鲁迅雪教学设计共9篇.docx
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鲁迅雪教学设计共9篇
篇一:
雪鲁迅优秀教学设计
《雪》教学设计
学习目标:
1.知识与技巧
(1)理解积累"读一读,写一写"中词语,掌握其音、形、义。
(2)了解散文诗的一般特点,能有感情地朗诵散文诗。
2.过程与方法
(1)引导学生通过诵读感知内容,感受本文语言的清新美与含蕴美。
(2)在比较中,体味两幅雪景的不同,探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。
(3)理解本文几个含蕴深刻的语句,进而把握文章主旨。
3.情感态度与价值观:
学习和感悟鲁迅先生的审美情趣,玩强斗志和积极向上的人生观,培养学生热爱生活,拼搏进取的人生态度。
重点难点:
重点:
诵读全文,比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。
难点:
理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。
教学时数:
二课时
课前预习:
1.通读课文。
2.搜集回顾鲁迅先生生平。
3.结合课文,借助工具书完成下列词语。
1.给下列加线字注音:
①磬口()②塑罗汉()③脂粉奁()④灼灼()⑤朔方()⑥凛冽()
2.解释下列词语:
①博识②美艳③灼灼④蓬勃
⑤凛冽⑥天宇⑦精魂⑧升腾
教学过程
第一课时
一、导入
提示学生背诵有关"雪"的古诗词名句(如,"忽如一夜春风来,千树万树梨花开""孤舟蓑苙翁,独钓寒江雪"),教师简评入课:
"雪",洁白的自然之物,是纯洁与刚毅的象征,因而,它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。
今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。
二、正课
(一)文学常识了解
学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。
教师适当补充。
(二)文体知识简介散文诗(借助多媒体字幕)
散文诗就是具有散文抒情特征的诗,它在抒情手法上相当随和地接近散文,不分行,具有一般分行诗所缺少的散文美,如内在的韵律,宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等,但它又毕竟是诗(只是一种形式特别的诗),较为短小,具有诗的文笔等。
(三)初读感知
1.听读。
听诗朗诵是一种高雅的活动,而听美好的散文诗更能让人陶醉。
请同学们闭上眼用心听读课文一遍,边听边展现画面,同时感受散文诗这种文体独具特点(放朗读录音,或教师配乐朗读一遍)。
2.展示听读收获。
①听读中感受到的画面(生自由谈)。
明确:
滋润美艳生机盎然的江南雪,如粉如沙,蓬勃奋飞的朔方雪......
②听读中感受到的语言特点。
明确:
语言清丽流畅,扑实真切,洒脱灵活,又不失严谨......
3.感读。
感读是一种文字与心灵初撞的过程,需视之以目,感之以心,动之以情,发之于口,请同学们在刚才听读感悟的基础上,直面课文,通过直观的文字去查找学生初读感知的画面,同时注意预习时了解的字词在文中的运用。
(四)层次疏理内容概括
1.根据听读和感读到的画面,给文章分层,并简括层意。
明确:
全文分两个部分,第一部分(1~3)段,写江南的雪,第二部分(4~6)段,写朔方的雪。
2.合作探究:
同桌交流概括两幅图的特点。
明确:
江南雪,滋润美艳,生机盎然。
朔方雪,如粉如沙,蓬勃奋飞。
(五)美读品味
精力专注,走入散文诗的意境,体悟诗中良好的情韵,恰当运用朗读技巧,用声音加以传达。
这时,我们的心灵深处便会激起情感的火花,受到美的熏陶。
提示朗读要求:
1.读准字音,把握节奏。
2.进入情境,读出特点。
学生自由地大声动情朗诵。
(六)展读评价
找生,有感情朗读课文(全文或某一段落)师生评价。
评价参照:
①发音准确,节奏合理。
②读出诗意,感情充沛。
③"江南雪"语调要温润,赞美的,充满向往的。
"朔方雪"要用孤独不屈充满战斗性的语调。
三、小结
在这篇优美的散文诗中,作者为我们描绘了两幅各具特点的图景,江南雪的滋润美艳,朔方雪的蓬勃奋飞,让我们领略雪这一纯洁自然之物的独特风采,另外散文诗灵活的形式,优美的语言,也让我们陶醉。
所以同学们课下加强朗诵,将自己喜欢的段落摘抄下来,并有感情地背诵。
第二课时
一、文本探究
(一)内容、语言
1.作者怎样描写江南雪的?
学生交流讨论反馈。
明确:
(1)文章开头首先提到暖国的雨,然后对比着引出江南的雪。
(2)接写雪的质地、颜色。
(3)虚实结合的手法,描绘了一幅充满生机的雪野图,衬托江南雪独具的风格。
(4)写孩子们塑雪罗汉,将雪与孩子们的快乐联系起来。
语言:
提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作,与神情的词语,谈谈怎样体现快乐的。
明确:
呵、拍手、点头、喜笑等。
2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。
明确:
江南雪,透露出盎然的生机,孕育着生命。
3.作者又是怎样描写朔方雪的?
感觉朔方的雪是一个怎样的形象?
(学生交流讨论反馈。
)
明确:
作者用一个"但是"巧妙转折,先交待朔方雪与江南雪的截然不同,然后用"永远如粉、如砂,决不粘连"写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在,它在日之中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾。
在"凛冽的天宇下",北方的雪俨然一个斗士,它"蓬勃地奋飞,弥漫于太空中",使太空旋转而且升腾地闪烁,像是一个奔放的挑战者。
(二)情感和主旨
1.作者对江南的雪,朔方的雪感情态度是什么样的?
学生讨论交流反馈。
明确:
作者对滋润美艳的南方雪,对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情,对如粉如砂,旋转升腾的朔方雪,寄寓了深切的同情和热情讴歌。
2.作者为什么有这样的情感,其写作的目的是什么?
(1)提供本文的背景材料(多媒体)
《雪》写于1925年,正值不平凡的年代,南方的革命形势蓬勃发展,可谓是春暖花开之日,然而,北方还处于一片寒冻之中。
面对黑暗的现实与酷冷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求"革新的破坏者",去战取理想的春天。
他不仅以小说杂文进行战斗,而且有了小感触就写些短文,以后印成一本,谓之《野草》。
(2)生结合背景材料计论,回答问题归纳主旨。
明确:
滋润美艳的南方雪,寄托鲁迅对美好理想的炽热追求,这旋转飞腾的朔方的雪,则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格,在这两幅鲜明对立的图景中,贯穿着一个共同的哲理:
要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。
二、关键词语的品味
(研讨课后练习二)学生结组交流,畅所欲言。
明确:
1."冰冷的""坚硬的"强调雪的不屈的精神,而这种精神是"灿烂的"是最值得赞赏的。
2."青春""处子"都是最富有生命力的状态,这里是江南的雪孕育着的生命,是与轻柔和缓的境界相联系的。
3.雨是雪的初始防段,雪是雨的升华,作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神,同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,作者赞颂朔方的雪是"雨的精魂"也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。
三、迁移拓展
1.江南的雪那平和恬静的美让作者欣喜,寄托他美好的理想和追求,而作者更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生,在悲壮的战斗中得到升华的精神。
好,让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界,去领略它那独特美韵。
(放录音)
2.学了这篇文章,听了这优美的歌曲,你对"雪"是否又有了更深层的认识,请拿出笔来写一篇简短的读后感,字数不限可描写,可议论,可抒情。
(学生写作,完成后交流评价)
四、小结
同学们,雪是雨的精魂,雪是春天的使者,雪象征着纯洁,雪象征着刚毅,雪是奉献者的化身,雪是挑战冷酷的斗士。
心灵的冬季有雪相伴,你的心田,定会纯洁滋润,你的心音定会铿锵悦耳,你的心房定会宽阔坦荡。
板书设计
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篇二:
鲁迅的雪教案
《雪》教案
一.教学目标
1.积累课文生字词,了解鲁迅的生平和代表作,
2.品味两幅不同的雪景,理解其中所蕴涵的深意和作者的思想。
3.深入体会作者作为思想斗士的性格,培养学生热爱生活,不畏艰难,拼搏进取的人生态度。
4.学习借景抒情的写作手法.
二、教学重点、难点
1.学习通过关键词句整体感知、理清思路,深入理解作者对"暖国的雨"、"江南的雪"、"朔方的雪的不同态度及原因。
2.联系具体语境解读疑难句段。
3.品味两幅不同的雪景,理解其中所蕴涵的深意和作者的思想。
三、教学过程
(一)导语设计
同学们,一想到雪,你们会怎么来形容它,自古以来,有许多的文人墨客也歌咏过白雪,请同学们回忆一下初中阶段所学的咏雪的诗.
(二)研习课文
(1)积累生字词
(a)粘:
粘结nián;粘连zhānb.旋转xuán;旋风xuànc.褪:
褪色tuì;褪下袖子tùn脂粉奁(iian2)
(b)解释下列词语。
博识:
见识广博。
凛冽:
刺骨的寒冷。
天宇:
这里指天空。
宇,上下四方。
精魂:
精灵,魂灵。
消释:
消溶。
升腾:
(火焰、气体等)向上升起。
(2)全班默读课文,思考课文写了几个地方的雪?
找出表示转折关系的词(江南的雪和北方的雪)
(3)分别是那几个自然段?
引导:
"暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花"用了什么手法(对比)(暖国的)
雨雪
质地温暖冰冷
气质柔润坚硬
-→南国无雪
(3作者是如何描绘江南的雪,
特征:
滋润、美艳(引导:
润和艳都有"水")
比喻:
青春的消息;处子的皮肤;(写出了江南的雪富有生命力,孕育着生命)
-→"?
?
有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草"
(4)提问:
上面这句话中共包含了哪几种颜色?
血红、白、青、深黄、冷绿展现出一幅五彩缤纷的美丽的雪景
(5)再往下看,作者展开了有关蜜蜂的想象"蜜蜂们忙碌地飞","嗡嗡地闹"
提问:
蜜蜂忙碌的是什么季节,你看到这句话是什么感受?
归纳得出:
这是运用了虚实结合的手法,描绘出一幅充满生机的雪景图。
(6)面对如此美丽的雪景,最吸引谁?
你们会怎么做?
接下来是写"雪罗汉",给大家两分钟的时间再仔细阅读这一段,读的过程中思考一下作者为什么要写雪罗汉。
你们可以从作者对雪罗汉的描述出发,也可以从堆雪罗汉的人的角度来思考问题。
师:
对雪罗汉描绘的角度--作者是怎样描绘堆好了的雪罗汉的,找到句子来"很洁白,很明艳,以自身的滋润相粘结,整个地闪闪地生光"(引导:
渗透了水)"他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里"(明艳至极,也可爱至极)从孩子们在雪地里快乐的游戏,也衬托出江南的雪的美好。
(7)提问:
但是,"雪罗汉"的命运最终怎样?
用原文回答。
生:
"但他终于独自坐着了。
晴天又来消释他的皮肤,寒夜又使他结一层冰,化作不适明的水晶模样;边续的晴天又使他成为不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪尽了。
"
师:
引导--"独坐了""消释了""冻结了""冰化了"--风采褪尽--如水般美丽柔弱的生命的消亡--惆怅
(8)提问:
作者用了大部分的篇幅来写"江南的雪",但是第四段作者笔锋一转到了"朔方的雪",作者是怎样描绘朔方的雪的,它和江南的雪有什么不同?
"永远如粉,如沙,他们决不粘连,撤在屋上,地上,枯草上,就是这样"(引导:
?
?
粉?
?
沙?
?
地?
?
枯草?
?
有没有"水"的特性?
全是
"土"的气息。
而且还有火:
有"屋里人的火的温热",更有"在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾--")
"旋转而且升腾,弥漫太空;使太空旋转而且升腾地闪烁"
(9)通过上面的描写写出了北方的雪具有什么样的特质?
在冷酷的严冬里独立不羁,不屈不挠,奋发向上,气势磅礴。
(10)交代写作背景,揭示课文的思想意义
《雪》写于1925年1月。
当时正处于北伐革命的前夜,同是两党结成统一战线,革命形势出现了可喜的局面。
但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下,反动势力猖獗,斗争极其激烈。
(11)作者鲁迅更喜欢哪里的雪,从哪里看出来?
作者更喜欢北方的雪的那种独立,坚强不屈,奋发向上的精神,因为在鲁迅所生活的严酷社会里,北方的雪的精神正是鲁迅的人格的真实写照,他不屈服于社会的黑暗污浊,高举思想的旗帜奋斗在那冷酷的社会环境中。
(12)自主阅读:
说说你喜欢哪儿的雪,为什么?
四.拓展训练
课文中写了塑雪罗汉,《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟,描写都非常生动传神。
2007年中国下了一场罕见的大雪,你在雪地里做过什么游戏?
试写二段文字描述出来。
学生完成之后,互相交流,教师加以评价。
五.作业
1、完成课后练习
2、补充课外作业
篇三:
鲁迅雪教学设计
《雪》教案
一.教学目标
1.积累课文生字词,了解鲁迅的生平和代表作,
2.品味两幅不同的雪景,理解其中所蕴涵的深意和作者的思想。
3.深入体会作者作为思想斗士的性格,培养学生热爱生活,不畏艰难,拼搏进取的人生态度。
4.学习借景抒情的写作手法.
二、教学重点、难点
1.学习通过关键词句整体感知、理清思路,深入理解作者对"暖国的雨"、"江南的雪"、"朔方的雪的不同态度及原因。
2.联系具体语境解读疑难句段。
3.品味两幅不同的雪景,理解其中所蕴涵的深意和作者的思想。
三、教学过程
(一)导语设计
同学们,一想到雪,你们会怎么来形容它,自古以来,有许多的文人墨客也歌咏过白雪,请同学们回忆一下初中阶段所学的咏雪的诗.
(二)研习课文
(1)积累生字词
(a)粘:
粘结nián;粘连zhānb.旋转xuán;旋风xuànc.褪:
褪色tuì;褪下袖子tùn
(b)解释下列词语。
博识:
见识广博。
凛冽:
刺骨的寒冷。
天宇:
这里指天空。
宇,上下四方。
精魂:
精灵,魂灵。
消释:
消溶。
升腾:
(火焰、气体等)向上升起。
(2)全班默读课文,思考课文写了几个地方的雪?
找出表示转折关系的词(江南的雪和北方的雪)
(3)分别是那几个自然段?
引导:
"暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花"用了什么手法(对比)(暖国的)
雨雪
质地温暖冰冷
气质柔润坚硬
-→南国无雪
(3作者是如何描绘江南的雪,
特征:
滋润、美艳(引导:
润和艳都有"水")
比喻:
青春的消息;处子的皮肤;(写出了江南的雪富有生命力,孕育着生命)
-→"?
?
有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草"
(4)提问:
上面这句话中共包含了哪几种颜色?
血红、白、青、深黄、冷绿展现出一幅五彩缤纷的美丽的雪景
(5)再往下看,作者展开了有关蜜蜂的想象"蜜蜂们忙碌地飞","嗡嗡地闹"
提问:
蜜蜂忙碌的是什么季节,你看到这句话是什么感受?
归纳得出:
这是运用了虚实结合的手法,描绘出一幅充满生机的雪景图。
(6)面对如此美丽的雪景,最吸引谁?
你们会怎么做?
接下来是写"雪罗汉",给大家两分钟的时间再仔细阅读这一段,读的过程中思考一下作者为什么要写雪罗汉。
你们可以从作者对雪罗汉的描述出发,也可以从堆雪罗汉的人的角度来思考问题。
师:
对雪罗汉描绘的角度--作者是怎样描绘堆好了的雪罗汉的,找到句子来"很洁白,很明艳,以自身的滋润相粘结,整个地闪闪地生光"(引导:
渗透了水)"他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里"(明艳至极,也可爱至极)从孩子们在雪地里快乐的游戏,也衬托出江南的雪的美好。
(7)提问:
但是,"雪罗汉"的命运最终怎样?
用原文回答。
生:
"但他终于独自坐着了。
晴天又来消释他的皮肤,寒夜又使他结一层冰,化作不适明的水晶模样;边续的晴天又使他成为不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪尽了。
"
师:
引导--"独坐了""消释了""冻结了""冰化了"--风采褪尽--如水般美丽柔弱的生命的消亡--惆怅
(8)提问:
作者用了大部分的篇幅来写"江南的雪",但是第四段作者笔锋一转到了"朔方的雪",作者是怎样描绘朔方的雪的,它和江南的雪有什么不同?
"永远如粉,如沙,他们决不粘连,撤在屋上,地上,枯草上,就是这样"(引导:
?
?
粉?
?
沙?
?
地?
?
枯草?
?
有没有"水"的特性?
全是
"土"的气息。
而且还有火:
有"屋里人的火的温热",更有"在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾--")
"旋转而且升腾,弥漫太空;使太空旋转而且升腾地闪烁"
(9)通过上面的描写写出了北方的雪具有什么样的特质?
在冷酷的严冬里独立不羁,不屈不挠,奋发向上,气势磅礴。
(10)交代写作背景,揭示课文的思想意义
《雪》写于1925年1月。
当时正处于北伐革命的前夜,同是两党结成统一战线,革命形势出现了可喜的局面。
但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下,反动势力猖獗,斗争极其激烈。
(11)作者鲁迅更喜欢哪里的雪,从哪里看出来?
作者更喜欢北方的雪的那种独立,坚强不屈,奋发向上的精神,因为在鲁迅所生活的严酷社会里,北方的雪的精神正是鲁迅的人格的真实写照,他不屈服于社会的黑暗污浊,高举思想的旗帜奋斗在那冷酷的社会环境中。
(12)自主阅读:
说说你喜欢哪儿的雪,为什么?
四.拓展训练
课文中写了塑雪罗汉,《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟,描写都非常生动传神。
2007年中国下了一场罕见的大雪,你在雪地里做过什么游戏?
试写二段文字描述出来。
学生完成之后,互相交流,教师加以评价。
五.作业
1、完成课后练习
2、补充课外作业
篇四:
鲁迅雪的教学设计
《雪》教学设计
临朐县冶源初中马新良
教学理念:
创设问题情境。
所谓问题情境,就是在教材内容和学生的认知结构之间制造一种不协调状态,从而把学生引入一种与问题有关的情境中,使学生产生认知冲突,激起学生的求知欲和好奇心,使他们积极主动地探索问题、解决问题,从而获得分析问题、解决问题的能力,并形成良好的学习态度。
一、教学目标:
1、了解掌握鲁迅以及《野草》的有关知识。
2、感知课文内容,对比体会两幅雪景图的特点。
3、加强朗读训练,提高学生朗读能力,读出文章感情。
4、结合背景,充分而且准确理解作者的思想感情。
二、教学难点:
1、充分、准确理解作者的思想感情
2、有感情地朗读散文诗,提高品味和感悟水平。
三、学习方式:
自主、合作、探究式。
学习过程
一、导入新课
由包含雪的诗词名句导入课文。
(不必全部说出)
1.草枯鹰眼急,雪尽马蹄轻。
王维:
《观猎》
2.欲将轻骑逐,大雪满弓刀。
卢纶:
《塞下曲》
3.遥知不是雪,为有暗香来。
王安石:
《梅花》
4.孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
柳宗元:
《江雪》
5.柴门闻犬吠,风雪夜归人。
刘长卿:
《逢雪宿芙蓉山主人》
7.欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
李白:
《行路难》
8.千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
高适:
《别董大》
9.窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
杜甫:
《绝句》
10.北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。
岑参:
《白雪歌送武判官归京》(配合出示雪景图片)
搜集作者的生平及写作背景资料,为理解课文做好准备。
1、(鲁迅(1881~1936)原名周树人,浙江绍兴人。
中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。
他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品,以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态,对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。
周树人(1881年9月25日-1936年10月19日),浙江绍兴人,字豫才。
原名周樟寿,1898年改为周树人,字豫山、豫亭。
以笔名鲁迅闻名于世。
鲁迅的作品包括杂文、短篇小说、评论、散文、翻译作品,对于"五四运动"以后的中国文学产生了深刻的影响。
毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家,是中国文化革命的主将,也被人民称为"民族魂";小说集中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,《呐喊》、《彷徨》,杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》,散文诗集《野草》、回忆性散文集《朝花夕拾》等专集。
2、熟知生字词
给加点的字注音:
褪尽()磬口()旋转()旋风()凛冽()脂粉奁()朔方()粘连()
二、自主学习,整体感知
(学生自读课文,整体感知课文内容,自行完成以下问题:
)
1、课文写了几幅雪景图?
分别拟一个小标题。
明确:
江南的雪朔方的雪
(1)用文中的语句概括江南的雪和朔方的雪的特点。
明确:
江南的雪----"滋润美艳";朔方的雪----决不粘连(板书)
(2)两部分内容形成什么关系?
明确:
对比(板书)
三、合作探究,研读赏析
(首先小组合作探究,不能解决的问题交由全班合作探究,完成以下问题。
)
1.作者是怎样描写江南雪景滋润美艳特质的(从课文中划出句子,加以赏析)
明确:
"那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤"两个比喻,写出了即使在冬天里也有生机与活力,有着蓬勃的生命力,令人产生无限遐想。
"冬天来了,春天还会远吗?
"
下面是一副雪野春花图,作者描绘得有声有色,声色和谐;有动有静,动静相衬。
(学生有此理解予以鼓励)孩子们多么的天真烂漫,何等的聪颖伶俐!
这才是江南雪野上绽开的真正的春花啊!
(不必强求说出)
2.写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景除了表现江南雪景滋润美艳还表现出什么?
3.江南的雪长久吗?
明确:
"连续的晴天又使他成为不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪尽了。
"
4.作者描写江南雪景滋润美艳有什么象征意义?
明确:
寄托对美好理想的追求。
(学生想到的要鼓励)(板书)
(指导学生朗读------一开始读出欣喜、赞美的情感,读到雪罗汉融化时要读的深沉些。
)
5.作者是如何表现朔方的雪决不粘连特质的?
(从课文中划出句子,加以赏析)
明确:
朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙------旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。
6.朔方的雪处于怎样的环境下?
明确:
在无边的旷野上,在凛冽的天宇下。
用文中的一个词概括即孤独。
(教师引导:
大家还记不记得《风筝》,它就写于《雪》之后的一个星期,让我们再一起来读一读文章最后的几句话:
"现在,故乡的春天又在这异地的空中了,既给我久经逝去的儿时的回忆,而一并也带着无可把握的悲哀。
我倒不如
躲到肃杀的严冬中去罢,──但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。
"《风筝》一九二五年一月二十四日)
7.朔方的雪有怎样的精神?
明确:
坚强
8.朔方的雪有什么象征意义吗?
明确:
孤独而且坚强的战斗者。
(鼓励学生用文中词语回答)(板书)
让我们来齐读这三段,来感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神。
(要读出高亢激昂的气势)
9.作者的感情更倾向于哪一方的雪?
从哪里可以看出?
为什么?
明确:
朔方的雪。
10.他的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。
明确:
从"但是"一词也能看出来。
(让我们来齐读这三段,来感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神。
要读出高亢激昂的气势,,从停顿、语气、重音、情感等方面练习。
小组之间展开朗读比赛。
)
四、精讲点拨,升华认识。
(老师精讲)
1、你如何理解本文的写法?
明确:
"朔方的雪花"以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在,孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章。
而江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜,相比而言,最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。
它最为形象地体现了鲁迅看重独立与张扬的个性精神。
朔方飞雪奋飞之际,更见鲁迅先生的特质精神:
甘于不被理解,义无反顾,决意向死而生,"直面惨淡的人生""从无所希望中得救"。
像一个奔放的挑战者和战斗者,作者的感情在对北方雪
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