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潘平平教研心得
“如何进行有效课堂教学”之我谈
东沟小学潘平平
无论教学如何改革,“有效的课堂”是我们永恒的追求。
有效课堂是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。
一、有效教学的意义:
(一)、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。
有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。
有效教学强烈反对死记硬背,反对题海战,反对疲劳战,反对课内损失课外补,反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。
有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习,如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等,这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力,从而全面提高学生的学习能力。
(二)、有效教学有利于提高学生的非智力因素
有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。
学生花费时间少而收获明显,就会产生一种轻松、愉快的成功感,这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。
相反,会使学生陷入厌学的困境中,导致非智力因素负向发展。
古人说“志当存高远”,一般而言,成功经验能提高一个人的自我期望值,而失败经验会降低一个人的自我表现期望值。
同时,有效教学有利于提高学生的心理健康水平。
长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。
同时切忌片面强调意志力会引起逆反心理。
(三)、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平
有效教学直接考查教师的教学策略,对教学技能和专业化水平提出了高要求。
教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平,有效的备课,有效的讲解,有效的辅导,有效的布置作业,有效的展开师生交往,一句话,在追求有效教学的路途上,教师也会成就自己。
(四)、有效教学有利于落实素质教育
“素质教育天天喊,应试教育大行其是”,这种将载入教育史的怪现象既说明我们的用人体制和评估系统有问题,也说明我们教师被普遍“格式化”为双面人格。
出于良知和对教育的正确理解,教师们认同并呼吁素质教育,而出于自我保护和急功近利,教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。
而教学低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜。
无效的提问、无效的讲解、无效的讨论(互动)、无效的训练等等,耗费了学生、老师太多的宝贵时间!
可见,素质教育离不开有效教学。
(五)、有效教学有利于新课程改革的顺利实施
新课程改革目的在于增效,而绝不是减效或失效。
在新课程改革中,一些合作学习变成了无效的玩耍,一些自主探索变为了低效的“放养”,一些情景教学消减了学生的独立感悟,一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……种种现象都说明:
新课程改革需要有效教学,绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。
二、如何进行有效教学
作为一名教师,谁都想把学生教好,而且成绩更要教好,所以任何一名教师都渴望自己的教学是有效的。
那么,有效教学如何进行设计与实施呢?
我认为应从以下方面去做:
第一、不机械地“教教材”,而是要“用教材教”.对教材作出合理、适度的加工与改造。
要钻研教材,把握教材意图。
我以为,真正有效的课堂,教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。
第二、解读学生同样不容忽视。
以前我首先考虑教什么?
怎样教?
而对我们的教学对象——学生却缺乏必要的理解与关注。
真正认识学生,把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。
第三、作为对课堂教学最直接的规划者,我们在考虑好教学目标确立、教学情境创设的同时,更要考虑怎样在有限的教学时间内采用有效的教学策略把计划付诸实施。
不能随意否定过去被实践证明是行之有效且也适应当前教学实际的观念、模式,应该对学生究竟是怎样认识教学内容的内在原理进行认真研究,从教学内容的特点和学生认识的一般规律出发,选择恰当的形式来组织和展开教学。
如采取比比赛赛的形式,有效激发学生的积极性和挑战自我的热情的形式,从而引导他们自觉投入到新的学习和研究过程中来,效果也很好,而且节省时间,真正提高了课堂的效益。
如何提高数学课堂教学的有效性
东沟小学靳采慧
如何提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出生命的活力?
下面,就结合教学实践,谈谈自己的几点看法:
一、创设有效的问题情境
一个好的问题情境,能吸引学生的身心,让学生主动关注学习的内容;能唤起学生的学习经验,为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考。
随着课程改革的不断深入,数学课堂有了新的变化,教师都乐于去创设情境开展教学,这确实给课堂教学带来了勃勃生机。
然而,有些课创设的问题情境复杂、牵强附会,学生不能捕捉有效的信息,致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足,教学效果不高。
所以,教师在创设问题情境时,一定要考虑到情境创设的有效性。
那么,如何去创设有效的问题情境呢?
1、问题要有现实性
2、问题要有思考性
3、问题要有针对性
4、问题要有挑战性
5、问题要有趣味性
二、组织有效的探究活动
探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的,是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式,是新课程标准所倡导的重要理念之一。
探究性学习的主体是学生,但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习,教师的组织尤其重要。
具体做法是:
1、创设良好的探究情境。
学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料,因此,在课堂学习中,教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境,帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。
2、灵活采用探究的形式。
探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。
课堂上,可根据不同的探究需要,采用一种形式,也可以几种方式交叉进行,使探究活动更加深入充分。
3、热情地参与学生的探究。
教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励,教师的热情对学生有强烈的感染力,它能激发学生的探究动机和探究热情,促进学生主动探究。
4、促进学生在探究中的互动与交流。
在探究过程中,教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。
其次,教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话,并为这种交往、交流提供条件。
此外,教师还要组织好全班学生的交流,使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。
5、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。
教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价,并利用评价来有效地组织探究学习。
三、建立有效的合作方式
随着素质教育的深入发展,小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。
小组合作学习体现了“与人合作”,并与同伴交流思想的过程和结果,不但充分地体现教学的民主,也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会,是学生取长补短、展现个性的舞台,因而,在新课程的背景下,很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。
但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”,成了形式和走过场的“合坐”。
那么,怎样才能提高合作学习的有效性呢?
首先,教师要明确提出的问题有没有合作的必要。
对于那些学生能独立解决的问题,就不需安排合作学习。
只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题,才是有价值的合作,是为了学生发展的有效合作。
其次,在具体操作中教师至少应注意:
①、分工明确。
让每一个学生在小组学习中都有事可做,使每人在小组学习中都有表现自己的机会,让人人都成为小组学习的主人。
②、建立机制。
必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感,让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果,引导学生学会倾听,尊重别人的意见,从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。
③、适时引导。
合作过程中学生活动相对分散,干扰因素相对增多,教师要成为学习小组的一员,参与学习活动,并通过提示、点拨、引导等形式,保证合作为提高课堂效率服务。
总之,课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。
有效课堂是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。
我们期待以自己的思考、交流,引发更多教师对这一问题的关注、探索。
如何操作组织课堂教学才会达到最佳效果
东沟小学靳采慧
学生是课堂的主人,老师如何指导学生有效的学习是提高课堂教学质量的关键,是课堂的核心。
作为一名初中数学教师,我们平时的课堂教学应该要具科学性、启发性和艺术性,激发学生学习兴趣,提高课堂教学的有效性。
课堂是教师传授知识的第一阵地,数学学科更是如此。
作为一名教师,怎样提高数学课堂教学的实效性?
我想从以下几个方面谈谈我的粗浅认识。
第一、提高教师综合素质,为课堂教学开展提供基础。
教师的个人能力是课堂教学开展的保障。
要使得课堂教学顺利开展。
就必须为教学活动的实施提供软件资源,即师资人力资源。
只有教师拥有了必要的教学技能,拥有了较为先进的教学理念和教学手段。
才能对教材进行二次创造和加工。
使之变为鲜活的教学知识,进而进行教学活动。
第二、创设生活化情境,努力激发学生的学习兴趣。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活处处有数学。
第三、创设活动过程,培养学生动手能力。
著名心理学家皮亚杰说:
“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展”。
由此可见,活动是联系主客体的桥梁,是学生认识发展的直接源泉.
第四、运用恰当的教学方法,提高学生对知识的吸收率。
教学方法是教师借以引导学生掌握知识,形成技巧的一种手段,要提高课堂教学效果,必须有良好的教学方法,深入浅出,使学生易于吸收。
具体一堂课,到底选用哪种教学方法,必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑,一般地,每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力,因此,通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。
第五、加强对学生的学法指导。
我国著名教育家陶行知先生曾说过:
“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。
美国心理学家罗斯也说过:
每个教师应当忘记他是一个教师,而应具有一个学习促进者的态度和技巧。
专家学者们精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体的思想,强调了学法对学生的重要性。
教师在教学过程中的作用,只是为学生的认识和发展提供种种有利的条件,即帮助、指导学生学习,培养学生自学的能力和习惯。
学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。
因此,教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。
如何操作组织课堂教学
东沟小学潘平平
如何操作组织课堂教学才会达到最佳效果,下面浅谈两点我在教学中的做法:
第一、课堂练习应分层评价,及时反馈,查漏补缺。
对课堂练习的评价和反馈是评估课堂教学效果的重要手段。
课堂练习的目的就是检查学生对所学知识的掌握情况,如果反馈不及时,教师上完课心里没底,教学效果就得不到正确的评估,教学的针对性也就无从谈起。
目前我们存在的主要问题是对课堂练习的评价方式单一,不仅费时费力,还不能及时有效,还有的教师因为课堂教学时间的关系,干脆不进行评价和反馈,匆匆了事,使课堂教学的效果得不到及时的评估,为后续的教学带来困难。
为使练习得到及时反馈,课堂中可采用多种形式批改:
抽样批改、逐级批改、个别批改、学生自改、同桌互改、同组轮改、等。
另外由于学生在学习过程中总是存在差异的,因而对分层设计的练习,可将练习分成若干组,对优、中、差学生提出不同层次的要求,分层进行评价,让大部分学生都树立“我也能学好”的信心。
在课堂教学中,一些老师虽讲解的头头是道,但缺乏学习方法的引导,习惯了讲,习惯了“满堂灌”,而练习也往往成为课堂教学的软肋,在练习中不是包办太多,就是提示太频繁,练习的编制和时间的布局都不尽合理,严重影响了课堂教学实效性的提高。
改革课堂练习方式,放手让学生练习,提高课堂练习的实效性和反馈的及时性、准确性,是提高课堂教学效率的途径之一。
另外,要增强学生信心,体验成功喜悦。
心理学家指出:
“一个人要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。
”教育家苏霍姆斯基说过:
“一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。
”因此,教师要努力创设“成功”的情境,让每位学生在顺境学习中增强信心,体验欢乐,在逆境探索中体验成功,使学生拥有主动参与获得成功的丰富情感体验。
把握好“成功点”及时鼓励,使学生的参与意识得到强化和升华。
第二、适当应用现代教育技术手段。
在当前教育新形势下,现代教育技术手段的应用,使枯燥乏味而又孤立的教学内容生动化、形象化、趣味化,起到了传统教学不可替代的作用。
只要科学地应用现代教育技术,就能达到事半功倍的效果。
此外,精彩的课堂导入,教师幽默的语言、大方自然的仪态、敏锐的教育机智等都对课堂教学效果起着促进作用。
纵观数学课堂教学的每一环节,提高课堂教学效果的空间无处不在。
而欠缺的只是教师对待工作的热情和研究工作的细心与恒心。
只要教师在备课上多下功夫;在引导学生方面多加以研究;在情感方面多增加投入,相信实现课堂教学效果的最大化不是一句空话。
英语课堂中如何实施合作
东沟小学靳采慧
合作学习是学习新课程的重要途径,培养学生团结,合作协调的团队精神尤为重要。
在英语教学中可起积极的作用,是新课堂重要的学习方式之一。
它有利于培养学生的学习兴趣;有利于优生带动差生,体验成功;让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造,发挥学习的主动性,同时拓展思维,培养思维的创造性。
让学生学会学习,切实提高学生的学习素质和学习能力。
合作性学习是新课程十分强调的学习方式。
即在教学中更重视对学习方法的指导,培养学生团结、协调的团队精神,让学生学会学习,切实提高学生的学习素质和学习能力,变重教为重学、变获得为获取、变被动为主动,使学生有较强的获取知识、更新知识的能力。
由此可以看出,今后的学习将更注重学生的自主性、主动性和合作性,即由传统的教学方式转变为更侧重于学生自主合作的学习方式。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。
在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下,以“合作”思想为灵魂,以“小组教学”为重要组织形式,通过开展小组合作学习,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,形成的一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
合作学习强调积极的相互支持配合,强调发挥每一个学生的积极性。
在合作学习中,必需体现出学生的主动参与性,并在合作中不断创新,最后体验到成功的喜悦,这才是有效的合作学习。
而主动参与,不断创新,体验成功这三者又是相辅相成的。
因此在小学英语课堂中组织合作学习就要充分考虑这三个因素。
首先主动性指的是让学生在学习过程中主动动手、动口、动脑,而且让学生主动地与老师、同学不断进行交流。
置身于浓厚的学习氛围之中的一种教学模式。
著名教育学家布鲁纳曾经说过:
“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”由于受年龄特征的影响,小学生对英语的学习主动性和积极性,很大程度上是由兴趣决定的,根据小学生活泼好动,好奇心强的心理特征,教学中可利用生动活泼的直观教具,如实物,图片,幻灯,录像等,创设与教学内容相应的情景,来激发学生的兴趣,有效地调动起学生的多种感官,让生身临其境学习词句,加深学习印象,提高学习效果。
另外,可根据各课语言教学目标,选择适当的游戏进行复习巩固。
具体生动的游戏,能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性,变“要我学”为“我要学”,“我乐学”。
形成学生课堂主动学习英语的内驱力,让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。
其次,“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞”。
因此,在合作学习学习中要创造成功机会,培养学生学习英语的自信心。
小学生学英语一开始由于新鲜新奇,积极性都很高。
随着词汇量和语法点增加,如果老师教不得法,学生就会对英语学习渐渐了兴趣和信心,产生畏难情绪和厌学思想。
这就需要老师给学生以适时适当的鼓励,指导。
在教学中,要始终对学生充满信心,坚信他们能学好英语,使学生在深得信任和期待的氛围中学习,给他们以感染力,增强他们学习英语的自信心,课开展多种形式的课堂竞赛活动,让学生在竞赛中体验到成功的欢乐和喜悦,点燃学生积极进取的火花,使学生建立英语不难学的自信心,进而由自信向自主发展,增强学习的主动性。
再者,学生有了成功的体验后,教师就要调动学生思维,不断创新。
想象是创造的源泉,没有想象就没有创造。
要培养思维的独创性,首先要培养学生的想象力。
教师可利用实物,图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。
这样,学生在主动参与,体验成功,不断创新,继而激发了更强的积极主动性……形成了一个很好的循环模式,那么合作学习的有效性就大大提高。
在活动中学习在学习中活动
东沟小学潘平平
英语学习要走出应试教育的误区,教师必须充分展示课堂教学的魅力,使英语课成为学生求知的乐园。
如果学生对知识只能死记硬背,机械模仿,不求甚解。
课后,又陷入大量重复的题海之中,让学习成了无法解脱的苦役。
这样的教学阻碍了学生能力的发展,抑制了学生学习的主动性和积极性。
其结果是学生或者具有一定的基础知识,能博闻强记,但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展,或者因不堪重负而厌倦放弃。
不给英语课注入新的活力,将不可能激发学生的学习兴趣,不可能达到良好的学习效果。
如何才能让英语课成为学生的乐园呢,我认为应做到以下几点:
一、激发求知欲,培养学生“参与”热情。
法国教育家卢梭认为:
“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。
爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。
从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特征,它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
人们对感兴趣的事物,便会主动愉快地去探究它,不但不把它当成负担,而且会废寝忘食,乐此不疲地去干。
所以,兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。
在课堂教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种获取知识的强烈欲望,在这种欲望驱使下,能够轻松地克服学习中遇到的困难,自然地由被动接受知识变成主动学习,甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
二、发挥学生主动性,实行“在活动中学习,在学习中活动”的合作学习。
教学是一种教师和学生的双边活动,教师让学生对所学内容感兴趣后,还要给他们创设一定的情景,让他们“在活动中学习,在学习中活动”。
三、以情动情,激励学生。
情感是影响学生健康人格的重要因素,良好的情感能激发出浓厚的兴趣,进而转化为学习的动力。
课堂上师生都在利用自身形体相互影响,沟通彼此的意向,以对方活动来调节自己的活动。
在英语教学过程中,教师的言行举止蕴含着丰富的教育内容。
四、努力探索合作方式,培养学生的团结进取精神
合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法,它以全员互动为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标,是一种高效、愉快的教学活动。
合作学习中我们注意遵循科学性和导向性原则,注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等,制定相应的教学方法,完成教学任务,促进学生个性的发展。
1、课前预习,培养自主
2、合作有任务
3、合作有分工
总之,在小学英语课堂中开展有效的合作学习,能起到事半功倍的效果。
同时,在学习中,也培养了孩子们的合作精神,促进孩子们的全面发展。
东沟小学教研组织机构
组长:
常中平(校长)
副组长:
潘平平韩素琴
成员:
张璐李贞平徐雪云程晶晶常慧芳
靳采慧马斐斐苏燕妮段晋玲司瑞针
杨艳艳徐青陈晋梅张莎莎王燕菲
范千军周云孙前进崔育林李雪梅
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