高中物理教学论文 高中物理教学中的能力培养.docx

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高中物理教学论文高中物理教学中的能力培养

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高中物理教学中的能力培养

一、划分能力培养阶段及目标

根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，高中物理教学应遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，把整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

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１、过渡阶段。

学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。

因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。

刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

２、正常阶段。

通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。

这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。

吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。

通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。

３、提高阶段。

会考是水平考试，高考是能力考试。

进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。

教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

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４、完善阶段。

根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：

重点知识结构化———抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。

基础知识系统化———打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。

难点知识问题化———以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。

习题结构梯形化——基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。

复习方法多样化———在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

二、确定各能力的培养措施

好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。

作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。

如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

三、能力培养在教学中的具体落实

各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。

而每一环节中，又有具体的能力培养目标。

因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。

四、检验能力培养结果，完善能力培养措施

通过一个阶段的教学，用考试或考查的方法及时检验本阶段的能力培养结果。

着重有针对性和有目的地命好考查试题，尽可能多地覆盖各知识点中的能力要求内容。

可采用个别或部分抽查和全体考查的方法进行检验。

这样既可以促进学生的学习，又可反映学生的能力水平，对学习和教学能够起到积极的促进作用。

根据抽查或考查结果，认真分析卷面，总结经验。

对未达标的个别同学，可通过耐心细致地辅导达到能力要求。

普遍问题，可通过评析卷面加以解决，使绝大部分同学达到本阶段的能力要求。

对不完善的措施和方法，及时加以修正和完善。

浅论物理学科的思维特点

江西省清江中学徐歆

物理学的研究，无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工，与一般的思维过程相比较，在共性之中，物理学科的思维又有其个性。

对这种个性的准确了解和把握，有助于加强物理教学中的针对性和灵活性。

1．模型化

物理学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容。

对于那些纷繁复杂事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”，在此基础上去研究“典型”，以发现其中的规律性，建立新的概念。

这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理的简化。

而抽象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。

模型就是一种概括的反映，就是概念，亦即是一种思维的形式。

把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难所在之一。

然而，在中学物理教学中，模型占有重要的地位。

物理教学，首先是引导学生步入模型这个思维的大门，适应并掌握这种思维形式，具备掌握物理模型的思维能力。

2．多级性

任何一门学科，其内容都不会是孤立的存在，不可避免地会与其他学科有或多或少的联系。

在本学科内，一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。

须经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。

本文谓此特点为物理思维的多级性。

一般说，物理思维的多级性，亦包括了模型的转换。

无疑，这种思维的多级性，要求更高的思维能力，这是对于思维能力培养的一次推进。

而对于步入新阶段学习的学生来说，是一个新的水平，也是对思维惰性的一个冲击。

从开设物理课开始，便须注意不断地引导并培植学生发现新问题、解决新问题的敏锐能力，鼓励学生勤于钻研、深于追究的思维品质。

3．多向性

许多物理问题的解决，并不只有一种办法。

同一个问题，从不同的方面出发，用不同的方法，都可以得到同一个结果。

还有一些问题则不同，并不只有一个结果存在，需要作全面的分析。

而解决这类问题所需要的思维过程，须是开放性的。

即依据一定的知识或事实，灵活而全面地寻求对问题的各种可能的答案。

这种特点，被称作发散思维或求异思维。

求异、发散是思维的灵活性、广阔性的体现，要求个体具有能从常规、呆板或带有偏见的思维方式中解脱出来，把思维从曾经历过的路上转移开来，以探求新的解决办法，又能从不同的角度、方向、方面去思考问题，用多种方法去解决问题。

而且，在思考中能灵活地进行分析和综合的转换，全面地把握问题，细心地权衡哪些思维是有利的，哪些思维是正确的。

4．表述的多样性

物理问题的表达方式也是多种多样的。

例如表述物理规律，可以用文字叙述，也可以用公式表示，还可以借助于画图像。

有些问题还可以用各种图示。

概念的表述，亦有类似的方式。

每一种表述，都是一种语言，同样是一种思维。

这种表述的多样性，在解决问题的过程中，要求首先对思维的方法要加以选择、优化。

选择和优化是对思维的批判性品质的表现，也是思维灵活性品质的表现。

物理教学，就需培养学生选择表述方式的意识，学会并掌握物理语言，准确地运用适当的语言思考、论述物理问题的习惯和能力。

5．思维的转换

思维的转换是物理思维的又一个特点。

它要求个体及时地更换自己的思维方向，转换思维的方式，改变语言表达方式，以更简捷、有效的方式进行分析、综合。

研究对象的转换、物理模型的转换、物理模型和数学模型的转换等是常见的。

思维的转换，既是物理思维的特点，也是学生学习物理甚觉困难的又一所在。

思维的转换，是思维的灵活性品质的体现，在物理教学中，需要有意识地培植这种品质。

6．假设与验证

为着解决某一问题的思维，所必须经历的步骤，一般说有如下四步，即发现问题、认清问题、提出假设、验证假设得出结论。

而其中的假设与验证是思维过程的中心环节或关键环节。

在解决有多种可能的问题时，结论与假设有关的，必须加以验证。

验证假设的思维是人的认识深化的过程。

验证的方法，可以是间接的方法，即推理的方法，也可以是直接的检查，即知觉的方法。

但无论以怎样的方法来作验证，都直接地培养了学生思维的广阔性和深刻性。

7．等效思维

等效方法的运用，是物理思维的又一个特点。

所谓等效，即效果相同。

例如矢量的合成分解、等效电路等属之，都是简化复杂问题的方法。

把复杂的对象等效作一个模型，以便能够应用已有的知识去处理。

这种等效处理的方法本身，就是一种思维。

8.实践性

物理知识的另一个特点是它与实践的紧密联系。

许多知识是实践观察的总结。

就其来源于实践而又应用于技术这一点讲，物理知识是非常具体的、通俗的。

而就其概括实践来讲，无论是初级经验的概括，还是高级科学的概括，它又是那么抽象，既具体又抽象的特点，要求解决物理问题的思维，必须具有相应的特点。

一些论述需要作抽象的概括，而另一些论述则必须考虑到现实状况，作联系实际的思考。

脱离实际必然导致思维的谬误。

因而，在物理教学中，必须时刻注意联系实际，以期培养学生具有既能（河南作抽象的概括，又能具体地应用、联系实际的思维品质。

浅谈运用多媒体课件培养学生创造力

江西省清江中学黄小平

摘要　　本文对多媒体课件在培养学生创造力的运用进行论述。

运用多媒体课件创设教学情境、激发学生的学知热情、促进学生主体意识，引导学生创造性地进行学习和思考；运用多媒体课件加强基础知识教学，培养学生创造性运用知识的能力；运用多媒体课件培养学生良好的信息能力。

关键词多媒体课件创造力　　“21世纪是创造教育的世纪”。

“少年强刚国强”。

21世纪中国能否屹立于先进国家之列，关键是创造性人才的竞争。

所以培养创造性的人才将成为教育的主旋律。

那么，什么是创造能力呢？

"创造力是通过对已积累的知识和经验进行科学的加工创造以产生新知识、新思想、新产品、新成果的能力"。

而创造能力的培养则既要进行创造性思维训练和创造能力培养，又要进行创造性人格培养，并且还要两者的有机结合。

目前，随着现代教育技术的发展，开展多媒体技术进行教学是教学现代化和教学改革的一种重要体现。

充分运用多媒体课件培养学生的创造能力势在必行。

那么，如何运用多媒体课件培养学生的创造能力呢？

下面笔者就以教学研究中的一些实际做法谈一点体会。

　　一、运用多媒体课件创设教学情境、激发学生的学知热情、促进学生主体意识，引导学生创造性地进行学习和思考　　1、运用多媒体课件创设丰富有效的教学情境，激发学生进行创造性学习　　在教学过程中，通常是由文字引发想象，从而在头脑中设立了一个抽象的学习环境，往往脱离实际。

而在多媒体课件中，由于提供了大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学情境，不仅有利于学生对知识的获取和保持，而且大大地扩展了学生的知识面。

例如：

在初中英语课件《ThePan》中，用一系列配音图片描述课文故事，为学生创设了一个故事情境，使学生很快进入学习状态。

学生的参与意识增强，课堂气氛活跃，特别有利于语言学科的教学。

而且也有利于学以至用、联系实际。

又如在中学的思想政治课件《农业是国民经济的基础》中，按常规教法一般来讲都较枯燥、乏味，所以学生除了死记硬背应付考试外，也很难从中获得什么乐趣。

但是如果运用多媒体课件来辅助教学情形就不同了。

多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成。

图文声像并茂，所以给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。

从而为学生进行创造性的学习奠定了基础。

学生通过大量的阅读相关资料，尽可能联系实际，对相关的概念和理论的使用环境有较扎实的认识，再由教师引导进行比较和归纳总结，能收到较好的教学效果。

再例如：

在初中语文课件《看云识天气》中，运用大量云图，使课文中对各种云的抽象描述变得具体、形象而且生动，为学生设立了一个活泼、生动的学习情境。

学生在课堂学习过程中，由于有视觉感知带动想象，学生思维异常活跃，不仅能很快地抓住实质，而且还留有宽阔的创造性思维空间。

　　2、运用多媒体课件创设问题环境，培养学生思维的灵活性与创造性　　创造性思维是创造能力的核心，而提出问题则是判断思维是否具有独特性和创造性的一个重要依据。

因此营造学生积极思维的问题环境，便成了培养学生创造性思维的重要方式之一。

例如：

在高中化学《元素周期表》课件中，讲述周期表结构时，提出问题"在短周期中，分别符合图示，的A分别有几种？

"；在《离子晶体、分子晶体和原子晶体》课件中，学习到离子晶体的结构时，提出问题"在氯化钠晶体中，离每一个钠离子最近的氯离子有几个？

"学生观察氯化钠晶体的三维动画展示，很容易就可以解决问题，这样就可以将学生引入到与即将学习的内容有关的情景之中；在初中数学《一元一次方程的运用--浓度配比问题》课件中，运用动画模拟某种浓度溶液的配制过程，教师要求学生观察分析溶液的配制过程、并思考问题"溶液配制过程中，溶液的质量、溶质的质量、溶剂的质量和溶液的浓度在配制前后的变化情况如何？

"、"如何根据上述各量的关系建立一元一次方程"，尽可能让学生自己通过设定正确的未知数，列出一元一次方程，解决问题。

　　二、运用多媒体课件加强基础知识教学，培养学生创造性运用知识的能力。

　　创造离不开知识，但呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习创造性，更谈不上创造性的运用知识，所以应努力改善学生的学知途径。

多媒体课件友好的交互环境，使学生能够按照自己的思维特点来选择学习内容和学习程序。

例如：

高中化学课件《离子晶体、分子晶体和原子晶体》中，在引导学生学习晶体的组成和结构时，设计了两种学习路径：

①组成微粒的种类→微粒间的作用→晶体的结构与分类→晶体的性质特点；②晶体的性质特点→晶体的结构与分类→微粒间的作用→组成微粒的种类。

在介绍各种晶体的组成和结构时，可以采用讲述、看图片、看模型甚至让学生运用利用电脑将各种微粒自行排列，并讨论它们的合理性。

因此，运用多媒体课件超文本结构组织信息特点，来设置学习的能力阶梯，为学生提供多种知识达标的路径，让学生自主选择学习的路径，能有更大的自由空间，这样学得的知识较牢固，又可以保持较大的思维灵活度，自然有利于创造性思维的培养。

而且由于学知的过程富有创造性，在知识的运用过程中，就不会墨守成规。

　　三、运用多媒体课件培养学生良好的信息能力。

　　信息能力的培养是创造能力培养的重要环节。

信息是社会进步、科技与经济发展的关键因素，如何占有和利用信息，对于学生创造性地解决问题能力的培养至关重要。

信息能力包括对信息的获取、分析、处理、交流、应用的能力。

多媒体课件具有信息量大、知识面广、技术手段多样等特点，特别是在具有协作功能的多媒体CAI网络教室的环境下，学生可以自主学习或协作学习。

比如：

讨论、交流、研究等。

该法自主性强、选择面宽，因此，可以增强学生获取与处理信息的能力，有益于学生创造能力的提高，并且能够培养学生的协作精神。

例如：

高中政治课《农业是国民经济的基础》中所设计的学生自主学习课件，提供大量多媒体资料。

学生在具有协作功能的多媒体CAI网络教室的环境下自学，学生不仅可以有选择性地阅读大量信息，还可以通过网络相互交流、讨论，进行协作学习。

这时学生能保持思维的灵活性，也能够增加思维的广度，不仅有利于增强学生学习时的创造性思维能力，更有利于培养学生创造性的运用知识的能力与创造性人格。

　　当然，运用多媒体课件培养学生创造性能力，决不仅限于上述几方面，许多方面仍然有待于进一步研究与开发。

特别是在网络技术飞速发展的今天，结合网络教学增强多媒体课件应用的灵活性、加强学科多媒体教学软件的开发，在重视学科基础知识教学的基础上，切实强化对学生创造性能力的培养，是一个任重道远的课题，需要广大教育工作者共同协作、不懈努力才能收到好的效果。

提高差生物理学习成绩的几点教法

江西省清江中学吴亚强

当前，中学物理教学面临着一个十分严峻的问题，这就是差生面过大，合格率偏低。

这个问题如果不尽快解决，将直接影响教学教育的实施，影响民族素质的提高。

因此，大幅度提高物理教学的合格率，提高差生物理学习的成绩，有十分重要的意义。

为此，在市教委教研室的指导下，我在进行教学改革的同时，着手对物理教学中出现的差生问题作了一些探讨，重点放在发展差生的非智力因素方面。

通过三年的努力，取得了可喜的成绩，差生物理学习的成绩有广大面积的提高，高考成绩的合格率和升学率逐年提高，使我校的初中物理教学质量稳步上升。

　　一、差生与非智力因素

　　所谓差生，一般指那些学习成绩比较差的学生。

为了摸清形成差生的原因以及各个差生的特点，探索提高差生物理学习成绩的途径，三年来，我对各届的高中物理成绩较差的学生进行了调查，累计103人。

调查方法有以下三种。

一是采用问卷的方法。

我拟定了形成差生原因的23个项目，要求差生根据自己的实际情况，对每个项目选择“符合”，“不符合”、“难以确定”。

统计后作为资料存档。

二是差生家访，保持与差生家长的联系。

向家长介绍差生在校的表现和学习情况，同时向家长了解差生在家的情况和他们的意见，共同制订转变差生的措施。

用联络卡（用通信或差生传递方法）保持经常联系，及时反馈信息。

三是通过课内观察，课外个别谈心，召开差生座谈会，班干部、物理尖子对差生行法座谈会，向班主任了解等方式进一步摸清每个差生形成的原因和特点。

在此基础上进行归纳总结，从而得出比较客观的结果。

一年多来，我在对103名差生调查中，对他们学习差的主要原因进行了分析，其结果如下：

类型

心理状态

人数

百分比

1

智能偏低跟不上物理学习要求

21

20.4%

2

自我控制能力差

55

53.4%

3

环境影响无心学习

27

26.2%

4

教师教育、教学效果差

12

11.7%

5

学习方法、习惯不良

19

18.4%

6

其他

13

12.6%

　　此外，对差生学习物理的心理状态也进行了调查，调查结果如下：

类型

心理状态

人数

百分比

1

对学好物理完全失去信心

21

20.4%

2

想学好但信心不足

55

53.4%

3

通过勤奋学心有信心赶上去

27

26.2%

　　这一调查结果表明，一些学生之所以会成为差生，主要原因并不是智力因素，而是非智力因素。

因此，重视对差生非智力因素的培养，是大面积提高初中物理教学质量的关键。

　　明确了差生形成的主要原因和发展非智力因素对转变差生的重要作用以后，为了更有效地做好差生的转化工作，我对每一差生建立卡片，以便个别转化。

随后，将主要受同一种非智力因素影响的差生进行归类，进行分类指导。

例如，我将差生分成以下三种类型：

自我控制能力薄弱型；易受环境影响型；学习方法、习惯不良型。

做好这项工作，有助于了解差生的差异，以便分类指导、分层要求、因人施教。

二、提高差生物理学习成绩的教法

　　培养差生非智力因素的途径是多方面的。

这里，仅介绍我对三种类型提高差生物理学习成绩的教法。

（一）强化自制，控制自我。

　　统计资料表明，由于自我控制能力薄弱而成为差生的比例较大。

调查中，我发现他们的自我意识还是比较强的，有一定的评价别人和自我评价的能力。

例如，在他们的心目中，物理学得好的学生往往是学习成绩优秀，观察能力、实验能九思维能力、分析和解决物理问题的能力都很强的学生。

当问他们想不想向这个标准靠拢时，几乎都说心里想达到，但做起来太不容易。

他们之所以想的做的不能同步，是由于不能控制自己，容易受外界的干扰。

调查中还发现，这类学生的自我控制能力往往同兴趣、情感、意志等有关。

针对这类差生的特点，我做了以下一些转化工作。

　　1．激发差生的学习动机，提高学习物理的兴趣。

　　首先，根据物理的特点，引导差生正确认识学习物理的目的和社会意义，用所学的物理知识解决简单的实际问题，以激发差生的学习兴趣，从而强化内驱力，增强自制力。

其次，在教学中严格把好教材深度关，注意突破难点。

在习题教学中，重视物理过程的分析，并充分运用实验的优点，采用灵活新颖的教学方式，创设轻松愉快的教学气氛，使学生乐于学习。

　　2．锻炼差生的意志，增强学好物理的信心

　　差生有一个显著的特点，就是情绪波动大，意志薄弱，缺乏毅力，害怕困难和挫折，这无疑影响了他们的学习，因为学习是一件充满困难和挫折的事情，物理又是一门较难学的学科。

因此，我注意引导他们把战胜困难，攻下难题当作一大乐事，让他们在合适的练习中磨练克服困难的意志，能搞到在情景中循序渐进，合理上升，产生向上攀登的情感。

通过不断地磨炼，不断地战胜一个又一个学习中的困难，这样，学生学好物理的信心就会逐渐提高。

　　3．教会差生听课，培养注意品质。

　　差生的另一特点就是注意力不稳定，常常被某些与上课无关的事情所干扰。

为此，我要求他们勤记笔记，并尽量向他们多提些力所能及的＊题，以引起他们的注意。

此外，我还组织这类差生召开座谈会，邀请物理成绩好、自我控制能力强的学生言传身教。

还组织一些竞赛活动。

有时故意把时间搞得长些，以促使他们自我控制能力的提高。

（二）重视改善环境，加强诱导。

　　要做好这类差生的转化工作，我的体会是要注意改善学习环境，加强引导。

　　1、班级集体方面。

资料表明，班级集体对差生的影响最大。

其中差生的个体参照者、差生的交往小圈子、班级内部心理环境对差生有很大作用。

为此，必须针对上述三方面作好转化工作。

　　一些差生之所以差，往往是因为他们选择了物理成绩较差的群体作为自己的参照群体。

为了作好他们的转化工作，我注意选择能够震撼他们心灵的又使他们佩服的英雄模范人物的事迹，对他们进行教育。

例如，1986年我组织差生收听老山英模的报告，并让差生结合自己展开讨论：

另外，请考入高中一年级的在初中也曾一度是差生的学生谈经验体会，使他们感到只要努力，自己也能学好物理。

　　调查中我还发现，一些物理学习较差的学生形成了“情趣相投”的交往小圈子，这不利于他们的学习。

在解决这个问题时，我发现最好在小圈子还未完全形成时进行转化工作，因为小圈子一旦形成，转化工作就难做了。

我的做法是，选择“圈子”内易于转化的学生作为转化对象，或者选择对“圈子”有较大影响的人物，集中力量攻坚、从而促使整个“圈子”转化。

　　此外，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束差生的行为，潜移默化，熏陶感染，使差生的转变产生奇迹般的效果，

　　2．家庭方面。

　　受家庭影响而成为差生的主要有二类，一是由于家庭经济条件好或政治地位高，缺乏吃苦耐劳、刻苦钻研精神，上进心不强。

另一类是家长是个体户，需要帮手，因此经常缺课。

对这两类差生，我的做法是与家长取得联系，以提高他们教育子女的义务感与责任感。

同时对差生也进行必要的诱导和帮助。

　　3．社会方面。

　　当前，一部分学生受社会上的“读书无用论”的影响，缺乏目标和信心。

对这类差生，如果用崇高的理想，远大的目标进行教育，效果不大。

我是从以下几方面加以引导的