂的新鲜感逐渐消逝,21人的班级里14个男生的威力逐渐显现。
他们中出现了行为规范薄弱的苗子,出现了学习习惯差强人意的苗子。
相对于我们惯常对于他们的称呼“后进生”,“学困生”,我更愿意把他们视为更需要关心和帮助的孩子。
这些孩子,或许在队伍中后端,或许即将掉队,他们更需要我们牵引着,同行。
班里有个小陆同学,俊秀的脸庞时常带着腼腆的笑容。
可是看着文静内敛的小陆学习习惯可让各科老师都感到头疼,孩子的学习基础本就薄弱,更令人担忧的是孩子经常不完成作业,上课时思想集中也仅是三分钟的热度,不愿意参与课堂活动,被动旁观同学们讨论学习。
一个多月后,小陆明显在各科学习上落后于其他同学。
小陆在学习上遇到了不小的困难,可是决不能让他在中学学习的一开始就掉了队,他的状况也召唤着我尽快找到适合他的方法,带动他,牵引着他,同行。
很幸运的是,9月一位学习特殊教育的实习老师来到我们年级,在与她交流探讨后,我对学习困难孩子的困难成因有了进一步更科学的了解。
学习困难学生有不同程度的动机障碍,从其外在表现来看为明显的厌学、畏学情绪和逃避学习的行为。
学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机指个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。
它引起的学习活动的满足在于学习过程本身,而不在于学习活动之外的奖赏或分数,可以说说乐在其中。
外部动机指由外在的惩罚或害怕考试不及格等活动之外的原因引起的动机。
我想,提高孩子内部动机,激发学习兴趣才能从根本上帮助孩子克服困难。
那么怎么才能帮助孩子提高内部动机呢?
向实习老师讨教后,我了解到,提高内部动机主要方法有归因训练、自我效能感训练、角色转换、挑战性任务、激发兴趣。
在对各种方法有了更详尽解读后,我简单总结出学习困难学生在自我效能感方面经常表现为:
对学习能力自我评价低;以消极姿态参加各种学习方面的竞赛活动;对学习新的主题表现出低兴趣与低活动水平;回避讨论学习问题或高谈解决问题的方法(一种自我掩饰的表现)等等。
而小陆同学的各种表现与上述特点不谋而合。
在找到了小陆学习困难的主因后,我便着手制定帮助他提高学习自我效能感的计划,并在每天的落实,反思中修正改进。
1.榜样示范。
经过观察我发现,小陆同学性格温和,与同学相处较融洽,也能从伙伴身上看到他人的优点。
于是,我嘱咐班长多与小陆沟通交流,下课休息时,午间作业时,多帮助小陆解答作业中的难题。
在多方面的接触中,在同班的陪同下,逐步培养小陆学习的定性。
榜样对学生的动机培养与激发是否有效关键在于能否引起学生对榜样的心理认同。
学生与榜样之间的共同点越多就越容易引起学生对榜样的认同。
我与班长等同学共同努力使小陆明白,身边的榜样很优秀,实际上在许多方面小陆和他们一样或差不多;只是由于他们有较强的自信和肯于努力才使他们脱颖而出,取得了成功,实现了心愿。
其实,如果小陆也能像他们那样去想、去思考、去行动,他也会成为自己所希望的人。
渐渐的,小陆在学校能完成部分作业了,通过同伴的帮助,能完成一些简单的练习了,腼腆的笑容中透露出了些许的自信。
2.体验成功。
工作数年间,我发现事实上大多数学习困难学生并不是门门学科成绩都差,他们也有学习不困难的学科。
比如小陆同学的体育表现就相当出色,在校运动会前的报名时他就积极要求参加多个项目,我抓住契机,鼓励他在班级学校活动中多多展示自己的风采。
果然,他在比赛中获得多项奖项,得到了全班同学的赞可。
运动会后,他在班级中更乐意与同学交流了,也更能大胆和老师聊天谈话了。
同样,在课堂教学中,我也适时提问一些难度较低的问题,并着意让小陆同学来回答,答对问题后,他孩童的脸上流露出自信和骄傲。
逐渐的,小陆上课愿意举手发言了,在有些同学回答错误时,还能主动帮助同学修正回答。
在课堂中,大家看到了他的变化。
让小陆体验此刻自己的成功,用情感体验的方式来增强他的自我效能感,我想比单纯的说教更能让孩子接受和适应。
这种成功也并不一定指什么惊天动地的成就,只要孩子自己认为是成功就可以了。
在回答问题、解答问题、提出问题时都有成功的出现和产生,只要稍加引导,孩子就会体验到那种由于成功所带来的喜悦、激动和愉悦。
每当小陆取得点滴的进步,我都吝啬鼓励、表扬和赞美。
学习困难学生如把自己同学习优良学生比较,会觉得自己样样不如虽人,越比自信心越低。
但我不断帮助小陆同自己的过去比,点滴的进步都能使他获得成功的体验,增加自信心。
冰冻三尺非一日之寒,小陆学习习惯的纠正,学习兴趣的培养和自信心的树立也定非一朝一夕所能达到。
开学至今,他的各方面表现时有进步,让我欣喜;又常有退回,让我困顿,然而我相信,不积跬步无以致千里,每一个今天的努力,都是孩子成长道路上的一小步,或许每走三步,孩子便会退一步,那我们不也取得了两步的前进嘛!
教育本就是漫长的旅程,既相遇,就让我们牵引着他们,每一个,陪伴他们在这一段人生最美好的道路上,同行。
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