对导学型高效课堂教学实践存在问题的思考和对策.docx

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对导学型高效课堂教学实践存在问题的思考和对策

持续跟进问题解决不断扩大构建成果

——“导学型”高效课堂问题与困惑解答

（二）

“导学型”高效课堂教学改革启动实施以来，我们针对启动阶段存在的思想认识问题、工作启动问题、教学环节设置问题、课堂运行问题等有过一次培训和书面交流，使学校在思想认识上、实践操作上有了较明确的思路，有效地推动了全旗课堂教学改革实践全面开展。

时隔数月，在旧的问题得到基本解决的同时，又出现了新的问题和新的情况。

由此看来，改革发展的过程是一个不断解决问题的过程。

所以，搭建一个持续跟进的问题发现、问题解决的工作指导平台已成为不可或缺的工作，希望学校和教师都来积极参与。

为此，我们将2013年5月25日《“导学型”高效课堂问题与困惑解答》排序为

（一），将这次《持续跟进问题解决，不断推进改革发展》排序为“导学型”高效课堂问题与困惑解答

（二），后续讨论顺延排列。

“导学型”高效课堂的构建，是一项转型构建的改革，具有很大的难度。

所以，在改革实践的过程中出现这样或那样的问题及困惑是在所难免的，重要的是积极面对问题，解决问题。

为此，我们根据改革实践中出现的新问题、新情况，将采取深入学校课堂、紧密跟踪摸底、及时反馈总结的办法，切实加强工作指导，持续关注问题解决，努力促进课堂转型构建逐步实现全面完善的目标。

思想认识再拓展

⒈拓展改革视野，强化整体实施。

对“导学型”高效课堂实施的认识，立足于课堂转型构建，无疑是主要的、重要的，也是具体的、正确的，但仅此而已是不够的。

需要我们看到：

社会转型发展需要新型人力资源，而新型人力资源的开发需要新的教育，需要新的课堂，需要新的教师，需要新的教学技能，这是发展的总体趋向和时代要求。

故此，我们的认识不能仅仅局限于课堂层面，而要认识到，推进课程改革，构建新型课堂，掌握新的教学技能在当前课堂转型构建中，具有很强的广泛性、普遍性。

尤其是新的教学技能的掌握与提高，将成为课堂转型构建的关键，而教师的积极性和参与度更是关键中的关键。

因为没有教师的积极性、参与度，就不可能有教师新的教学技能的提高，也就不可能有新的课堂、新的教育。

所以，我们的工作不仅要看重课堂转型的具体操作，更要重视从根本上提高教师队伍新的教学技能水平，否则，改革是肤浅的，命运是短暂的。

正因如此，我们在“实施方案”中提出了强化“三大支柱”建设要求。

现在看来，有必要再次强调进一步加强这项工作的开展，并按照队伍建设是根本，学生学习积极性调动、制度建设是关键，校本教研是保证的构想，增强“根本”、“关键”、“保证”意识，明确工作思路，完善工作和运行机制。

要认识到，没有现在认真的新的教学技能的锤炼，就不可能有未来驾轻就熟新的教学技能水平的提高。

因而，各校要把“实施方案”提出的调动教师爱岗敬业积极性、激发学生主动乐学热情、提升校本教研教改水平，同样作为构建“导学型”高效课堂的“规定动作”加以实施落实。

⒉立足转型构建，着眼机制形成。

“导学型”高效课堂的实施，我们的意图是最终建立一套适应新型人才培养模式的育人体制，落脚点是建立与之相适应的常态化课堂教学运行新机制。

工作重点要按照“实施方案”和《“导学型”高效课堂问题与困惑解答》的要求，强化课堂运行机制的构建、完善、巩固，以此避免赶时髦、“翻烧饼”式的折腾，从而有目的、有计划促进工作扎扎实实开展。

在实际工作中，要以“课程改革纲要”为指导，以“先学后导、以学定导、以导促学”为改革主题，强化“两个方式”转变，突出自主、合作、探究学习方式重点。

要按照教学设计八、三栏目、课堂运行流程六环节，教学过程四到位，教学方式多样化等主体框架及基本要求，逐步形成科学合理、规范完善、稳定巩固的新型课堂教学机制。

学校要按照这一意图，明确目标，坚定信念，统筹计划，扎实开展构建实施工作。

㈡推进工作新要求。

“实施方案”对构建实施工作只提出临帖、入帖、破帖大体步骤。

为了细化工作指导，再提两点具体要求，供学校在构建实施工作中参考。

⒈坚持从大到小、从主到次、从简到细原则。

⒉具体工作推进，实施主体由骨干到全员，转型构建由框架到细化，具体事项由主干到枝节，工作延伸由成型到完善。

㈢导学案设计再完善。

根据对各校导学案设计情况的了解，大的问题主要表现在以下几个方面：

⒈导学案过程设计不合乎要求，有的甚至存在偏离现象。

⒉集体备课中，教师主动投入、集思广益不够，从而导致导学案设计质量及本土化程度不高。

⒊导学案教学方式设计普遍不充分，有的甚至严重缺项，致使导学案导学性不强。

⒋导学案内容设计的专题性、回归教材的引导性不强，出现导学案内容设计和教材学习两张皮迹象。

⒌导学案内容设计层次性不强，有的导学案将学习内容全部提炼为习题形式,有的甚至以填空题、选择题为主,而驱动学生学习行为发生的设计过少。

上述问题不是一般问题，需要引起学校足够重视。

导学案栏目设置是“导学型”高效课堂模式的具体体现，也是支撑体系，改变它就会改变它的支撑力。

它的确定（包括用词）是经过反复斟酌、认真考量形成的，各栏目间既有一定的逻辑关系，又有明确的定位与定义，改变其中一项就可能牵动“全身”，如“合作交流”、“探究展示”与“合作探究”、“展示提升”，所表达的学习行为是有着明显区别的。

再如“反馈总结”与“总结反馈”，究竟是先反馈还是先总结？

其逻辑关系应当是先“反馈”后“总结”。

强调这一点，不是限制学校、教师创新，但创新要遵循规律，要经得起推敲，经得起考量，并且有明确的定义，不能只是一个简单的词语式概念就万事大结。

集体备课，建议学校在组织时，选好用好组织者，要既重视大面的反复说服动员，也要重视逐组逐人个别引导帮助；既要重视有效培训，也要重视强化制度管理；既要重视检查督促，也要重视评比表彰；既要重视全面优化，也要重视重点难点问题专题突破。

导学案导学性的加强，努力做到一项内容有一个明确的学习方式承载，以驱动学生学习。

对难点、重点、综合、深化、拓展性内容学习，教师认为需要讲的内容，可转化为提示或资料的方式简要地编写在导学案中，如指点应用什么学科思想、什么学科知识、温故那些定义、公式、概念、知识，以及进行原理提示、规律提示、学法提示、思路提示、方法提示、步骤提示等。

在导学案设计实际操作中,尤其是在设计导学案"自主预习"、“合作交流”、“探究展示”环节内容时，注重学习内容层次性加工整合设计，注重多一些驱动学生学习行为发生的设计，注重对学生学习方法应用要求和学法指导的设计。

㈣导学案使用再落实

导学案使用的具体要求并不复杂，有待进一步落实的重点要求有：

⒈教师对导学案预习检查，尚未形成经常化、制度化。

⒉对学生使用导学案辅导不够，执行力不强,学生尚处在懵懂状态。

⒊对“先学”要求的落实，在时间保证、制度形成、措施落实等方面还不够到位，以练补学现象还比较严重。

⒋对学生导学案学习任务、习题完成情况不过问、不检查。

上述问题的存在，从本质上讲，关键和主要的是认识问题，其次才是操作问题。

因此，学校及教师首先要提高对导学案预习检查、学生使用导学案辅导、“先学”时间、制度、措施落实、导学案学习任务、习题完成情况检查必要性的认识，然后明确要求，加大工作力度，促进工作开展。

以练补学现象的改变，要从课堂转型、提高课堂效率入手，逐步实现实效性学习行为前移之目的。

㈤课堂导学再规范

课堂导学是教育教学的核心所在，这是教师人人皆知的常识。

所以，课堂导学的每一个环节、甚至是具体的细节，都具有四两拨千斤的作用。

但因为我们尚处在构建实施的初始阶段，问题的提出，问题的解决需以主干为主，要有利于主体框架的构建形成。

⒈课堂各环节的运行不按《“导学型”高效课堂问题与困惑解答》“课堂导学运行方式定位”提出的操作要求进行，直接影响到“导学型”高效课堂框架构建。

⒉由于教师对学生预习检查执行不力，“先学”不到位现象比较严重，直接影响后续导学环节高效运行。

⒊存在将“合作交流”与“探究展示”合而为一问题，还有的是内容设置层次不同，但运行方式不加区分，不符合《“导学型”高效课堂问题与困惑解答》“课堂导学运行方式定位”基本要求。

⒋反馈总结环节不扎实，主要表现在时间难以保证，操作达不到郑重其事、规范运行程度，导与学总结针对性、条理性、结构化不强。

⒌在合作交流、探究展示运行过程中，过多使用任务分解和小组推选代表方式，板演和展示形式单一，没有有效发挥“以导促学”作用。

⒍导学过程中，只关注导学案设置内容，联系教材或回归教材不够，学习过程体现不够，以说代写、以说代做现象严重，学法应用与指导缺失，如语文课上连最起码的听、说、读、写不见了，导学课堂成为练习课堂、对话课堂，课堂结束了，导学案还一片空白。

⒎不少教师基本不使用多媒体等现代教学手段。

问题“1”的解决，首先要充分认识到，课堂运行环境的设置，同样具有框架支撑体系的作用。

根据调研掌握的情况，许多教师对此并不清楚。

说明5月25日《“导学型”高效课堂问题与困惑解答》精神还没有学习宣传到位，需学校组织教师就这一问题进行有针对性的再学习，以规范课堂运行过程，规范教师的教学行为。

其次，要明确《“导学型”高效课堂问题与困惑解答》“课堂导学运行方式定位”只是基本要求。

所以，要在坚持基本要求的同时，动员教师在教学实践中，充分发挥聪明才智，围绕基本要求不断开发、丰富课堂运行、内容承载具体方式。

问题“⒉”的解决，需要学校专题研究、专项落实，需要建立相应的制度予以保证。

因为它不仅仅是教师个人问题，而需要学校统筹合理安排。

问题“⒊”的解决，主要存在认识盲区，意识不到两个环节合并或运行方式不加区分，⑴不符合“课程改革纲要”提出的自主、合作、探究学习类型要求；⑵不符合教学内容呈现循序渐进、分层设置原则，内容设置必然出现不是跨度过大即是浅层运作现象，不利于分层导学，不利于奠定牢固的认知基础，不利于深化拓展，不利于学生能力培养。

⑶“合作交流”、“探究展示”运行方式的采用，发挥集体智慧，完成导学案学习任务只是目的之一，另一方面还有培养发展学生能力作用。

因此，不能对运行方式持以简单、随意、取舍态度任意处置。

因此，小学、初中、高中重点班以上和普通班的文、政、史、地学科一般情况下不能合并，高中普通班英、数、理、化、生学科，探究展示环节需根据能否深化、拓展，能否表达、述说的实际情况，可降低难度，在合作交流知识层面上进行，实在难以进行的，可对展示次数作适当调整。

问题“⒋”的解决，教师既要提高重视程度，又要强化规范操作。

方法除了做好内容预设外，反馈——就是封闭式的检测，限制讨论交流，更不能是对答案。

总结——要采用有指导或提示作用的知识结构图表，引导学生对所学内容、知识梳理。

总结要注意养成随时记录课堂情况的习惯，形成有的放矢的课堂小结。

问题“⒌”的解决，要认识到“小组推选法”是造成学生学习两级分化的助推器。

问题的解决，需要建立在具体掌握学情的基础上，了解学情是解决问题的主要方法。

在此基础上，只要略微强化这方面意识，多一些指定、多一些个别提问，多一些一题多解，多一些人数演示、展示做法便可成为现实。

问题“⒍”的解决，要看到既有认识问题，也有教师专业技能的原因，还有导学案设计存在不足的因素。

解决这一问题，应针对不同情况，首先要认识到，课堂导学的重点环节具有很强的综合性。

组织这样的教学活动，教师应具有及时发现问题、解决问题的能力，具有情况归纳提炼、原因溯源判断的能力，具有全面兼顾、灵活应对、多管齐下的操作能力，与之相反的是应尽量避免主观、呆板、单一方式运作的教学行为；其次应意识到，做到及时发现问题、解决问题，做到全面归纳提炼情况，合理溯源判断原因，做到全面兼顾、灵活应对、多管齐下，实质上是教师专业技能高低的表现。

正因如此，解决“6”所指出的问题，需在提高对重点环节综合性特点认识与重视程度的基础上，更重要的是强化教师专业技能的提高，强化内功的训练提升。

其三要做到，弥补技能的不足，有效的办法是在导学案设计时就将回归教材、体现学习过程、驱动学生学习行为发生、完成导学案留白作答、落实学法应用与指导等明确具体地纳入导学案编写之中，采用类似于思考、阅读、书写、记录、作答、制作、述说、对话、讨论、互助、板演、练习、点评、疑问、质询、展示、总结、反思等具体行为方式，承载具体学习内容，组织开展学习活动，改变导学案只是一套又一套习题的做法。

在使用时，一要着眼于教材、立足于丰富知识、提高能力、全面育人，二要注重学生学习过程的体现、落实，注重驱使学生学习行为的真正发生，要给学生留有自主、合作、讨论、交流、探究等学习时间，让学生把对问题的认知、思考所得写在导学案上，形成自己理解的语言后再板演、展示，责成专人记录其他学生的发言所体现的有效学习成果，补充完善自己或小组对问题的解答。

而不是局限于导学案习题解答，更不是习题教学，也不能只是对话了事，将课上成说话训练课。

问题“⒎”的解决，客观的讲，首先是认识问题，其次才是技术问题。

解决这一问题，⑴采取加强说服动员，解决思想认识问题方式，带动一批；⑵采取明确要求，强化督促检查方式，促进一批；⑶剩余的则需要抓“典型”各个“突破”。

㈥小组建设再强化

新型课堂的构建，仅有教师教的改革是不够的，还必须有学生学的方式转变的配合，否则不是完整意义上的改革，因此有必要进一步加强班级学习小组建设。

学习小组建设，应体现学习活动组织，学习活动开展，学习活动交流、学习能力培养、学习活动互助、学习活动督促、学习效果互查等目的和功能，其组织表现应当是合作而凝聚的，作用应当是有力而多方面的。

但实际情况又会如何呢？

从目前所掌握的情况看，除学习交流活动开展的比较活跃外，其他作用的发挥并不理想。

解决这一问题，要重在目的定位，功能体现，作用发挥，为此，建议学校从以下几方面入手。

⒈明确建立学习小组的多种目的、意义、作用。

对此，不仅要做到学校领导知晓，而且要使全体教师和学生清楚。

具体到工作实际，要坚持全面加强，整体推进原则，促进整体效应产生，发挥学习小组建设更大作用，从而使目前单方面推进，效应不佳的状况得到根本改变。

⒉要通过反复宣传动员，让学生深刻理解建立学习小组的意义和作用。

要赋予学科组长、学习小组组长实实在在职责，教育学生关心小组建设和活动开展，说服学生支持、配合组长工作，激发学生合作学习热情，增强学习小组的凝聚力和内在活力。

⒊要以组织能力、工作认真为首要标准，选好学科组长、学习小组组长。

要坚持在工作开展中训练培养，在工作开展中锻炼提高。

教师要时刻关注组长工作，帮助其总结工作经验，改进工作方法，协调各种关系，解决各种矛盾，调动各方面的积极性。

⒋要在明确学习、工作职责及任务分工的同时，进一步以健全完善学习小组管理制度的方式，加强对学生的教育指导，不断引导学生形成勇于承担任务、自觉履行职责、乐于互帮互学、严于奉规守则的良好品质。

⒌从思想动员、观念转变、方法掌握、制度建立执行等多方面入手，反复认真、全面、扎实搞好班级学习小组建设全员培训工作。

为此，我们专门编写了学习小组建设培训材料，供大家参考。

㈦其他需要关注的问题

⒈因为新课程理念要求以学生为本，课堂教学应坚持以学生的学为核心，所以，导学案“教学目标”一律改为“学习目标”。

⒉课堂评价应按环节进行，分数制需统一，否则无法纳入学籍成绩评定。

通常情况下，主体展示实行5分制，追问、质询、补充等3分制，有效生成5分制。

⒊“应用转化”栏目或环节设置不作硬性规定，有了更好。

但不能用“应用转化”代替“反馈总结”。

因为二者定位不同、内涵不同、运行方式不同。

⒋第二、三课时的教学活动的开展，可在简要回顾上节课相关内容的基础上，直接转入后续环节，不必从起始环节进行导入。

⒌学科组长的设置，有利于课堂教学的组织与督促，特别是板演、展示时段，教师难以做到全面兼顾，学科组长可以弥补其不足。

⒍任务分配的时间把握，要放在较充分的讨论交流或基本完成导学案内容解答后，过早会出现“偏学”现象。

⒎教师的讲解点拨未设置专门环节，视情况而定。

但讲解点拨不一定全部以教师的身份出现，也可是首席或参与者，即立足与学生同样的角色向板演、展示者质询、追问、补充，这样既可达到补充、点评、讲解的效果，又可起到如何进行质询、追问、补充、点评、讲解的示范作用。

⒏对学生板演、展示、交流、讨论、对话的关注与评价，不仅要注重问题解答的正确与否，而且要既关注板演、展示、质询、追问、补充者的思维是否清晰、有序，说话是否响亮、流畅，姿态是否精神、端庄，还要关注倾听者是否认真、专注。

⒐回生现象人皆有之，只是程度不同而已。

我们所面对的学生中,必然存在理解水平低、记忆能力差，学习效果不佳的学困生，出现回生属于正常多见现象。

所以，我们要正确对待，积极回应，不必一味抱怨、不理不睬。

⒑教学指导、教师间的评课，要按照“实施方案”和《“导学型”高效课堂问题与困惑解答》的要求，围绕新型课堂的转型构建，立足于课堂运行机制的构建、完善、巩固进行。

在现阶段要按照“先框架，后细化”的推进步骤，以框架构建为重点，以框架形成为评课指向，着眼于教学过程、内容设置、运行方式三大主线，逐步促进主体框架的尽快形成。

本期“思考与对策”所指出的问题，是根据全旗的工作进展现状，基本着眼于主要或重要问题，而不是问题的全部。

如果这些问题不解决，势必会影响到“导学型”高效课堂构建实施工作推进大局，需要我们认真对待。

所提出的对策，也许过于注重好理解、可操作，达不到应有的全面要求和应有的高度，需要我们在实践中群策群议，共同加以完善。