浅谈语文教育与学生个性发展.docx
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浅谈语文教育与学生个性发展
浅谈语文教育与学生个性发展
【摘要】 在实施教育改革的今天,“以人为本,促进学生个性发展”的教育思想日渐得到广大教育工作者的重视,如何在语文教育中,突出和加强学生个性发展,成为时代发展的一个崭新课题。
本文重点从尊重学生,培养个性;激发兴趣,发展个性;因材施教,挖掘个性;突出活动,展示个性;言传身教,影响个性五个方面入手,重点阐述了加强语文教育教学,培养高素质人才的重要性和主要途径、方法,论述了语文教育终极目的是通过语文教育来培养与发展人、促进人的全面自由的发展。
【关键词】语文教育个性发展
教育必须关注人的发展,实际上是关注人性的发展,关注人的个性的发展,正如巴班斯基所言:
"教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。
"语文教育是传递以语文课程形式组织的人类生活经验、并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。
将"教育"与"教学"机械地相分离,把教学变成孤立于教育之外的智育甚至是轻视或忽视能力培养与智力开发的知识传授,把教育变成狭隘的唯功利性的德育,甚至是某项具体政策的教导,都是处在一定历史时期偏颇片面的观念。
随着教育时空的拓展,学校与学生都无可回避地面临着语文教育个性化的问题---即把学生培养成人而非工具。
苏霍姆林斯基说过:
“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界尤为重要。
”苏霍姆林斯基所说的正是人所特有的个性体现。
在实施素质教育的今天,世界著名教育家马斯洛的人本主义教育理论已日益被广大教育工作者所接受,“以人为本,促进学生个性发展”的教育思想日渐得到广大教师的重视。
如何在语文教育中如何才能做到以人为本,促进学生个性的发展呢?
本人认为主要应该从以下五个方面着手:
一、尊重学生,培养个性
有些教师延续和追求以往的教学模式,对学生的学习总是提出了这样那样的近乎苛刻的要求。
比如,坐要抬头挺胸,双手背后,说话要先举手。
坐得不端正,就会被视为上课不专心而招致老师的批评。
发言不先举手,就会被当作扰乱课堂秩序而招致教师的训斥。
殊不知,发展个性要以宽松民主的氛围,融洽的教学情境,才能有利于学生的健康发展。
因此,教师要摒弃“师道尊严”的传统观念,与学生构建民主、友善的新型关系。
课堂上少给学生以规矩的约束,多给他们以充分的身体自由和心理自由,为他们的个性发展营造一个良好的环境。
教育实践告诉我们,学生如果能在轻松、活泼、融洽的民主氛围中,勇于发现自我、表现自我,敢于发表自己的观点,便会逐渐成为具有大胆精神、个性丰富的人。
因此,在课堂上,我们要把自己视为学生的朋友、伙伴,而不是把自己作为一个“命令者”、“操作者”,这样才能创设一个适合于学生个性发展的良好氛围。
在平时的教学中,教师要经常和学生对话交流,了解他们的内心世界,沟通发展师生间的美好感情。
课间跟学生一块儿活动、游戏,课堂上鼓励学生大胆质疑、重视平等对话,尊重、理解学生,始终如一把学生视为知识的探索者,这样的氛围形成之后,极大地激发了学生的求知欲,使他们自觉接受教育,并使个性培养贯穿于整个教学过程中,学生的独立意识、自我意识、参与意识、竞争意识得到了“用武之地”。
如教学《小镇的早晨》这篇课文时,教师可根据学生已有的社会经验,结合他们在日常生活中遇到的实际问题讨论:
小镇早晨热闹这一特点你准备用怎样的场景去排演?
你是如何推销自己的土特产?
学生分成若干学习小组进行热烈地讨论,适时予以点拨、启发,这样学生的发言积极性非常高涨,各抒己见,从书上的谈到书外的,有的表现居然比集市上出色的叫卖者还要出色。
师生处于一个平等地位,营造了民主、平等的氛围,极大地激发了学生的求知欲,培养了学生的个性。
二、激发兴趣,发展个性
语文作为一门基础性的学科,以其工具性和人文性相结合的独特的学科特点,给学生的个性发展提供了尽可能大的空间,在学生创新意识和创新能力的培养上有着其它学科无可比拟的优越性。
但是语文课又是一门以读为主的学科,很多学生只愿意听老师的讲而不愿背诵,这样久而久之学生的学习兴趣就会慢慢减退。
而学习兴趣对语文教学的效果及学生语文素质的提高以及学生个性发展,具有重要的意义。
1、搞好语文基础知识的教学,为培养学生兴趣打下基础。
任何能力的形成、个性的发展,都是知识为基础的,离开了基础知识的学习,创新就会成为无源之水,即使有强烈的创新动机也难以形成真正的创新能力,而恰恰创新就是建立在浓厚的学习兴趣之上。
因此我们在让学生掌握语音、字形、标点、速记法、修辞和语法等方面的知识时,要善于运用我们自己的长处创造一些学生感兴趣的情景,比如在教语音时就可以采用多媒体教学,利用各种大自然的声音与我们要教的语音结合起来,这样学生在听声音时不知不觉就达到了我们的教学目的,同时学生的兴趣就会随之而来。
还比如教师的言行,在课堂上教师就是一个演员,自己的一言一行都会激起学生的兴趣。
我就曾经遇到过这样的一个例子:
我上课时爱用手势来表达我的意思,同时我也发现在我打手势时我的学生注意力都特别集中,而且都集中在我的手势上,有些同学还情不自禁的学,刚开始我以为学生在笑我。
于是,以后我在课堂上就竭力的控制自己。
几天以后我们班的一个学习不太好的同学给我递了一张纸条:
"老师你的手让我背会了书,可是这两天你怎么不用手了。
"这时我才知道,学生并不是嘲笑我,而是在跟我学,跟我一起背书。
原来大家回家之后都是采用我的手势来背书,据学生们反映这样背的快,背的牢。
直到这时我才知道自己的言行已经在不知不觉中给学生了很大的兴趣。
以后我就很注意我的手势,每一个要求背诵的段落,我都潜心的研究手势,看怎么样才能让学生提高学习的兴趣。
我坚持了一段之后,我们班的学生背书的速度大有提高,就连不爱学习语文的同学也有了很大的进步。
所以我认为课堂上的教师言行对学生兴趣的激发还是很有帮助的。
2、挖掘课本中的美,激发学生的兴趣。
培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力,是语文教学的一个鲜明特点和重要的任务。
无论是何种教学方法和手段,情感激励都是必要的。
语文课本本身就是一个琳琅满目的美的世界。
每篇课文都蕴含着美,几乎涉及美的各个领域和各个层面,如自然美,艺术美,社会美和人性美。
这些美都是以语言文字为信息载体的。
语文教学离不开美,语文教师不仅要充分挖掘教材中的美育因素,采取多种手段调动学生的情感,记忆和想象,让学生自己感受文章的美,而且要在生活中引导学生认识美,发现美,创造美。
要用美来激发学生对语文课的情感,才能充分开发他们的智力,激发他们的兴趣。
3、展示学习成果,激发学习兴趣。
由于学生对自己的劳动成果的质量和价值还是较为关心的,所以适当的给学生以鼓励是很有必要的。
例如采取让学生在课前录制课文的朗读磁带,并在课堂上向其它同学播放,学生都非常重视。
为了使自己的朗读达到理想的效果,学生在录制前都能认真的阅读课文,努力掌握课文中的生字词,并反复吟诵课文,体会文章所蕴含的思想感情,从而提高了课前预习的目的,大大增加了学生对朗读的兴趣,也就引起了对语文的喜爱。
在课堂教学中,教师赞美、激励的评价语言对孩子们鼓励作用,不仅能激发学生积极主动地投入学习,而且能激发学生对学习知识的浓厚兴趣。
可有些教师在教学中照搬参考书上现成的答案,至于学生的新颖看法和独特感悟,一概出示“红灯”,全部否定。
岂不知,这样不负责任的否定正是扼杀学生个性的罪魁祸首,教师的评价要公正、明确,多些鼓励,少些否定。
如在评价朗读时,没有大的毛病可以这样评价:
“读得很有感情,声音洪亮”、“没有丢字添字的现象”等。
对于差生,要善于捕捉他们的闪光点,要热情鼓励,学会欣赏,不要一味的否定。
通过多些鼓励,少些否定,从而在评价上给学生放飞、发展个性。
4、语文课堂提问要有新意。
课堂提问这一教学环节,对引导学生不断探索未知领域和对语文的兴趣是很有益的。
提问的方式很多,但一般的"是不是""对不对"等,属于较低层次的简答式提问,这样的提问不易激发和培养学生的兴趣和创造性思维,也难以触摸到学生的思维脉搏,因此提问应该向比较高的层次发展。
高层次的提问如"为什么""什么道理"等,属于扩散性的提问。
也可以让学生自己产生问题,让其它学生共同思考。
这种方法创设了意境,有助于启迪学生积极主动的去思考问题,有助于达到在探索中获得新知,获得兴趣。
任何一个提问都能表现出学生的求知欲望,特别是语文课的提问,更是丰富多彩,而主导这个有趣提问的又恰恰是教师与学生的配合。
如果配合默契就会使提问的质量产生了质的飞跃。
5、加强阅读方法的指导,培养学生课外阅读的兴趣。
人的知识来源主要是阅读,要提高语文素养,就必须进行大量的课外阅读。
因此如何调动学生课外阅读的自觉性,养成勤于思考,善于思考,勇于置疑和探索的良好习惯,就成了一个值得研究的课题。
例如让学生学会记课外阅读笔记,教师就必须加强指导。
可事先印发有关课外阅读篇目,阅读方法指导等材料,再要求学生读一定数量的课外阅读文章,有选择性的把有关内容摘抄于笔记本上,或在原文中作批注,分析词,句,篇的特点,或写下自己的感情。
这样学生才能学会记读书笔记,才能不断的提高阅读效率。
学习语文的兴趣就会大大提高。
6、语文教学中要注重情感投入,潜移默化的影响学生学习语文的兴趣。
青少年时期是接受新事物最快,领悟性最强的时期。
学生犹如一棵棵茁壮的小树苗,需要教师的精心呵护,语文教师更应该是兴趣的带领者。
例如讲授《十里长街送总理》,教师和学生在一种悲痛的音乐带领下走进课堂,走进课本。
我也完全的进入了角色,我很激动,我没有按照我事先准备的教案来讲课,而是临时的发挥,我感情的投入没有白费。
学生们都听的很投入,很用心。
特别是讲到动情之处,我发现学生都流泪了,我的脸上也是两行热泪。
我的感情投入也得到了学生的感情。
在这种感情的陶冶之下,我的课讲的很成功,学生的兴趣也完全的被调动了起来。
最后,学生的兴趣达到了高潮,不断的表决心:
要好好学习,将来报效祖国。
所以说语文教学中的情感投入,更是激发学生学习语文兴趣的一个重要环节
实践证明,在语文教学中切实做到以上几个方面,就能极大地激发学生的兴趣,使学生在积极思考、主动探索中个性得到充分的发展。
三、因材施教,挖掘个性
古人设帐授徒,以个别传授为主,因而做到个别对待相对容易一些。
《论语·颜渊》有四段记载:
"颜渊问仁。
子曰:
'克己复礼为仁。
一日克己复礼,天下归仁焉。
为仁由己,而由人乎哉?
'""仲弓问仁。
子曰:
'出门如见大宾,使民如承大祭。
己所不欲,勿施于人。
在邦无怨,在家无怨。
'""司马牛问仁。
子曰:
'仁者,其言也讠刃。
'""樊迟问仁。
子曰:
'爱人。
'"孔子对仁所作的四种解释,是分别针对四个学生的不同个性特点而言的。
而自17世纪捷克教育家夸美纽斯提出"班级授课制"的理论后,班级授课制便逐渐为各国学校所采用。
然而,班级授课制也在教育实践中暴露出严重的划一化与同步化的局限性,那就是不利于发展学生个性,甚至是抹煞学生个性。
前苏联实验教学论体系的倡导者赞可夫说:
"个性的东西是共性的东西的存在形式。
因此,要求一律,就会压制个性,从而也就压制了学生的精神力量,阻碍了学生发展可能性的发现与形成,也阻碍了学生的一般发展。
"在没有找到另外一种更好的教育形式取代班级授课制以前,有一些教师对因材施教还存有不同程度的误解,步入了赞可夫所批评的个性发展简单化的误区,以为给优等生做难题、让差生多做题就是根据不同对象进行个别对待与分别教育了。
与此同时,学生有着鲜明的个性特征,如果能充分挖掘每个学生的个性潜能,做到分类指导,扬长避短,那么每个学生都能得到最大限度的发展,其迸发出的创造力是不可估量的。
抓住学生个性特征,可采用以下几种方法:
1、开展比赛活动。
在课堂教学中,教师要抓住学生争强好胜的心理特点,采用丰富多彩的比赛活动这一方法,来诱导学生观察思维,使其学会把一些感性认识提高到理性认识,由对事物共性的认识深入到对事物特征的认识,让学生在想、说、做的比赛活动中,充分发挥主体作用,挖掘学生的个性特征。
2、运用激励语言。
当学生提出自己需要解决的问题时,教师可有意刺激学生:
你能不能凭自己的本领找到答案呢?
其余同学是不是有更好的方法?
经这一激,多数学生可产生求知的动力,这比老师一听到学生的“求助”后,立即组织“救助”效果要好得多。
一是因为有些易懂内容,学生只要认真地读一读书,就可以自己理解、自己获得知识,易于建立自信;二是在读书活动中,每个学生都有自己的方法,放开手脚,发展个性;三是实在有疑,教师再点拨,印象深刻。
因为“需要”才是个体积极性的源泉和基本动力。
无论是“比赛法”还是“激将法”,只要适时适中,均可帮学生总结出具有个性特点的学习方法,而不是整齐划一的套路。
四、突出活动,展示个性
国家教委1993年开始试行九年义务教育,全日制小学、初级中学课程计划的规定,使我国义务教育阶段的课程由学科类和活动类两部分组成。
这一新型的课程体系,是以马克思主义关于人的全面发展学说和尊重人的个性和谐发展主张为指导,吸收国外各派教育思想的合理因素建立起来的;进一步优化了课程结构,将活动纳入教学计划、列为正式课程以强化学生活动,是对活动在学生发展进程中所起重要作用的肯定;这对一些学校不重视、甚至把学生活动仅仅视为课余生活,或者放任自流、或用于补课等等不规范行为,是一种带有教育行政部门指令性质和教育法规性质的制约。
学生的活动再不是什么"第二课堂"、"第二渠道",而是课程体系不可缺少的组成部分,是每个学生都必须参加的一种正式课程。
这一重大举措反映了社会发展和教育自身发展的需要,标志着我国义务教育阶段的课程改革迈出了坚实的一步。
而活动课最突出的特征是使学生具有自主性和创造性。
活动课主要是靠学生主动参与、亲身实践,使学生始终处于动态的活动之中,并居于主体地位。
学生可以根据自己的爱好和兴趣选择活动,进行自我设计、自我组织和自我评价。
学生最大限度地发挥主观能动性,使分科课程知识真正变成学生的有机知识结构,从而形成能力,进行大胆想象、探索和求新;尤其着眼于促进学生的个性自主和谐发展,使他们具备公民应有的基本素质,增强对时代发展的适应性。
学生的个性发展不是孤立进行的,必须有一定的载体,参观调查、小组活动、课堂表演、班队活动……丰富多彩的活动,不拘一格的形式,为学生展示个性提供广阔的天地。
在教学中,教师要利用一切机会,创造条件给每个学生提供表现个性的舞台,让学生尽可能地在活动的参与过程中发展其个性。
如教学《学做家务》这篇课文时,教前安排学生在回家后做一件自己想做的家务活,然后在课堂上小组交流这件家务活是在什么时候做的?
跟谁一起做的?
再说一说做家务的过程,有没有困难?
有困难是怎样克服的?
学生回家后不是为了做家务而做家务,而是在做家务中培养了发现问题、解决问题的能力。
有了第一手资料,小组交流发言争先恐后,大家有所说,有所得,展示了各自的才能,个性得到充分的发展。
五、言传身教,影响个性
教师的个性对学生具有示范作用.教风直接影响学风,身教往往重于言教。
教师对自己,对学生、对他人、对社会的态度,教师的理想,信仰、世界观、创新意识,连他的语言,板书、仪表,教态、才学,气质、兴趣、爱好、情绪、性格等等,都在潜移默化地影响着学生个性的形成和发展。
苏霍姆林斯基十分赞赏乌申斯基的观点:
只有个性才能影响个性的发展和定型;他还强调指出:
“教师个性的教育力量就在于和取决于他身上把教师和教育者有机结合的程度如何。
如果我们说,学校用知识进行教育,那么,知识的教育力量首先就在于教师的个性。
”每个教师应努力加强个性修养,在个性完善方面给学生做出表率,使语文教学所吸引学生的不单是学科的魅力,更有教师的魅力,学生在课堂里得到的不只是知识,还有个性的完善。
综上所述,在素质教育的今天,语文教育不能生搬硬套,让学生死记硬背,机械重复地为学习而学习。
而应因材施教,尊重学生的个性发展,体现教育的个性化。
只有我们的教育工作在语文教育教学中充分尊重学生的个性差异,时时刻刻运用好主体性策略,认真分析对待每个学生,做到培养个性,发展个性,挖掘个性、展示个性和影响个性,相信学生一定会发展得更好,从而通过语文教育来培养与发展人、促进人的全面自由的发展。
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