XX一年级数学上第八单元10以内的加法和减法教学设计反思作业题答案苏教版.docx

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XX一年级数学上第八单元10以内的加法和减法教学设计反思作业题答案苏教版

XX一年级数学上第八单元10以内的加法和减法教学设计反思作业题答案（苏教版）

　　加、减法的含义。

　　10以内的加、减法。

　　连加、连减和加减混合运算。

　　看图列式,从“一图一式”到“一图两式”,再到“一图四式”。

　　初步体会到生活中有许多用加、减法计算的问题。

　　初步了解加、减法的含义,能比较熟练地口算10以内的加、减法。

　　在理解运算意义的基础上,掌握连加、连减和加减混合运算的顺序。

能正确口算10以内的连加、连减和加减混合式题。

　　初步学会观察现实情景图,会口述图意并列式计算。

　　这个单元学习的加、减法含义、计算及实际应用,都是小学教学中最基础的知识。

特别是口算内容,掌握得好与不好,对学生计算能力的进一步提高有很大的影响,所以要使学生尽可能熟练地掌握。

　　本单元还编排了很多看图说图意、列式计算的题目,要通过教学使学生体会数学知识与生活的联系,加深对加减法含义的理解,初步培养学生的数学兴趣、数学意识和口述题目及表述计算过程的能力。

　　教材中有些题目的答案不唯一,教学时,只要求学生写出一种就可以了,但要加强同学间的交流,让学生体会:

解决同一个问题可能会有不同的方法。

培养学生从不同角度观察和思考问题的习惯。

　　加法和减法12课时5以内的加法

　　教材第44页的例题及第45页“想想做做”的习题。

　　在具体情境中初步理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法。

　　发展初步的观察、理解和语言表达能力。

　　初步学习用加法计算解决问题,树立数学意识,增强学好数学的信心。

　　重点:

初步认识和理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法。

　　难点:

发展初步的观察能力、理解能力和语言表达能力。

　　挂图,投影仪,小棒等。

　　可以分成2和

　　和3合成

　　可以分成2和21和合成2

　　可以分成和24和1合成

　　学生回答后教师板书。

　　谈话:

我们在学校里上学,不仅要学习,而且要劳动。

看,一些小同学正在校园里干什么?

出示教材第44页例题挂图。

引导学生用自己的话说出图意,提出问题。

　　思考:

怎样表示把3个人和2个人合起来是5个人呢?

让学生猜一猜,“+”表示什么意思。

通过交流,明确是“合起来”的意思。

　　读算式:

3加2等于5。

　　小结:

“+”的名字是“加号”,它代表了一种计算方法——加法,把两部分合起来,求一共是多少,就要用加法算。

　　出示试一试的两幅图,让学生说出图意。

　　引导学生根据图意列出加法算式。

　　交流:

算式中的每个数代表什么意思?

在小组中互相交流。

　　指名学生说一说,写一写。

　　谁知道得数是多少?

是怎样想的?

　　只要学生的方法合理,教师都要加以肯定。

　　要求学生列举生活中的例子,并用加法算式表示。

　　如,我有2支铅笔,又买来1支,一共有3支铅笔;

　　树上有3只小鸟,又飞来了2只,一共有5只小鸟;

　　一年级有2个班,二年级有2个班,一共有4个班;

　　……1.教材第45页“想想做做”的第1题。

　　同桌交流图意,然后自己完成,教师巡视检查。

　　教材第45页“想想做做”的第2题。

　　教师指导做个,其余题学生独立完成,教师检查。

　　教材第45页“想想做做”的第3、第4题,由同桌互学,互查。

　　教材第45页“想想做做”的第5题,先计算信封上算式的结果是几,然后再与相对应的邮筒连起来。

　　小组合作,联系生活,举出用加法计算的实例。

　　课堂作业新设计

　　3+1=4　2+2=4

　　画图略　2+1=3　4+1=5　1+4=5

　　第3题:

1+1=2　2+3=5　1+3=4　第4题:

2+1=3　3+1=4　4+1=5

　　略

　　思维训练

　　略

　　以内的加法

　　　+　2　=　5

　　读作:

3加2等于5

　　︙

　　加号

　　把两部分合起来,求一共是多少,就要用加法计算。

　　加法是一种常用的计算方法。

虽然在学生以往的生活经历中,一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象,但是,让学生真正地了解加法的含义,认识到加号是表示运算的符号,这还是次。

因此在教学过程中注意了以下几点:

　　要充分发挥学生的主动性。

　　在教学中实现自主探索和合作交流相结合。

　　让学生在多样的学习活动中体验数学。

　　采用有吸引力的学习背景,培养了学生的态度、情感和自信心。

本课是在学生掌握了数的组成、数“点数”、1~5的数序等知识的基础上安排的。

课本呈现情景图,提出探究问题3+2得几,要求学生能用自己喜欢的方法正确口算5以内的加法,鼓励算法多样化,让不同的人在数学上得到不同的发展,刚入学的学生要根据情景图组合有用的数学信息,提出数学问题并尝试解决,还是比较困难的。

一则他们缺乏这种经验;二则他们很难组合信息为己所用;三则提出的问题没有数学价值,会出现“问题千万,离题万里”现象。

因此,教学中教师应多给学生提供思考的空间和做好适时适度地引导。

5以内的减法

　　教材第46页的例题,“试一试”及第47页“想想做做”的习题。

　　在实际情境中初步认识减法,理解减法的含义。

　　在观察、操作实践活动中,体验问题情境和解决问题的全过程,掌握5以内减法的计算方法。

　　发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识,初步学习用减法计算解决问题,感受数学与生活的联系。

　　重点:

结合具体情境初步认识、理解减法的含义,理解和学会减法的计算方法。

　　难点:

在观察、操作中,体验问题情境和解决问题的全过程,掌握5以内减法的计算。

　　挂图,卡片。

1.演示:

出示3个彩色气球,让一名学生上来,演示放走1个,手中还剩2个。

　　提问:

小朋友,你能把刚才演示的过程说一说吗?

　　交流:

放走的1个是从几个里面放走的?

现在他手中还剩几个?

你想知道用什么方法计算吗?

　　引出课题。

　　教学例题,初步认识减法和减法的计算方法。

　　出示情境挂图。

“护花小组”的小朋友在干什么?

你能把两幅图的意思连起来说一说吗?

　　学生说出图意:

有5个同学在浇花,走掉2个后,还剩几个?

　　根据图意,用什么方法计算?

怎样列式?

　　学生回答,教师板书:

5-2=3。

　　指导学生认识减号及算式的读法,并让学生说说算式各部分在图中表示的意思。

分小组讨论:

为什么用减法计算?

5—2=3是怎样算出来的?

交流汇报各组的想法。

　　小结:

现在我们已经知道了5个同学浇花,走掉2个,就是要从几个里面去掉几呢?

从总数里“去掉”一些,应该用什么方法计算?

怎样算出得数呢?

　　教学教材第46页“试一试”。

　　出示情景图,让学生独立观察图意,提出问题,在书上填写算式。

　　学生填完算式后,分小组交流自己的想法。

　　教材第46页的“试一试”。

　　先让学生用三句话说图意。

　　让学生试填算式。

教师巡视指导。

　　集体交流,说图意,列算式,说口算思路。

　　教材第47页“想想做做”的第1题。

　　此题体现了教、扶、放的原则。

个图由教师启发,第二个图由学生独立完成,最后集体交流。

交流时重点说图意和口算思路。

　　教材第47页“想想做做”的第2题,先由教师指导做个,其余题学生独立完成,可以同桌合作学习。

　　教材第47页“想想做做”的第3、第4题,先由学生独立完成,然后教师检查。

　　教材第47页“想想做做”的第5题。

　　可组织小组玩抽卡片的游戏,来激发学生的学习兴趣。

　　教材第47页“想想做做”的第6题。

　　看图说图意,列式计算。

　　○=

　　看图写算式。

　　-=

　　课堂作业新设计

　　3-1=2　

　　5-1=4　4-2=2

　　画线略　1　2　1

　　第3题:

2-1=1　3-2=1　4-1=3　第4题:

5-1=4　5-2=3　5-3=2

　　4-1=3　4-3=1　5-4=1　3+2=5　2+3=5　3-2=1　5-1=4　1+3=4

　　+2=4　4-2=2

　　5-2=3　4-1=3　5-3=2

　　思维训练

　　5-3=2或5-2=3

　　4-3=1或4-1=3

　　以内的减法

　　　-　2　=　3

　　读作:

5减2等于3

　　︙

　　减号

　　已知两个加数的和与其中一个加数,求另一个加数的运算用减法。

在动态情境中感悟含义。

　　这节课为了让学生初步感悟减法的含义,出示主题图5个小朋友在浇花,后来走了2个小朋友,现在还剩下几个小朋友在浇花时教师设计成可活动的,教师移动两个小朋友可以反映“原来、走了、还剩”这样一个连续性的动态过程。

接着教师又演示“荡秋千的三个小朋友中的一个小朋友走掉了”的动态情境。

学生根据自己的体验,用自己的语言表达完这两个动态过程,教师再引导学生从现实生活中找出这样的事例,让学生在生动具体的情境中感悟减法的含义,产生减法计算的动机与需求。

　　整节课让学生用“原来、走了、还剩”叙述了图中表示的情境,训练了学生的逻辑思维能力及表达能力。

教材将减法的初步认识和5以内的减法安排在一起进行教学,让学生结合具体情境,初步认识从总数里“去掉”一些用减法计算,并计算出结果。

例题和“试一试”是与加法相对应的减法计算。

“想想做做”让学生说一说,摆一摆,再计算。

学生之间通过交流自己的想法,体验提出问题、解决问题的过程,真正体会减法算式的含义,感受数学与生活的联系。

教材在“想想做做”中还安排了学生之间的合作练习,通过学生喜爱的形式,激发学生的学习兴趣,促进学生主动参与数学活动,巩固了5以内的加、减法。

本节课的重点是让学生理解减法的含义,教师必须让学生学会以下三点:

点要会说,能从图中找到与数学有关的信息,并能恰当地提出一个问题;第二点会数,能准确地数出原来有多少、去掉几个就是减几,去掉的这个数是从总数里去掉的;第三点会列算式,并让学生在此基础上创造性的根据算式来编一个故事,并提出问题。

　　有关0的加、减法

　　教材第48页的例题,“试一试”及第48~51页的习题。

　　引导学生经历动手实践、自主探索、合作交流的过程,学会有关0的加、减法,让学生更加喜爱数学。

　　发展初步的动手操作能力、发散思维能力、分析比较能力和语言表达能力。

感受数学与生活的联系。

　　重点:

通过实践探索、合作交流,学会有关0的加、减法计算。

　　难点:

认识有关0的加、减法的计算规律。

　　学具盒,投影仪等。

一天,猴妈妈有事外出,它给三个孩子每人准备3个桃,并对它们说:

“孩子们,今天妈妈有事外出,每人3个桃是为你们准备的午餐和晚餐。

”小猴们一听,非常高兴。

中午时,老大吃了1个,老二吃了2个,而老三呢,一口气吃了3个。

小朋友们,你们知道晚上它们各吃了几个桃吗?

　　操作学具。

　　同样是3个桃,三只小猴吃掉的个数不同,剩下的个数也不同。

请你们用学具盒中的图片代替桃,分别演示一下三只小猴吃桃的情况。

　　探究例1。

　　请大家把书翻到下面写着“48”的那一页。

这页书上面的两幅图告诉我们什么?

把看到的告诉同桌好吗?

　　指定三人说图意,并提问:

要算“现在有几人”,怎样列式?

为什么要用减法算?

等于多少?

为什么等于0?

指名说说算式中每个数表示的意义。

　　探究例2。

　　投影出示两瓶花,让学生仔细观察,说说你看到了什么,同桌互相说一说,再指名说一说。

　　交流:

谁能算出“两瓶一共开了几朵花”?

列出算式。

　　学生完成后,集体订正,并说说为什么列成5+0,为什么等于5。

　　一瓶开了5朵,另一瓶一朵也没有开,一朵也没有用什么表示?

所以5+0=5。

　　教学“试一试”。

　　讲述:

刚才大家算得真不错,下面我们来比一比。

　　先用学具盒中的小棒摆一摆,然后同桌交流,小组讨论说说怎样想的,再填在课本上。

　　教师巡视指导,个别辅导,指名板演。

　　讨论:

0+3为什么等于3?

3-0为什么也等于3?

　　教材第48页“想想做做”的第1题。

　　先引导学生说说图意,然后独立写算式。

教师巡视指导。

　　教师引导学生寻找规律:

一个数加0或者减去0还得这个数,两个相同的数相减得0。

　　教材第49页“想想做做”的第2题。

　　学生独立做,然后教师组织交流、订正。

　　教材第49页“想想做做”的第3题,同桌互说图意,然后自己填空。

　　教材第49页“想想做做”的第4题,让学生做完后,可渗透4个算式间的关系。

　　教材第49页“想想做做”的第5题。

　　里可以填几?

　　-=0

　　0+=

　　-0=

　　课堂作业新设计

　　0+4=4　4-4=0　

　　2　1　0　4　0　1

　　5-1=4　5-3=2　5-5=0

　　4　2　3　4　2　3　4　2　3　0　0　0　

　　4-4=0　0+5=5　6-0=6

　　思维训练

　　三个题的答案均不唯一,只要等式成立即可。

　　如:

3-3=0　0+4=4　7-0=7

　　教材习题

　　教材第50~51页“练习五”

　　4+1=5　3+2=5　4-1=3　2-2=0

　　略

　　5　5

　　　5

　　　4

　　~6.略

　　思考题:

2　5

　　有关0的加、减法

　　-3=0

　　+0=5

　　-0=3

　　一个数加上0还等于这个数,一个数减去0也还等于这个数。

　　教学本课要把5以内的加、减法知识和0的认识结合起来。

　　首先通过情境操作让学生明白了减法在生活中的运用,当减法的结果为0时很自然就会根据0的意义引出对这类算式的理解。

　　同样根据增加或者减少0个数时对结果没有影响,在计算中再次渗透0的意义,从而更好地理解了有关0的加、减法并掌握了其算法。

有关0的加、减法,主要根据0可以表示“没有”来进行计算。

教材选用学生常见的生活场景,先让学生看懂图意,理解题意,联系实际分别理解得数是0的减法和一个数加0的加法计算。

“想一想”是以例1、例2为基础,让学生思考、推理,根据0表示“没有”的意义算出得数。

通过“想想做做”练习,进一步帮助学生理解、掌握关于0的加、减法计算,初步认识其计算规律。