《单价数量总价》的评课稿范文.docx
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《单价数量总价》的评课稿范文
《单价数量总价》的评课稿范文
篇一:
单价、数量和总价评课稿
本节课能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识与技能、情感态度与价值观等目标。
教师思路清晰,有亲和力,课堂教学环节紧凑,学生发言积极,表现优异。
下面我将从以下几方面谈谈本节课的优点:
一、结合生活实际,导入亲切自然。
数学源于生活,生活中到处有数学。
教师善于结合课堂教学内容,去寻找生活中的数学实例。
教师在课前给学生出示了逛超市的图片,让学生去发现里面的单价,数量和总价,。
因为每个孩子都有去超市购物的经历,所以孩子们很兴奋,很激动,在不知不觉地学习中,也感受到了数学来源于生活,生活中处处有数学。
同时也调动了学生的学习积极性,由此渗透德育精神,教育孩子们排队付账的文明行为。
二、引导学生主动参与,促进学生主动思考。
小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。
因此,教师与学生互动的过程中,教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题。
在小组合作、讨论的过程中渗透各种思想品德教育,体现社会主义核心价值观。
在参与活动中老师并没有简单地把数量关系告诉学生,而是让学生在两道例题中找相同点,引导他们通过小组合作,讨论,共同探究出单价×数量=总价这一数量关系,使每一个学生真正成为学习的主人。
三、精心设计练习,发展应用意识。
练习是数学课堂教学的重要环节。
它不仅是学生掌握知识,发展能力的重要手段,也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。
因此,在本节课,老师精心设计与日常生活、德育教育相联系的内容,创设运用数学知识的机会,让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。
如:
为了创建文明县城,学校组织同学们去捡拾饮料瓶,你觉得能随手扔垃圾吗?
有此题教育孩子不但不能随手扔垃圾,还要回收利用,变废为宝,做一个懂节约、不浪费的好孩子。
一下子就激发了学生的兴趣。
这样,既联系了学生的生活实际,又突出了应用意识的培养。
不足:
这节课虽然较好地完成了教学任务,对学生的评价还不能尊重学生的个性,还不能以不同的标准,从不同的角度,给予学生不同的评价。
篇二:
单价数量总价说课稿
今天我说课的内容是“单价数量和总价”,下面我将从说教材,说目标,说教法和学法,说教学过程四个方面来进行说课。
一、说教材
这节课的内容是数学第五册,第四单元,第5小节《单价数量和总价》(书中45页)。
单价、数量、总价之间的数量关系,是学生在日常生活中经常接触到的数量关系。
由于他们经常接触,因此对“单价、数量、总价”比较熟悉。
根本不需要教师苦口婆心地去讲解,学生理解起来也就轻松自如。
我主要尽量提供学生熟悉的生活情景,利用学生的生活经验,探究数学问题。
使学生能从生活经验和已有的知识背景出发,主动探究数学规律。
学好这一课将为进一步学习比较复杂的应用题奠定基础。
根据本课的内容在教材中所处的地位及学生认知能力和实际情况,我制定了本课的教学目标。
二、说目标
【教学目标】
了解单价、数量、总价的含义,初步理解单价、数量、总价的数量关系,知道“单价×数量=总价”、“总价÷单价=数量”、“总价÷数量=单价”的关系。
初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力。
并能运用数量关系解决实际问题。
【教学重点】
知道“单价×数量=总价”、“总价÷单价=数量”、“总价÷数量=单价”的关系。
【教学难点】
运用“单价×数量=总价”、“总价÷单价=数量”、“总价÷数量=单价”的关系,解决简单的实际生活中的问题。
三、说教法和学法
采用引导探索、分析、推理等学习方法,充分利用学生已有的知识,能力,抓住三个量词的含义来分析题意。
掌握单价、数量、总价之间的关系式。
引导学生在整个教学过程中积极参与,主动获取知识,培养学生的说理能力,分析问题
和解决问题的能力。
四、说教学过程
本课共分为三个环节:
1、尝试探索。
2、巩固新知。
3、回顾总结。
下面我介绍一下每个环节主要的设计意图以及简单的过程。
第一环节:
尝试探索
这一环节是本节课的重点也是难点,在这里我设计了三个步骤1.理解单价数量总价的实际意义2.揭示课题3.讨论单价数量总价之间的关系第一阶段:
认识“单价、数量、总价”的含义。
教学时,先出示超市图,让学生例举日常生活中了解的物品的价格,接着教师例举一组题从而引出这三个数量名称的含义。
让学生从生活实际出发,学习数学知识,增加了趣味性,使学生乐于学。
从而很自然地引到了第二阶段揭示了课题通过刚才的学习,我们认识了一组常见的数量关系:
单价数量和总价,这是一组常见的数量关系,也就是我们今天所要学习的知识。
第三个阶段:
探索“单价、数量、总价”三个数量之间的具体关系。
在教学这一层次时,我又出示了一张被墨汁污染的发票,让学生动脑筋填出污染处的数量。
同样采取小组讨论的形式,让学生自己推导出三个相关数量关系式。
整个过程都以学生为主体,自己归纳,教师只需适当地点拨一下
第二环节巩固新知我采取了铺垫式教学方法,设计的练习由浅入深,让学生自然地层层递进。
分成四个层次第一层次:
我设计了一组习题,可以反馈学生掌握程度,及时发现问题,当场解决。
第二层次我设计了给应用题补问题的练习,说说根据哪两个条件可以补一个什么样的问题,再独立计算。
第三层次选择题培养学生多角度思考问题、解决日常生活中购物问题的能力。
最后一个层次也就是日常应用阶段,让学生应用所学的本领解决日常生活中的问题。
我设计了这样一个情景某小学组织学生秋游,50元钱去商店购买食品,可供选择的食品如下。
请四人小组合作设计一个合理的购物方案。
通过小组讨论,学生得出秋游购物方案,再追问为什么买这些这样买法合理吗?
培养学生长大成为当好家理好财的有用之人。
课堂气氛达到了高潮,体现了数学的实用性。
第三环节通过一个课堂总结,问学生最大的收获是什么?
让学生熟记三者间的关系式并把这节课的心得说出来,让学生有利于教师了解他们还有那些不足,加以强化。
整堂课从学生熟悉的生活开始和结束都以学生为主,多次采用了小组讨论,自由发言,师生合作的小班化教学模式,培养学生总结概括的能力和合作学习的意识,突出了教学实效性,体现了数学来源于生活并服务于生活这一宗旨。
篇三:
单价数量总价说课稿
今天我说课的内容是“单价数量和总价”,下面我将从说教材,说目标,说教法和学法,说教学过程四个方面来进行说课。
一、说教材
这节课的内容是数学第五册,第四单元,第5小节《单价数量和总价》(书中45页)。
单价、数量、总价之间的数量关系,是学生在日常生活中经常接触到的数量关系。
由于他们经常接触,因此对“单价、数量、总价”比较熟悉。
根本不需要教师苦口婆心地去讲解,学生理解起来也就轻松自如。
我主要尽量提供学生熟悉的生活情景,利用学生的生活经验,探究数学问题。
使学生能从生活经验和已有的知识背景出发,主动探究数学规律。
学好这一课将为进一步学习比较复杂的应用题奠定基础。
根据本课的内容在教材中所处的地位及学生认知能力和实际情况,我制定了本课的教学目标。
二、说目标
【教学目标】
了解单价、数量、总价的含义,初步理解单价、数量、总价的数量关系,知道“单价×数量=总价”、“总价÷单价=数量”、“总价÷数量=单价”的关系。
初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力。
并能运用数量关系解决实际问题。
【教学重点】
知道“单价×数量=总价”、“总价÷单价=数量”、“总价÷数量=单价”的关系。
【教学难点】
运用“单价×数量=总价”、“总价÷单价=数量”、“总价÷数量=单价”的关系,解决简单的实际生活中的问题。
三、说教学过程
本课共分为三个环节:
1、尝试探索。
2、巩固新知。
3、回顾总结。
下面我介绍一下每个环节主要的设计意图以及简单的过程。
第一环节:
尝试探索
这一环节是本节课的重点也是难点,在这里我设计了三个步骤
1.理解单价数量总价的实际意义2.揭示课题3.讨论单价数量总价之间的关系
第一阶段:
认识“单价、数量、总价”的含义。
教学时,先出示超市图,让学生例举日常生活中了解的物品的价格,接着教师例举一组题从而引出这三个数量名称的含义。
让学生从生活实际出发,学习数学知识,增加了趣味性,使学生乐于学。
从而很自然地引到了第二阶段揭示了课题通过刚才的学习,我们认识了一组常见的数量关系:
单价数量和总价,这是一组常见的数量关系,也就是我们今天所要学习的知识。
第三个阶段:
探索“单价、数量、总价”三个数量之间的具体关系。
在教学这一层次时,我又出示了一张被墨汁污染的发票,让学生动脑筋填出污染处的数量。
同样采取小组讨论的形式,让
学生自己推导出三个相关数量关系式。
整个过程都以学生为主体,自己归纳,教师只需适当地点拨一下。
第二环节巩固新知我采取了铺垫式教学方法,设计的练习由浅入深,让学生自然地层层递进。
分成四个层次第一层次:
我设计了一组习题,可以反馈学生掌握程度,及时发现问题,当场解决。
第二层次我设计了给应用题补问题的练习,说说根据哪两个条件可以补一个什么样的问题,再独立计算。
第三层次选择题培养学生多角度思考问题、解决日常生活中购物问题的能力。
最后一个层次出示了12个已知条件让学生从中选取两个相关联的条件,再补充一个问题,并解答,让学生体验到数学的实用性。
第三环节通过一个课堂总结,问学生最大的收获是什么?
让学生熟记三者间的关系式并把这节课的心得说出来,让学生有利于教师了解他们还有那些不足,加以强化。
整堂课从学生熟悉的生活开始和结束都以学生为主,采用了小组讨论,自由发言,师生合作的教学模式,培养学生总结概括的能力和合作学习的意识,突出了教学实效性,体现了数学来源于生活并服务于生活这一宗旨。
篇四:
《单价、数量与总价的关系》说课稿(高慧)
各位评委老师,上午好!
今天我的说课内容是《单价、数量与总价的关系》,下面我从说教材、说目标、说教法和学法、说教学过程四个方面进行说课。
一、说教材
1、教学内容。
本节课是人教版小学数学第五册四单元5小节的《单价、数量与总价的关系》(书中45页)。
2、教学地位。
本课是小学四年级上学期数学的学习重点和难点,同时又是为下一步学习比较复杂的应用题打基础。
二、说目标
1、教学目标
(1)了解“单价、数量、总价”三个概念的意义,理解“单价×数量=总价”,并结合具体实例找出单价、数量、总价的另外两个数量关系式。
(2)初步培养学生运用数学语言、数学术语表达数量关系的能力,并运用数量关系解决实际问题。
(3)在学习过程中,体会数学知识与实际生活之间的密切联系,培养学生分析问题和解决问题的能力。
2、教学重点理解单价、数量、总价的概念以及三者之间的数量关系。
3、教学难点
运用数量关系式解决一些现实生活中的实际问题。
三、说教法和学法
在本课中,我主要采取谈话法、讨论法、练习法等教学方法,引导学生从已有的生活经验和知识背景出发,抓住三个概念的含义来分析题意,掌握单价、数量、总价之间的关系式,引导学生在整个教学过程中自主探究获取知识,培养学生的说理能力、分析问题和解决问题的能力。
四、说教学过程
本课共分为情景导入、自主探究、巩固练习、课堂总结四个环节。
下面我介绍一下每个环节的主要设计意图和简单过程。
第一环节情景导入的主要目的是引出课题。
四年级的学生都有购物的亲身经历,因此,教学时我从一张超市购物小票上引导学生说一说三种商品的单价、数量、总价,初步让学生感知三个概念在生活中的应用,同时为引入课题使学生更好地学习后面内容作了铺垫。
第二环节自主探究是本节课的重点和难点。
在这个部分我安排了三个步骤。
第一阶段,在“单价、数量、总价”三者中,“单价”是三个概念中的核心,在这一阶段我先让学生按活动要求与同桌相互交流,基于学生生活经验自主探究对“单价”的认识与理解,然后引导学生根据一些平时熟悉的生活素材概括、总结、理解“单价”这一概念。
第二阶段,经过了对“单价”的充分认识和理解,学生对“数量”与“总价”这两个概念理解起来就容易多了。
所以活动中我将它们两者放在一起理解,让学生在活动中按要求将各自想法进行讨论交流,并适时引导学生整合归纳,学生很快就能理解“数量”和“总价”的意义。
在这三个概念中,“单价”与“总价”有必要让学生在具体的情境中整体感知它们的区别,因此在教学中我设计了让生结合小票来说一说二者的区别这一环节。
第三阶段,学生有了对单价、数量与总价三个概念的理解,在总结“单价×数量=总价”这个数量关系式时,是完全可以放手让学生自主找出例题中“单价、数量与总价”间的关系。
于是在教学例题时,我让学生自主分析、相互交流,逐步寻找、归纳、提炼出数量关系。
整个过程都以学生为主体,放手让学生自己归纳,教师只是适当地点拨一下即可。
第三环节巩固练习。
数学教学重在检测,关注学生是否能运用所学知识去解决生活中的实际问题。
在本次教学中,我结合学生的实际设计三种不同层次的练习题,不仅让每一个学生都学有所获,而且让学生能够将所学知识灵活运用,学会从不同的角度分析、解决问题,从而提高学生的解题能力。
第四环节课堂小结,首先关注学生在整堂课中的自我评价,从情感态度上了解学生在学习的过程中是否开心快乐,进而激励学生大胆说出这节课各自的收获是什么?
让学生在自主归纳的过程中逐步梳理这节课所学的知识,整堂课从学生熟悉的购物情境贯穿始终,开始和结束都以学生为主体,多次采用了同桌讨论、自由发言、交流展示、合作学习的教学模式,培养学生总结概括的能力和合作学习的意识,突出了教学实效性,体现了数学来源于生活并服务于生活这一宗旨。
篇五:
单价、数量、总价说课稿蒋晓园
今天我说课的内容是《购物中的数学问题--单价、数量、总价》,下面我将从说教材,说目标,说教法和学法,说教学过程四个方面来进行说课。
一、说教材
这节课的内容是20xx年修订人教版,第四单元,第5小节《单价数量和总价》(书中45页)。
单价、数量、总价之间的数量关系,是学生在日常生活中经常接触到的数量关系。
由于他们经常接触,因此对“单价、数量、总价”比较熟悉。
根本不需要教师苦口婆心地去讲解,学生理解起来也就轻松自如。
我主要尽量提供学生熟悉的生活情景,利用学生的生活经验,探究数学问题。
使学生能从生活经验和已有的知识背景出发,主动探究数学规律。
学好这一课将为进一步学习比较复杂的应用题奠定基础。
根据本课的内容在教材中所处的地位及学生认知能力和实际情况,我制定了本课的教学目标。
二、说目标
【教学目标】
了解单价、数量、总价的含义,初步理解单价、数量、总价的数量关系,知道“单价×数量=总价”、“总价÷单价=数量”、“总价÷数量=单价”的关系。
初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力。
并能运用数量关系解决实际问题。
【教学重点】
知道“单价×数量=总价”、“总价÷单价=数量”、“总价÷数量=单价”的关系。
【教学难点】
运用“单价×数量=总价”、“总价÷单价=数量”、“总价÷数量=单价”的关系,解决简单的实际生活中的问题。
三、说教法和学法
采用引导探索、分析、推理、动手操作等学习方法,充分利用学生已有的知识,能力,抓住三个量词的含义来分析题意。
掌握单价、数量、总价之间的关系式。
引导学生在整个教学过程中积极参与,主动获取知识,培养学生的说理能力,分析问题和解决问题的能力。
四、说教学过程
本课共分为四个环节:
1、情景导入2、探究新知、3、巩固提高4、全课小结
下面我介绍一下每个环节主要的设计意图以及简单的过程。
第一环节:
谈话导入
教学时,我先与学生谈话,平时都去了哪些地方购物,在轻松的话题中引入本课。
第一环节:
教学新知
这一环节是本节课的重点也是难点,在这里我设计了二个步骤1.理解单价、数量、总价的实际意义2、探究单价、数量、总价三者之间的关系。
第一阶段:
认识“单价、数量、总价”的含义。
让先出示超市图,接着教师例举一组商品的信息从而引出这三个数量名称的含义,让学生从生活实际出发,学习数学知识,增加了趣味性,使学生乐于学。
第二个阶段:
探索“单价、数量、总价”三个数量之间的具体关系。
利用教材中的例题,让学生采取小组讨论的形式,自己推导出三个相关数量关系式。
单价×数量=总价。
然后运用这一公式来解决购物中常见的数学问题。
我模拟出总务室采买文具的情景,采买员填写发票的情景让学生自己动手算一算,亲自买一买,在巩固单价×数量=总价,探究总价÷数量=单价、总价÷单价=数量的过程中,同时亲身体验购物的感觉,从而体会到数学来源于生活,服务于生活,体会到我们的数学并不是一门高高在上的深奥学问,而是平易近人的生活问题。
激发出学生学习数学的高昂兴致。
整个过程都以学生为主体,自己归纳,我只需适当地点拨。
第三个环节:
巩固提高
在这一环节中我继续模拟生活中的购物问题:
蒋老师想买12个羽毛球,有两种包装:
单个的包装,3元一个;12个一盒包装的24元,你能帮老师
算算怎样买更便宜?
这样的设计很贴近考点,当然更贴近我们的生活,让学生掌握考点的同时学会合理购物。
第四个环节:
全课总结
通过一个课堂总结,问学生最大的收获是什么?
让学生熟记三者间的关系式并把这节课的心得说出来,让学生有利于教师了解他们还有那些不足,加以强化。
整堂课从学生熟悉的生活情景开始,到真实的购物体验结束,培养了学生总结概括的能力和合作学习的意识,也丰富了学生的生活体验,突出了教学实效性,体现了数学来源于生活并服务于生活这一宗旨。
我认为这样的课堂应该是学生喜爱的,学生在学习中是快乐的!
这也让我感受到我的付出是值得的,看着学生能快乐的学习便是我最大的快乐!
以上便是我对于这堂课的想法,由于原定于我周一上课的,提前到今天来上,准备比较仓促,也由于自己自身水平不高,所以无论是我的课堂设计,还是课堂的教学都存在着许多的不足,请在座的各位名师多指出我的不足之处,让我这个黄毛丫头能够更快地成长!
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