九年级语文集体备课教案.docx
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九年级语文集体备课教案
九年级语文集体备课教案
[日期:
2011-10-27]
来源:
溱潼二中 作者:
语文组
[字体:
大中小]
课题:
陈涉世家
课型:
新授时间:
执笔:
万林审核:
九年级语文组
学习目标:
1、掌握重点字、词、句的含义,能借助注释和工具书,读懂课文内容,说出起义的原因和经过。
2、读懂、读熟课文,结合课文了解人物性格和文中的思想内涵,背诵精彩语段。
3、从作者和陈胜身上学习树立远大理想的重要性
4、了解这场革命运动爆发的偶然性和必然性,认识人民对历史的推动作用。
学习重点:
1、掌握重点字、词、句的含义,能借助注释和工具书,读懂课文内容,说出起义的原因和经过。
2、读懂、读熟课文,结合课文了解人物性格和文中的思想内涵,背诵精彩语段。
学习难点:
1、从作者和陈胜身上学习树立远大理想的重要性
2、了解这场革命运动爆发的偶然性和必然性,认识人民对历史的推动作用。
学习课时:
三课时
学习过程:
第一课时
一、自学自测
1、 读课文,查字典,给下列加点字注音。
阳夏人辍耕点缀掇啜泣怅恨苟富贵嗟乎
鸿鹄之志闾左谪戍戊戌当行度已失期以数谏故
罾丛祠篝火陈胜王忿恚佐毋斩鞭笞袒右
攻蕲询徇殉社稷谯憔樵
2、 读熟课文
以读准字音、句读,朗读流畅为目标。
二、导学导练
掌握下列重点字词句的含义。
……者……也尝与人佣耕,辍耕之垄上,怅恨久之。
苟富贵若为佣耕太息燕雀安知鸿鹄之志哉
二、互学互助
试译课文
同桌结成学习小组,结合课下注释疏通课文。
下列句子的含义必须掌握。
苟富贵,无相忘。
燕雀安知鸿鹄之志哉
三、交流课前搜集的秦末农民起义的情况及司马迁的生平和《史记》的知识。
秦始皇吞并六国之后,对人民进行残酷的剥削和压迫,苛捐杂税繁重。
到秦二世时,赋税更加严重了,人民痛苦不堪,阶级矛盾到了一触即发的地步。
陈胜、吴广正是在这种情况下,发动领导了大泽乡农民起义,建立了我国历史上第一个农民政权——张楚,给予秦朝的暴政以致命的打击,促使了秦速亡,使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。
司马迁(约前145—前90年),西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长,夏阳人。
其父司马谈是汉朝太史令。
司马迁10岁“诵古文”,20岁开始游历,游踪遍及南北,到处考察风俗,采集传说。
在《史记》草创未就之时,因替投降匈奴的李陵辩解,被捕入狱,受腐刑。
出狱后任中书令,发愤著书,完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体史书,记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。
全书共130篇,包括本纪(帝王传记)12篇,世家(记诸侯本系)30篇,列传(序列人臣事迹)70篇,表10篇,书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇。
四、课文第一段写了什么内容?
它有什么作用?
第一段写陈胜的出身和青年时期的伟大抱负。
这部分点明陈涉起义的阶级和思想基础。
五、翻译题中的两句表现了陈涉怎样的思想品格?
表现了他与穷朋友同甘共苦的心愿,显示他非凡的个性和远大的报负。
三、当堂检测
四、教、学反思
第二课时
一、自学自测
1、找出本课的通假字,并解释(含句子)。
2、解释下列加点词的古今异义
① 会天大雨②足下事皆成
③又间令吴广④卒中往往语
3、解释下列加点的词
死国可乎今亡亦死,举大计亦死
固以怪之矣大楚兴,陈胜王
皆指目陈胜
4、熟读“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”
二、导学导练
1、掌握下列重点字词句的含义。
闾左谪戍屯大泽乡皆次当行会度已失期法皆斩举大计等死,死国天下苦秦久矣以数谏故上使外将兵楚人怜之或以为死,或以为亡今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者吴广以为然指意念鬼威众乃丹书帛曰“陈胜王”,罾,固以怪之矣间令之次所旁丛祠中狐鸣旦日往往语指目
2、本文记叙了历史上的一件大事,这件事是什么?
秦末大泽乡农民起义。
3、这次起义的直接原因是什么?
根本原因是什么?
直接原因是:
会天大雨,道不通,度已失期。
失期,法皆斩。
是因为自然原因误期,却要被斩首,可见秦的暴政已达到了极点。
间接原因是“天下苦秦久已”,这也是起义的根本原因。
4、陈胜在起义前对当时的形势作了精辟的分析,他是怎样分析和估计的,请简要述之。
“天下苦秦久已”指出人民与统治阶级矛盾激化之深,显示了起义的正义性、必然性。
指出项燕、扶苏在人民心中的位置,可假借他们的名义,发动起义,就可以一呼百应。
这都是起义的有利条件。
从中看出陈胜的政治远见。
5、陈胜、吴广是怎样为起义制造舆论准备的?
6、问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣,利用人们的迷信思想制造舆论,树立威信,为起义奠定了思想基础。
从中看出他们的斗争才智。
三、互学互助,试译课文
同桌结成学习小组,结合课下注释疏通课文。
下列句子的含义必须掌握。
发闾左谪戍渔阳九百人
天下苦秦久矣
今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者。
四、当堂检测
五、教、学反思
第三课时
一、自学自测
1、解释下列加点的词。
广故数言欲王,忿恚尉又间令吴广之次所旁丛祠中
将军身被坚执锐借第令勿斩
2、整理本课的一词多义:
之次为数故以
3、背诵“诏令徒属曰……吴广为都尉”
二、导学导练
掌握下列重点字词句的含义。
素广故数言欲亡,忿恚笞尉剑挺佐之并杀徒属第借令毋斩王侯将相宁有种乎受命从民欲袒右为坛而盟蕲下将兵徇蕲以东比至陈与皆来会计事将军身被坚执锐社稷刑其长吏
三、互学互助
1、同桌结成学习小组,结合课下注释疏通课文。
下列句子的含义必须掌握。
将军身被坚执锐
借第令勿斩,而戍死者固十六七。
今亡亦死,举大计亦死,等死,死国可乎?
且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!
2、“王侯将相宁有种乎!
”体现人物怎样的性格特征。
显示出一个造反者对封建等级制度的强烈批判和大无畏精神。
3、通读课文,结合具体内容分析陈胜是一个怎样的人?
陈胜是一个对封建统治强烈不满,敢于反抗,敢于斗争,善于斗争的有志气,有抱负的农民起义的领袖。
4、找出第三部分中使用的动词,体会语言简洁、用词极富表现力的特点。
“笞”“挺”“夺”“杀”这一连串的动词,准确生动地表现了激烈的格斗场面。
“攻”“收”“下”“徇”“入”“据”等一连串动词,表现了起义军势如破竹的强大威力。
5、理清全文思路,课文是如何以事件发展的顺序来组织的,思考:
文章哪些内容是详写?
为什么?
哪些内容是略写?
为什么?
详写起义的发动经过,对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写,并把叙事和对话结合起来,让起义领袖的机智勇敢,强烈的反抗精神得以充分的体现。
而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写,省去了战斗情况和筹建政权的描写,因为从上文看来这已是情理中的事。
6、总结课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因,经过和浩大声势,表现了农民起义的伟大力量,赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。
四、课堂小结
五、教、学反思
板书
陈涉世家
司马迁
陈涉年轻筹划起义发动起义
远大志向足智多谋机智勇敢
课题:
桃花源记
课型:
新授时间:
执笔:
王树林审核:
九年级语文组
一、教学目标
(一)知识目标
1.读准下列字音:
豁然俨然衣着阡陌髫要邑诣骥语
2.积累文言词汇,掌握文言词汇的特点。
(1)通假字:
具、要;
(2)古今异义:
交通、妻子、绝境、无论;(3)一词多义:
舍、寻;(4)辨析同义词:
悉、并、具、咸、皆;(5)句式:
省略句。
3.了解文学家陶渊明。
(二)能力目标
1.借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。
2.培养朗读和背诵的能力,这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩,体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力,理解文章深刻的思想内容。
(三)情感目标
1.理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2.理解作者追求平等、自由、幸福,没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
二、学法引导
朗读感知课文内容,借助工具书和注释疏通文意,再用归纳比较法形成规律性的认识,教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想,最后熟读成诵,汲取文化营养。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1.学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。
2.理解和评价桃花源这样的社会。
可通过讨论课后练习一至四题来完成。
3.要求学生在理解的基础上背诵课文。
4.如何理解文章的人物和情节都是虚构的;开头渲染神秘色彩,结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。
四、课时安排2课时
五、教具、学具准备
1.投影片:
①生字词;②有关陶渊明的文学常识;③有关通假字,古今异义词、多义词、同义词的辨析表格;④随堂练习。
2.有关课文的插图。
六、师生互动活动设计
背诵接龙,其中如有人背错,就让他(她)表演一个节目,最后评出优胜者。
七、教学步骤
第一课时
一、导入新课
有位英国文学家说过这样一句话:
“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验:
当你遇事不顺时,当你心烦意乱、郁闷低沉时,你会去想一些开心的东西。
生活在东晋的著名诗人陶渊明,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的憧憬之中,《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、整体感知
1.简介陶渊明
陶渊明(365--427),又名潜,东晋时人,祖居浔阳柴桑(今江西九江西南)。
陶渊明少年时代深受儒家学说影响,有着“大济苍生”的志向。
二十九岁出仕,但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务,不仅济世的抱负得不到施展,而且还要屈身和一些官场人物周旋,他十分厌恶官场生活。
四十一岁时,他出任彭泽县令,但上任只有八十几天,就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐,从此过着“躬耕自资”的田园生活。
陶渊明归隐田园之后,亲自参加了一些农业劳动,较多地接触了劳动人民;思想感情发生了很大的变化。
这对他此后的创作起了积极的作用。
陶源明的作品,大都是归隐后写的,反映了当时的田园生活,因而成为我国有名的“田园诗人”。
《桃花源记》是作者57岁时所作,标志着作者思想发展的高度。
作者因不满当时的社会现实,想象出了“桃花源”这样的理想社会,寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。
这既是作者在思想上对当时社会的一种否定,也在一定程度上反映了农民的愿望。
2.朗读课文
(1)学生自主阅读课文,教师指导学生注意积累材料中的一些文言字词。
(2)在读准字音,读清句读的基础上,教师指导学生朗读,要求读出感情,读出韵律。
教师进行朗读指导,可从以下几方面要求:
(1)对偶句、四字句要读出对称感来,如“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。
”
(2)语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。
如“a问今是何世,b乃不知有汉,c无论魏晋。
”一句,加着重号的词宜重读,语调稍慢;a句读得略平缓,b、c句读得宜有起伏;a句后停顿略久些,b、c句连接要紧凑。
这样读,能较好地读出感情意味。
(3).教师播放示范朗读或教师范读,学生听读品味,进入意境,想像画面。
(4).学生自由朗读课文,教师鼓励学生放声读,大胆读,力求有所提高。
(5).全班同学齐读课文,要求声音要洪亮、节奏要准,要读出韵律。
三、疏通文意
1.自学自测
学生借助工具书和课文的注释,让学生自学弄清全文内容。
一.解释句中加点的字词。
缘溪行() 忘路之远近() 中无杂树()
芳草鲜美() 落英缤纷() 渔人甚异之()
复前行() 欲穷其林() 才通人()
豁然()便扶向路()土地平旷()
屋舍俨然()皆叹惋()及郡下()
悉如外人() 并怡然自乐()乃大惊()
问所从来() 咸来问讯()不复出焉()
既出()诣太守()欣然规往()
此中人语云()不足为外人道也()
太守即遣人随其往()()
有良田美池桑竹之属()()
此人一一为具言所闻()()
二.掌握古今异义词。
阡陌交通 古义:
今义:
交通运输
率妻子邑人来此绝境 古义:
今义:
指男方的配偶,老婆
古义:
今义:
没有出路的地方
无论魏晋 古义:
今义;不管(连词)
余人各复延至其家 古义:
今义:
延长,延伸
后遂无问津者 古义:
今义:
口液
三.辨析一词多义
舍:
便舍船() 寻:
寻向所志寻找()
屋舍俨然() 寻病终()
志:
处处志之() 向:
寻向所志()
寻向所志() 眈眈相向()
四.翻译句子。
1.中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
2.土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
3.阡陌交通,鸡犬相闻。
4.其中往来种作,男女衣着,悉如外人。
2.互学互助
解决自学中的疑难。
3.导学导练
文章以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序,从发现桃花源,到访问桃花源,再到离开桃花源,一线贯之层次分明,故事性强,情节曲折回环,悬念迭起,虚虚实实,引人入胜,富有“传奇”色彩。
可以通过以下问题来带动学生通读全文,了解大意。
l.渔人是怎样发现桃花林的?
2.在桃林尽头渔人看到了什么?
3.渔人在桃花源作客时,和村中人作了哪些交谈?
4.渔人离开桃花源后做了些什么,结果如何?
四、小结,布置作业。
有感情地读背课文。
五、教、学反思
第二课时
一、导入谈话
上节课我们已疏通了文章意思,通过对课文的诵读、理解,你觉得桃花源是一个什么样的世界?
我们一起来探讨探讨。
二、学生齐读课文,复述课文内容。
三、分步品读课文
1.自学自测
探究桃源世界的奇特之处:
提问:
通过对课文的学习你觉得文中的桃花源是个什么样的地方?
你是从文中的哪些地方看出来的?
可以理解为如下三点:
想像桃源之“美”。
(1)找出描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。
(2)桃花源风景真是美不胜收,你头脑中浮现了怎样的画面?
请选一个景点,用“这里的美,你看”的句式给大家描绘一番。
学生用优美的语言描述自己的美好遐想。
比如:
这里的桃林美,你看,长达二三里,中间没有一棵别的树,一眼望去,就像是一片粉红色的彩霞。
地上花草鲜艳美丽,在阳光下闪烁摇曳,像眼睛,像星星。
树上花瓣纷纷落下,像是一只只飞舞的粉蝶……
这里的土地美,你看,平坦如砥,一望无垠,就像是一块偌大的毡子……
这里的屋舍美,你看,排列得整整齐齐,炊烟袅袅升起……
这里的田池美,你看,田地肥沃,庄稼茁壮生长;池水清澈,鱼儿悠然自乐……
这里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉……
这里的阡陌美,你看,它们交错相通,将田地划成整齐的方块,像一个巨大的棋盘……
教师小结:
听着大家的描绘,眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画,桃源是美丽的,它美在环境幽雅,美在风景秀丽,美在资源丰富,美在静谧祥和。
2.互学互助
理解桃源之“乐”。
提问:
桃花源是美丽的,也是充满欢乐的,文中哪些人能感受到桃花源的“乐”?
明确:
男女、老幼、渔人
提问:
他们分别为什么而乐?
请你以其中一类人的身份和口吻说说看。
教师以记者采访的形式跟学生交流,学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。
学生明确:
(1)男人虽种植劳累,但他们乐,乐在不必服兵役,免受战乱之苦,能安居乐业。
(2)女人虽采桑养蚕,织布缝衣,忙得不亦乐乎,但她们乐,乐在没有压迫,没有剥削,过和平安定的生活。
(3)老人(黄发)“怡然自乐”,乐在老有所养,丰衣足食。
(4)小孩(垂髫)“怡然自乐”,乐在和平安乐,无忧无虑。
(5)渔人乐,乐在受人热情相邀,盛情款待,乐在桃源中人民主平等,和谐亲密。
学生小结:
桃花源乐在民主平等,乐在和平安定,乐在丰衣足食,乐在民风淳朴。
评读桃源之“奇”。
提问:
桃花源的美丽欢乐令人神往,桃花源的离奇神秘更是引人入胜。
那么,桃源“奇”在何处呢?
请你以“奇,那是因为”的句式阐述一下自己的认识,要尽量用原文的句子回答。
学生讨论,交流。
学生明确:
景奇、人奇、踪奇。
(1)景奇。
桃林奇,那是因为“夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”。
山洞奇,那是因为“仿佛若有光”,且形状奇特,“初极狭,才通人。
复行数十步,豁然开朗”。
(2)人奇。
人奇,那是因为“其中往来种作,男女衣着,悉如外人”“见渔人,乃大惊”“乃不知有汉,无论魏晋”。
(3)踪奇。
踪奇,那是因为渔人“既出,得其船,便扶向路,处处志之”,太守竟然“寻向所志,不复得路”,名人探访,竟然“未果,寻病终”,“后遂无问津者”。
还可以有其它理解。
3.导学导练
全班齐读课文,神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。
深入研讨课文,了解写作目的
(1)渔人—一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?
讨论并归纳:
为桃源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
(2)提问:
此中人语云,不足为外人道也的原因是什么?
讨论并归纳:
不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
(3)提问:
渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?
讨论并归纳:
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
(4)提问:
为什么说桃花源是当时的理想社会?
我们今天应当怎么评价?
讨论并归纳:
作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。
这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。
四、课堂小结
为了追求光明和理想,我们的祖先不屈不挠,前赴后继,桃花源不是陶渊明消极的逃避,而恰恰是他闪光理想的依托。
毛泽东《登庐山》中的一句诗:
“陶令不知何处去?
桃花源里可耕田。
”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求,面对着中华大地的千年变迁,当中国人民真正站了起来,试问:
还有什么人间奇迹不能创造?
如今祖国各地不是桃源,胜似桃源,倘若陶公地下有知,不知将欣喜为何如?
在21世纪的今天,同学们定能志存高远,向着理想勇往直前。
(在学生齐背课文中结束课文学习)
五、完成作业
六、教、学反思
课题:
与朱元思书
课型:
新授时间:
执笔:
王萍审核:
九年级语文组
教学目标
1.指导学生积累文言知识,重视朗读训练,逐步提高文言文的朗读和翻译能力,背诵并默写全文。
2.体会文中作者追求自由的情怀,把握课文的主旨。
3.引导学生品味赏析文章的语言美,培养对语言文字的感悟能力,逐步捉高鉴赏水平。
4.通过教渎本文,激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情,培养健康的审美情趣。
教学重点
1.引导学生感受作品的志趣美、语言美。
2.背诵课文。
教学难点
理解"鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反"的含意。
教学方法
1.朗读法。
教学中,教师可指导学生以多种形式反复朗读。
在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情,最后达到熟读成诵。
2.合作探究法。
以学生为主体,在相互讨论中交流看法,生生互动,师生互动.使课堂真正成为学堂。
3.美点寻踪法。
教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料
课时安排
2课时
教学步骤:
一、引入课文
1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手,简介作者及风格。
《山中杂诗》:
山际见来烟,竹中窥落日。
鸟向檐上飞,云从窗里出。
2.提问:
引导学生读一遍后:
你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么?
(明确:
写“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到四种景物)
3.提问:
你知道这首诗是谁写的?
(明确:
吴均(南朝)(板书),可见这是一位善写山水的大家。
南朝人)
4.引入:
今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。
《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信,但现在看到的已不是当时的完整信件。
本文见于《艺术类聚》卷七。
由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光,历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。
二、自学自测:
朗读课文,按要求完成
1、明确读音和句读
轻声朗读课文,标出不明白的读音、句读。
学生提出。
(学生若不提出,可提醒:
缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天(板书备用)
朗读:
学生全文朗读。
(注意其生字新词的读音、句式停顿的处理)
点评:
侧重在句读方面。
适当点评学生的情感处理:
强调:
向上的那种“劲”。
2、关键词语释义并译句
朗读:
出声散读课文;请学生圈出不好解释的词句,准备提问。
导引:
对照注释,是否都能解释?
有什么觉得不好解释和翻译的?
讨论:
在学生发问时,视情况作分别处理:
一般词语可互答解决;
涉及下列板书中的重点词句,板书待用,同时依然互答解决;
学生无人发言时:
指定下列板书中的关键词,点名回答。
注意:
以下几个句子的翻译(学生不提不讲)
风烟俱净,天山共色。
——风尘和雾气全部消散一片明净,晴空和青山共同呈现同样青色。
从流飘荡,任意东西。
——……,任凭(船儿)往东还是往西。
急湍甚箭,猛浪若奔。
——飞腾的急流,比箭更快;汹涌的浪滔,与快马无异。
夹岸高山,皆生寒树,——紧贴两岸的山上,长满了常青(阴森森)的树木,
负势竞上,互相轩藐;——……,仿佛争着向远处高处伸展;
鸢飞戾天者,望峰息心;——那些像老鹰那样极想得到名利的人,……
横柯上蔽,在昼犹昏;——横斜的大树枝遮蔽着天空,即使白天与黄昏无异;
疏条交映,有时见日。
——稀疏的小树枝交织的地方,或许还可以漏出点阳光
三、互学互助:
理清课文结构
朗读:
采用个别朗读方法,其他同学考虑:
文中哪句话概括了课文描写的山水的特征?
为什么?
讨论:
找找看,文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征?
为什么?
(请1—2个学生(水平稍差的)谈自己的看法,要求:
自圆其说,语言完整)
(明确:
“奇山异水,天下独绝”是景色的特征,全文都围绕着这两个字在做文章)
讨论:
作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的?
(请2—3个学生(水平较好的)谈自己的看法,要求:
利用板书上的关键词句,教师注意肯定、补充)
小结。
教师在学生回答基础上,利用板书明确:
景异水:
“清”(千丈见底、直视无碍)
“急”(急湍甚箭,猛浪若奔)
奇山:
“看”(高山寒树,轩藐成峰)
“听”(泉水作响;好鸟成韵。
蝉鸣不穷,猿叫无绝)
本文写作手法上采用了先总后分的手法。
先总写:
用“风烟俱净,天山共色”八字大笔勾勒,将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。
既境界阔大,又画面清
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- 九年级 语文 集体 备课 教案
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