五年级语文上册第二单元教案.docx
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五年级语文上册第二单元教案.docx
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五年级语文上册第二单元教案
课题
5.搭石
课时
第1课时
教学目标
1.认识“汛、谴”等6个生字,读准多音字“间”,会写“汛、访”等10个字,会写“汛期、山洪”等16个词语。
2.用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。
课前准备
课件
教学重难点
用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。
教学过程
复备
一、导入新课,激发兴趣。
1.刘章爷爷是当代诗人,出生在河北的一个山村,对搭石的印象非常深刻。
多年前,刘章爷爷离开家乡来到大城市工作,当他看到人们抢着挤公共汽车的时候,看到人们无序地横穿马路的时候,心里便想到家乡潺潺的小溪,想到乡亲们走搭石的情景。
他觉得搭石上有情,有爱,有美。
于是,他写下了散文《搭石》,把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。
今天,老师带大家一起去刘章爷爷的家乡,去看看给刘章爷爷留下深刻印象的搭石。
(板书课题,学生齐读)
2.质疑:
面对课题,大家有什么疑问?
(什么是搭石?
搭石有什么用?
……)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由读课文。
(1)快速默读课文,记录阅读所用的时间。
(2)标出自然段的序号,画出生字、新词和难读的词语。
(3)思考同学们提出的问题,找到关键句子,并用横线画出来。
2.检查反馈,指导“惰、衡”的写法。
三、再读课文,整体感知。
1.了解课文的主要内容,想象课文所描写的画面。
2.学生交流阅读的体会,学习提高阅读速度的方法。
(集中注意力,不回读。
)
3.理清文章脉络,指导分段。
第一部分
(1):
从家乡的生活环境谈起,介绍了什么是搭石。
第二部分(2~4):
具体写搭石在乡亲们生活中的意义。
第三部分(5):
点明主旨,揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。
3、课堂总结
本节课你有哪些新的感受
1.落实学段目标,指导“惰、衡”的写法。
2.概括文章的段落大意,增强阅读能力。
板书设计
5.搭石
本文共分三部分
第一部分
(1):
从家乡的生活环境谈起,介绍了什么是搭石。
第二部分(2~4):
具体写搭石在乡亲们生活中的意义。
第三部分(5):
点明主旨,揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。
课后反思
课题
5.搭石
课时
第2课时
教学目标
1.用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。
2.品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
课前准备
课件
教学重难点
品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
教学过程
复备
一、复习故知,导入新课。
同学们,上节课我们随刘章爷爷一起认识了搭石,谁来给大家说一说什么是搭石?
二、细读文本,体会意境。
(一)了解什么是搭石。
1.点名读第1自然段。
同学们,如果你是作者的乡亲,你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石?
(进入秋天,天气变凉,家乡的人们……这就是搭石。
)(板书:
话搭石)
抓住“平整方正”和“二尺左右”,体会人们对搭石的精心选择和细心摆放。
2.如果没有搭石,人们日常生活会怎样?
(扣住“脱鞋挽裤”,反复朗读并展开想象去感受。
)
3.指导有感情地朗读第1自然段。
(二)品读:
搭石,构成了家乡的一道风景。
1.文章第2自然段有一句话写出了搭石的美,谁能找出来?
(搭石,构成了家乡的一道风景。
)
细读课文,边读边想,搭石构成了怎样的风景?
(此处的“风景”不仅指自然风景,更指搭石体现出的人情美。
)边想边画出相应的句子,如果有感受及时写下来。
(秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。
如果……才肯离去。
)(板书:
摆搭石)
2.学生读出找到的句子。
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。
嗒嗒的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(板书:
走搭石)
(1)在你们的理解中,“协调有序”是什么意思?
怎样的动作才算是协调有序?
(2)文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢?
我们再读一读这几句话。
(3)引读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的——抬起脚来,后面的——紧跟上去。
(速度稍快)前面的——抬起脚来,后面的——紧跟上去。
(速度再快)前面的——抬起脚来,后面的——紧跟上去。
嗒嗒的声音,像轻快的音乐……
在无人指挥的情况下,没有人踩脚,也没有人跌入水中,一行人走得既轻快又整齐,那么默契,那么有序,那么和谐,这样就叫作——协调有序。
(4)你还可以从哪些词中感受到走搭石的美?
(清波漾漾、人影绰绰)
①“绰(chuò)”在《现代汉语词典》中有以下两种解释:
a.宽绰;b.(体态)柔美。
在“人影绰绰”中,“绰”是什么意思呢?
(<体态>柔美)还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”在这里又是什么意思?
(宽绰)
②清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
想象画面:
你仿佛看到了怎样的溪水?
水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水中,随波起伏,美丽极了。
我们可以由词语联想到画面,同样也可以由画面联想到词语:
杨柳(依依) 白雪(皑皑) 波光(粼粼)
3.指导朗读,运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法理解重点词语,体会画面的美。
(三)品味:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
1.统观全文,文中怎样评价搭石?
读出文中的句子。
(一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
)(板书:
赞搭石)
2.搭石联结着乡亲们美好的情感,你从文章的语句中体会到这样的情感了吗?
是从哪儿体会到的?
画一画句子,谈一谈感悟。
(1)上了点儿年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
“上了点儿年岁的人”踏上了不稳的搭石,心里会怎么想?
表情、动作会是怎样的?
你此刻感受到了什么?
(学生发挥想象,自由表达。
感受到他们一心为他人着想的美好品质。
)
(2)如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走;等对方过了河,两人再说上几句家常话,才相背而行。
从“总会”这个词中你体会到了什么?
(“总会”一词说明“止步”“招手示意”“让对方先走”“说上几句家常话”已成为一种习惯。
从中可以体会到乡亲们互相谦让的美好情感。
)
(3)假如遇上老人来走搭石,年轻人总要俯下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
①句中描写年轻人动作的词——“俯”,意思是:
脸向下,低头,跟“仰”相对。
教师发问:
年轻人俯下身子准备做什么?
(背老人过搭石)他俯下身子时是什么心态?
(尊敬)他为什么要背老人过搭石?
(尊老)他期待老人感激他吗?
(不)因为这是——(理所当然的事)。
(板书:
心想他人 无私奉献)
②假如你是文中的年轻人,你还愿意帮助谁并觉得这是理所当然的事?
(小孩子)你为什么愿意帮助他?
(尊老爱幼)
三、赏读全文,归纳提升。
乡亲们美好的情感在搭石上传递。
世界上并不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。
在我们的生活中,也有许许多多像走搭石一样平平常常的小事。
它们虽小,却能时时温暖着我们。
希望同学们都能做生活中的有心人,发现身边的美,并发扬它们!
1.指名学生阅读。
2.品读:
搭石,构成了家乡的一道风景。
3.感受文章的美感。
4.运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法理解重点词语,体会画面的美。
板书设计
5.搭石
知搭石
摆搭石
走搭石
赞搭石
课后反思
课题
6.将相和
课时
第1课时
教学目标
1.理解课文内容,深入感受人物形象。
2.学习用具体事例写出人物特点的方法。
课前准备
课件
教学重难点
1.理解课文内容,深入感受人物形象。
2.学习用具体事例写出人物特点的方法。
教学过程
复备
(一)简介背景,引出故事
故事发生在“战国七雄”(齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦)时期,当时秦国是最强大的一个,他总有吞掉其他国家的野心。
因此,当时一些中、小国在军事和外交方面的措施,就具有关系到国家兴亡的重大意义。
《将相和》就是发生在秦、赵两国之间的故事。
(二)问题引领,自主研读
1.默读课文,思考:
结合具体事例说一说,蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象。
2.学生自主学习,做好批注。
3.小组交流。
(三)汇报交流,抒发感悟
教师可视学生交流情况,灵活调整,顺学而导。
蔺相如——机智勇敢
1.蔺相如想了一会儿,说:
“我愿意带着和氏璧到秦国去……就没有动兵的理由。
”(当满朝大臣为难时,蔺相如挺身而出。
)
2.蔺相如看这情形……说:
“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。
”(蔺相如看出秦王心理。
)
3.蔺相如捧着璧……他举起和氏璧就要向柱子上撞。
(理解“理直气壮”)
4.蔺相如说和氏璧是无价之宝……他才肯交出来。
(赢得时间)
5.到了举行典礼那一天……天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!
(先发制人,变被动为主动)
6.他走到秦王面前,……您现在离我只有五步远。
您不答应,我就跟您拼了!
(不畏强暴、做事果断)
蔺相如——顾全大局
1.蔺相如坐车出去,远远看见廉颇骑着高头大马过来了,他赶紧叫车夫把车往回赶。
2.蔺相如说:
“秦王我都不怕,还会怕廉将军吗?
……为的是我们赵国啊!
”
廉颇——居功自傲
廉颇很不服气……得给他个下不了台!
(理解“攻无不克”“战无不胜”)
廉颇——知错就改
于是,他脱下战袍,背上缚着荆条,到蔺相如门上请罪。
此环节,教师适时将朗读贯穿其中。
(四)关注表达,学习写法
1.讨论:
廉颇、蔺相如的特点,作者是如何刻画的?
(1)通过具体的事例;
(2)具体的细节描写。
2.什么是具体描写?
(1)文章中写秦王约赵王在渑池会见,赵王感到左右为难。
文中是怎么写赵王“左右为难”的?
出示:
赵王和大臣们商议说:
“去吧,怕有危险;不去吧,又显得太胆怯。
”
学生交流。
通过赵王的语言描写,把去和不去的理由说出来,表现出了他的“左右为难”,这就是具体描写。
(2)英雄杨靖宇“奋不顾身”的段落:
杨靖宇正在奋力还击敌人,右手腕忽然受了伤,他就用左手继续向敌人射击。
不多时,他的腹部又中了一弹,鲜血直流。
他咬紧牙关,猛然起身,连发两枪,击毙了两个日本鬼子。
学生交流:
这一段是如何把杨靖宇的“奋不顾身”写具体的?
3.段落练写。
(1)如果要体现一个人“喋喋不休”的特点,该怎么具体描写来表现呢?
练习写一段话,全班交流。
主要抓住语言来写。
(2)如果要表现一个人“悠然自得”的特点,又该抓住什么来写呢?
试着写一写。
小组交流。
主要抓住神态、动作来写。
(五)提前放题,引导观察
如果让你写自己的老师,你会选择哪位?
他(她)突出的特点是什么?
你会选择哪些事例来写呢?
习作提前放题,引导学生观察。
1.重点监控学生交流,灵活调整,顺学而导。
2.人物的刻画重点关注表达,学习写法
板书设计
将相和
完璧归赵渑池之会(起因)
将失和相
廉颇蔺相如
知错就改和临危不惧足智多谋
顾全大局注意团结
负荆请罪(结果)
课后反思
课题
7.什么比猎豹的速度更快
课时
第1课时
教学目标
1.学会本课字词。
2.用较快的速度默读课文,了解课文的主要内容。
3.记下自己的阅读时间,能和同学交流自己的阅读体会。
课前准备
课件
教学重难点
1.用较快的速度默读课文。
2.通过快速默读,了解课文中写了哪些事物的速度。
3.能根据课文内容,按运动速度的快慢给事物排序激发学生了解科学知识的兴趣。
教学过程
复备
一、图片导入
1.播放猎豹的视频,让学生说说从视频中看出了什么。
(猎豹的速度快。
)
2.提问:
你知道什么比猎豹的速度更快吗?
3.学生交流。
4.教师点评后板书课题。
5.齐读课题。
6.快速地读一遍阅读提示,跟着提示默读课文。
二、检查默读情况
1.交流:
读课文共用了几分钟?
比之前预习时的读文时间有没有缩短?
2.学生交流自己的读文收获。
3.请时间短收获多的同学向大家说说自己读课文的方法。
三、学习字词
1.同桌互相指认生字及生字在文中所组的词语。
2.课件展示生字新词。
3.针对字词提出疑问,全班交流探讨。
四、自主探究,共同学习
1.学生自读课文,写下自己的问题。
2.小组合作交流,共同解决问题,无法解决的问题,留待全班交流。
3.全班交流小组内未解决的问题。
4.根据课文内容,完成课后习题二。
5.全班交流课后习题二的答案。
1.注意字词的教授。
2.灵活引导学生自学课文的能力。
板书设计
7.什么比猎豹的速度更快
陆地上最快的-----猎豹
喷气式飞机比游隼速度快速度有慢到快的书序
流星体的速度比火箭快
光是宇宙中速度最快的
课后反思
课题
8.冀中地道战
课时
第1课时
教学目标
1.会认9个生字,会写10个生字。
2.正确、流利地朗读课文,了解课文内容。
3.指导学生给课文分段。
课前准备
课件
教学重难点
1.正确、流利地朗读课文,了解课文内容。
2.指导学生给课文分段。
教学过程
复备
一、导入课题
1.师出示关于地道的照片,生回答是什么。
2.生观察图片,说一说对于地道的认识。
3.生自由回答,师给予鼓励。
4.师板书课题,提问:
“冀中”是什么意思。
5.指名生回答,师指导补充。
(冀是河北省,冀中就是河北中部,主要为平原。
)
二、预习检测
1.师出示生字词,指名生读。
侵略垒任丘搁陷拐岔
2.师领读,生跟读。
3.出示会写的字笔顺笔画动图,生写一写。
三、初读课文
1.生自读课文,思考以下问题:
2.地道战的样式和特点是什么?
3.地道战这种斗争方式是如何产生的?
4.如何划分文章段落?
第一部分(1—3):
写地道战产生的背景及作用。
第二部分(4—5):
写地道的内部结构。
第三部分(6—7):
写百姓与日军的周旋。
第四部分(8):
写地道战的结果。
1.生读完课文,可同桌间交流讨论。
2.生汇报成果,师点拨指正。
3.师揭示答案。
四、课堂小结
通过本节课的学习,我们已经了解了地道战的产生背景、构成、特点及作用,那么下节课我们具体介绍地道战的详细信息。
1.对“侵略垒任丘搁陷拐岔”只认识可以适当省略。
2.对课文的概括需要给予一定的时间。
板书设计
8.冀中地道战
粉碎敌人的“扫荡”
奇迹作用顽强智慧
结构特点
课后反思
课题
8.冀中地道战
课时
第2课时
教学目标
1.掌握地道的构成、特点及作用。
2.了解我国人民在艰难的抗日战争表现出来的顽强斗志、无穷智慧。
课前准备
课件
教学重难点
1.了解冀中地道的结构特点,体会地道战的巨大威力。
2.了解我国人民在艰难的抗日战争表现出来的顽强斗志、无穷智慧。
教学过程
复备
一、温故知新
1.听写词语,检查生字词掌握情况。
2.指名说一说地道战的作用。
二、研读课文
1.学习课文第一段。
(1)指名生读,并讨论交流。
(2)想一想:
敌人为什么修筑封锁沟、封锁墙?
(目的让冀中人民不能互相往来)针对敌人的封锁,冀中人民创造了地道,它的作用是什么?
(“敌人来了,用地道保护自己”)
2.学习课文第二段
(1)这段话讲了几层意思?
(四层。
第一层讲地道的式样多。
第二层讲地道的位置和高度。
第三层讲地道里有许多大洞,生活设备齐全。
第四层讲地道中有许多通气孔,既透气又透光。
)
(2)地道的出口是怎样的?
(开在隐蔽的地方。
)
(3)“一夫当关,万夫莫开”是什么意思?
(一人把住关口一万个人都打不进来)
(4)敌人是怎样想法设法来破坏地道的?
(火攻、水攻、毒气攻)
(5)冀中人民是怎样对付的?
(用土和沙来灭火;用吊板挡毒气;
地道和枯井暗沟连起来,使水流走。
)
(6)人们在地道中是怎样联络的?
(用口传,用铁丝小铜铃)
(7)无线电有线电为什么要加引号?
(因为不是真正的有线电和无线电)
3.学习第三段。
(1)这段有两句话。
第一句讲了什么?
(地道战粉碎了敌人的扫荡。
)
(2)第二句讲了什么?
(冀中人民坚持生产,还有力地打击了敌人,是惊人的奇迹。
)这段话主要意思是什么?
(地道战是我国抗日战争史上惊人的奇迹。
)
4.自由朗读第四自然段,画一张地道示意图。
5.生展示,师指导。
6.师概括中心意思:
这片课文主要通过讲冀中地道战的产生、作用、以及地道的结构特点,表现了冀中人民在对地斗争中的顽强斗志和无穷无尽的智慧。
三、课文主旨
本文通过对冀中地道战的出现原因、作用、地道的样式结构及特点的介绍,以及对冀中地道战的高度评价,歌颂了抗日战争时期人民群众的无穷智慧和顽强的斗志。
1.对课文的分析,适当安排进度。
2.掌握阅读的方法,例如中心句,过渡句等。
板书设计
8.冀中地道战
产生------为了粉碎敌人“扫荡”
样式地道地洞
气孔出口顽强智慧
特点打击敌人水攻火攻毒气
联络自己无线电有线电
课后反思
课题
习作
课时
第1课时
教学目标
1.能选择并抓住老师最突出的特点写。
2.能选择一两件具体的事情来突出特点。
3.关注人物细节描写,抓住老师的动作、语言、神态等描写,将事例写具体。
课前准备
课件
教学重难点
1.能选择并抓住老师最突出的特点写。
2.能选择一两件具体的事情来突出特点。
3.关注人物细节描写,抓住老师的动作、语言、神态等描写,将事例写具体。
教学过程
复备
一、揭示课题
1.师:
同学们,看过漫画吗?
你们喜欢漫画的哪些特点,谁能概括漫画中人物的特点?
2.生自由回答,师总结。
(特点突出、个性鲜明、)我们今天不画漫画,我们来写“漫画”老师。
二、明确目标
1.生读教材中的内容。
思考:
你知道了什么信息?
(板书:
老师漫画)
2.这次习作,你应该在什么上下功夫?
(板书:
突出老师的特点具体事件)
3.我们应该从哪些方面突出老师的特点呢?
(板书:
外貌、衣着、性格、喜好等方面突出老师的特点。
)
4.你怎样理解“漫画”呢?
(要突出特点,普通的地方可以忽略,要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画,这样会使老师的特点更加突出,使人印象深刻,也符合了“漫画”这个主题)
三、师确定习作要求:
(1)确定你要描写的对象,也就是先确定要写的老师。
(2)想一想:
这个老师的特点是什么?
(3)在他身上发生过哪些突出其特点的具体事情?
1.指名生汇报自己所选材料,师点拨指导。
2.生讨论:
怎样才能使“老师”这个形象丰满呢?
请小组讨论一下。
四、小组讨论,汇报讨论结果。
五、佳作引航
1.师出示范文,带领生赏析。
2.师总结:
我们除了要描写老师的外貌、衣着、言谈举止等方面的内容外,还要通过典型的、具体的事件来突出这位老师的特征。
这样刻画出来的人物形象才会更丰满。
3.生构思并完成初稿。
六、回顾习作要求
1.指名生说一说自己心中的“漫画”老师是谁?
你觉得他最显著的特点是什么?
你从哪儿看出来的?
2.师根据生的回答,再次点明习作要求。
七、赏析优秀习作
1.师出示范文,生自读范文。
2.生点评优秀范文好在哪儿?
这个“漫画”老师的特点是什么?
作者是如何进行描写的?
3.师带领生赏析范文,并积累好词好句。
八、对照自评
1.师出示问题习作。
2.指名生说一说习作问题在哪儿。
3.师总结问题,指名生试着修改。
4.生按照师总结的问题,对照自己的作文试着修改。
九、互评互改
1.同桌间交换作文,互相改正。
2.一读,读出语句是否通顺,有没有错别字。
二读,读出老师的特点是否突出。
三读,读作者用了什么具体事例。
十、誊写作文
1.生根据同桌的建议修改自己的作文。
2.将作文誊写在作文本上,下课时上交作文。
1.注意引导学生观察。
2.引导学生用自己的语言叙述。
3.注意写作的方法。
板书设计
漫画
突出老师的特点具体事件
三读
课后反思
课题
语文园地二
课时
第1课时
教学目标
1.总结归纳提高阅读速度的方法。
2.能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思。
课前准备
课件
教学重难点
1.能用具体情景表现成语的意思。
2.背诵关于“惜时”的名句。
教学过程
复备
一、导入新课,激发兴趣。
1.(谈话导入)同学们,我们已经学习了本单元的四篇课文。
今天,我们将学习“语文园地”的内容。
2.请同学们先回忆一下本单元的四篇课文,想一想:
每篇课文的题目下面都有什么阅读提示?
(用较快的速度默读课文,记下所用的时间。
读的时候集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不要回读。
……)
二、学习“交流平台”。
1.现在我们来交流一下,你阅读第二单元的课文分别用了多长时间?
(学生自由交流,并推选出阅读速度快的同学。
)
2.表扬阅读速度快的同学,让学生交流自己提高阅读速度的心得。
3.关于提高阅读速度的方法,教科书里有四位同学也有自己的发现,请女生、男生分别读出相应的心得。
4.小结:
同学们在阅读时要集中注意力,尽量连词成句地读。
遇到不懂的词语,在不影响理解课文内容的情况下可以先不管它,继续往下读。
要借助关键词句或问题,快速阅读课文,了解文章的主要内容。
只要同学们持之以恒地用这些方法进行训练,阅读速度一定能够提高。
三、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.课文中有很多句子值得细细品读,现在我们就来看看下面这个句子。
课件展示:
我廉颇立下了那么多战功,他蔺相如就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
学生齐读后思考:
这个句子的主要意思是什么?
(廉颇对蔺相如不服气。
)
2.本题中还有两个句子,先读一读,再和同桌一起交流句子的主要意思。
3.检查反馈,全班交流。
(1)只要我们按下手电筒的开关,立刻会出现一束光柱。
光的速度是惊人的,大约是30万千米每秒,比流星体的速度要快几千倍!
(光的速度是惊人的,比流星体快很多。
)
(2)在广阔平原的地底下,挖了不计其数的地道,横的,竖的,直的,弯的,家家相连,村村相通。
(地道非常多。
)
4.在本单元的课文中,还有不少值得细品的语句,请找出来,与同学交流、品味,并说说这些语句的主要意思。
5.学生互相交流,教师巡视指导。
(二)第二题。
1.教师展示成语:
左右为难、奋不顾身。
学生先说一说这两个成语的意思,再读一读文中相应的句子,说说发现了什么。
学生交流。
(发现:
文中相应的句子描写的情景都能够表现成语的意思。
同样一个意思,可以用词语概括,也可以借助语言、动作、神态等描写把事件或场景描述得更具体、生动。
)
2.教师展示成语:
喋喋不休、悠然自得。
请同学说说这两个成语的意思。
学生举手发言。
(喋喋不休:
唠唠叨叨,说个没完没了。
悠然自得:
形容悠闲而舒适。
悠然,悠闲的
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- 年级 语文 上册 第二 单元 教案