教育知识与能力考点总结.docx
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教育知识与能力考点总结
教育知识与能力
(教育基础知识和基本原理)
1、乡村教育运动“晓庄师范”-------陶行知
2、实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈,其代表著作分别是美国教育家杜威的《民本主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。
3、影响人的发展因素
内因:
遗传和人的主观能动性
外因:
环境(社会、家庭、学校)
4、生产力决定了教育,所以教育不具有独立性。
这种观点是错误的。
首先,生产力对教育有制约作用,主要表现在:
1.生产力的发展水平影响着教育目的的确定2.生产力发展水平制约着课程设置和教学内容的选择3.生产力水平决定着教育的规模和速度4.生产力的发展制约学校结构5.生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。
其次,生产力的发展对教育有促进作用:
1.教育是劳动力再生产的手段2.教育生产新的科学知识和技术。
最后,教育其本身具有相对独立性,主要表现在教育与社会生产力和政治经济制度的不平衡性上,并且教育具有继承性。
教育发展本身所具有的继承性上,具体表现在:
①教育内容的继承;②教育方式的继承;③教育理论与教育经验的继承。
5、奴隶社会中国是六艺,封建社会中国是四书五经,西方是七艺七技
6、规范教育学:
赫尔巴特《普通教育学》
7、确立学制的依据:
影响学制建立的因素:
1、社会生产力发展状况和科学技术发展状况;2、社会的政治经济制度;3、国家或民族的历史与文化传统;4、吸取元史学之中有用的部分,参照外国学制的经验。
8、最早在大学讲授教育学的是康德
9、在教育目的的价值取向上,存在两个典型对立的理论主张是个人本位论和社会本位论
10、杜威是现代教育的代言人《民主主义与教育》
11、杨贤江以李浩吾化名写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义教育学著作
12、教育目的的功能导向调控评价
13、在做中学,是实用主义提出的观点
14、古代斯巴达教育培养对象为军人和勇士
15、为什么说教育在人的身心发展中起主导作用?
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动;
(2)学校有专门负责教育工作的教师,相对而言效果较好;(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
16、简述20世纪后期教育改革发展的特点?
全民多现身。
教育的全民化。
教育的民主化。
教育的多元化,教育技术的现代化,教育的终身化
17、简述学校文化的特征:
学校文化是一种组织文化;学校文化是一种整合性较强的文化;学校文化是以传递传统文化为己任的文化;校园文化是学校文化的缩影。
18、简述教育对人口的影响:
(1)改善人口质量,提高民族素质;
(2)控制人口数量,调整人口结构;(3)促进人口迁移。
19、简述美育的任务:
三目标1审美2技能3外美内秀
(1)培养学生正确的审美观点,使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识与技能;
(2)培养学生艺术活动的技能,发展他们体现美和创造美的能力;(3)培养学生心灵美和行为美,使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。
20、简述教育的基本过程
1选题2查资料3定计划4收集整理5撰写
(1)选择研究课题;
(2)教育文献检索与综述;(3)制订研究计划;(4)教育研究资料的收集、整理与分析;(5)教育研究论文与报告的撰写。
21、实验研究法的性质是什么:
1理论假设2变量关系3控制条件4重复验证
(1)教育实验必须要有一个理论假说;
(2)实验的根本目的在于揭示变量之间的因果关系;(3)实验必须控制某些条件;(4)真正的科学的实验是可以重复验证实验结果的。
22、简述社会政治经济制度对教育的制约作用:
对教育内容的取舍,领导权,受教育权,教育制度,教育相对独立于社会政治经济制度,教育目的
23、简述教育在人身心发展中起主导作用的表现:
1对个体的社会规范作用2开发个体特殊才能3即时和延时功能4加速个体发展
(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范;
(2)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能;(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;(4)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
24、现阶段我国的教育目的表述为:
“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
教育目的的这一表述体现了素质教育背景下的教育理念,反映了现阶段我国教育目的的基本精神。
首先,国家要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,所以要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
其次,我们要求培养学生在德、智、体、美等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
所以,名校不应仅仅依靠少数优秀学生为学校树品牌,而是应该建立在所有学生全面发展的基础上。
再次,适应时代要求,我们要强调学生个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力,打破应试教育背景下“高分低能”的现象。
25、智育的任务:
知识、技能、智力才能、学习品德
(1)向学生系统传授科学文化知识,为学生各方面发展奠定良好的知识基础;
(2)培养训练学生,使其形成基本技能;(3)培养和发展学生的智力才能,增强学生各个方面能力;(4)培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。
26、简述现代学校教育制度的发展趋势:
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
(2)强化普及义务教育,延长义务教育年限;(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;(4)高等教育的大众化;(5)终身教育体系的建构;(6)教育社会化与社会教育化;(7)教育的国际交流加强;(8)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
27、简述教育意义的目的:
(1)就受教育者而言,教育目的对受教育者的成长与发展起着十分重要的作用,它调控着年青一代的发展,保证受教育者按照社会的要求健康地成长;
(2)就教育者而言,教育目的为教育者组织和开展教育活动提供了指导,使教育者的教育行为具有明确的方向;(3)就教育活动而言,教育目的作为教育活动的出发点和归宿,它能保证教育活动的连贯性和科学性。
28、简述文化对教育的影响:
1文化影响教育目的的确立2教育内容的选择3教育教学方法的使用
29、简述新课程改革的具体目标:
(1)实现课程功能的转变。
改变课程过于注重知识传授的倾向.强调形成积极主动的学习态度.使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3)密切课程内容与生活和时代的联系。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
(4)改善学生的学习方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能.发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
(6)实行三级课程管理制度。
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
30、当前课程评价发展的基本特点:
(1)重视发展,淡化甄别与选拔实现评价功能的转化;
(2)重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化:
(3)强调质性评价。
定性与定量相结合,实现评价方法的多样化:
(4)强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化:
(5)注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价的重心转移。
31、泰勒原理的课程编制模式是目标模式
32、校本课程开发的理念:
1)“学生为本”的课程理念;
(2)“决策分享”的民主理念;(3)校本课程开发的主体是教师而不是专家;(4)“全员参与”的合作精神;(5)校本课程开发的基础:
善于利用现场课程资源;(6)个性化是校本课程开发的价值追求;(7)校本课程开发的性质:
国家课程的补充;(8)校本课程开发的运作:
同一目标的追求
33、校本课程的开发途径:
(1)合作开发;
(2)课题研究与实验;(3)规范原有的选修课、活动课和兴趣小组
34、简述课程实施的运行结构:
(1)安排课程表;
(2)分析教学任务;(3)研究学生的学习特点;(4)选择并确定教学模式;(5)规划教学单元和课;(6)组织教学活动;(7)评价教学活动的过程与结果
35、简述课程的意义:
(1)课程是学校培养人才蓝图的具体表现;
(2)课程是教师从事教育活动的基本依据;(3)课程是学生吸取知识的主要来源;(4)合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用;(5)课程是评估教学质量的主要依据和标准。
36、简述课程评价的基本步骤:
1.焦点集中在所要研究的课程现象上,2.搜集信息,3.组织材料,4.分析材料,5.报告结果
(中学课程)
37、泰勒提出,在组织学习经验时应遵守继续性、序列性和综合性三个准则
38、新课程改革的具体目标:
(1)实现课程功能的转变。
改变课程过于注重知识传授的倾向.强调形成积极主动的学习态度.使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3)密切课程内容与生活和时代的联系。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
(4)改善学生的学习方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能.发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
(6)实行三级课程管理制度。
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
39、博比特《课程》标志着课程作为专门研究领域的诞生,是教育史上第一本课程理论专著
40、当前课程评价发展的基本特点:
(1)重视发展,淡化甄别与选拔实现评价功能的转化;
(2)重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化:
(3)强调质性评价。
定性与定量相结合,实现评价方法的多样化:
(4)强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化:
(5)注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价的重心转移。
41、显性课程与隐性课程:
这种说法是不正确的。
(1)隐性课程对于某一个或某几个课程主体来说总是内隐的、无意识的;而显性课程则是以直接的、明显的方式呈现的课程,它对课程的实施者和学习者来说都是有意识的。
(2)显性课程的实施总是伴随着隐性课程,而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中的。
(3)隐性课程可以转化为显性课程。
当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识,而有意加以控制的时候,隐性课程便转化为显性课程。
由此可见,显性课程与隐性课程不是二元对立的,二者互动互补、相互作用,在一定的条件下,二者可以相互转化。
(中学教学)
42、教学任务:
①传授系统的科学基础知识和基本技能。
②发展学生智力、体力和创造才能。
③培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。
④关注学生个性发展
43、班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
它的特征是班、课、时。
44、领会知识是教学过程的中心环节。
45、谈话法也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题。
要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
(中学生学习心理)
46、走神是一种没有预定的目的、不由自主产生的想象,题干中所描述的状态就是这样一种白日梦的意识状态。
47、记忆方法以及防止遗忘方法,其实方法就是两方面,一是内因二是外因。
学生识记的效果和识记材料的性质和数量关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果。
同时。
“漏一补十”“错罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性.对进一步学习制造一些心理障碍。
48、促进学习迁移的教学模式:
学生迁移能力的形成有赖于教学,促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑:
(1)精选教材,教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容:
(2)合理编排教学内容,从迁移的角度看,合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化:
(3)合理安排教学程序,这是使有效的教材发挥功效的最直接的环节:
(4)教授学习策略。
提高迁移意识。
49、贾德在“水下击靶”实验的基础上提出经验类化说。
(中学生发展心理)
50、随意注意有预先目的,必要时需要意志努力,主动地对一定事物所发生的注意。
51、“天灾人祸”描述的是一种应激的情绪状态。
51、唯上智与下想不移”、“中而知之”反映了影响人的发展因素的遗传决定论
52、神经系统的活动方式:
(1)脑的反射活动是人的心理活动的基础,实现反射活动的生理结构是反射弧;
(2)神经系统活动的基本过程是兴奋和抑制。
神经活动的基本规律包括:
兴奋和抑制的扩散与集中;兴奋和抑制的相互诱导。
53、
(1)逆反心理是指中学生由于自身成熟而产生的独立或自重的要求与对长辈的不满、反抗情绪相矛盾的心理。
中学生的逆反心理往往发生在父母或教师等成人遇事“爱唠叨”,说话过头,限制了他们的求知欲、好奇心,交友结伴的时候。
(2)成人在教育他们时,要注意尊重他们、讲究方法,同时要提倡他们孝敬、体谅长者,设法使他们加强修养,鼓励他们学会控制自己的情绪,这样,“逆反心理”还是可以克服的。
54、个体心理发展的特征:
(1)连续性与阶段性;
(2)定向性与顺序性;(3)不平衡性;(4)差异性
55、(知识能力2015下真题)
56、洛克--”白板说”和完整的绅士教育理论
57、在教育目标的分类中,美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是---认知、情感和动作技能
58、”中学为体,西学为用”的思想指导下,我国从清末开始试图建立现代学制,在颁布的诸多学制中,第一次正式实施的是----癸卯学制
热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直主要反映了性格结构特征---态度特征
59、掌握了所教学科的定理法则,分析学生心理特点与教学策略关系--体现教学监控能
60、简述教学的文化功能
1.教育的文化传递、保存功能;2.教育的文化选择、批判功能;
3.教育的文化交流、融合功能; 4.教育的文化更新、创造功能。
61、教师备课的基本要求有哪些
一、基本原则 1.有效性原则2.系统性原则3.整合性原则 4.先进性原则
二、总体要求1.注重有效备课2.强化适时备课3.提倡集体备课4.教案备写实行分层要求
三、备课构成1.学期备课2.单元(章节)备课3.课时备课
四、教案备写要求1.教学内容要精细2.学情分析要全面3.设计理念要先进4.课时安排要合理5.教学目标要明确6.教学重点、难点要准确7.教学具准备要充分8。
教学过程要有效
62、教育德育原则:
1、依靠积极因素,克服消极因素的原则
依靠积极因素,克服消极因素的原则是指德育工作中,教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素。
2、尊重学生与严格要求学生相结合原则
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
(贯彻这一原则的基本要求是:
①爱护、尊重和信赖学生;②要求教育者对学生提出的要求,要做到合理正确,明确具体和严宽适度;③要求教育者对学生提出的要求要认真执行,坚定不移的贯彻到底,督促学生切实做到。
)
63、心理学家耶基斯和多德森的研究证实,动机强度与工作效率之间并不是线性关系,而是倒U形的曲线关系。
具体体现在:
动机处于适宜强度时,工作效率最佳;动机强度过低时,缺乏参与活动的积极性,工作效率不可能提高;动机强度超过顶峰时,工作效率会随强度增加而不断下降,因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态,干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。
归因理论认为人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。
同时,维纳认为这六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。
每一维度对动机都有重要的影响。
控制点维度与个体成败的情绪体验有关。
稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。
可控性维度既与情绪体验有关,又与对未来成败预期有关。
64、确立我国教育目的的理论基础是:
马克思关于人的全面发展理论
65、算法式是指把所有的解法逐一尝试。
66、在教学理论著述中.强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应,重视学生能力培养.主张发现学习的专著是----布旨纳,其著作是《教育过程》。
66、学生心理发展基本特征:
1.阶段性和连续性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性
67、短时记忆的容量单位---组块
68、产生考试焦虑的原因:
①学校方面的原因,比如班级的排名,老师的关注等等。
②家庭方面的原因,比如父母的期待,望子成龙,望女成凤等,父母的严格要求等。
③社会方面的原因,比如社会舆论的影响,考试成绩代表个人成就。
④学生自身的原因,比如学习动机过强,不当的归因等。
改善考试焦虑的方法包括:
①积极强化。
比如做对题目以后,给予正强化。
还可以交给学生学会运用直接强化、替代强化、自我强化来鼓励自己,减少压力。
②系统脱敏法。
可以将学生的考试焦虑由低到高划分成多个等级,然后结合放松训练等犯法,让学生逐步适应每一级的焦虑水平,最终克服考试焦虑。
③代币奖励法,用一些符号、工具作为去的成功的指标,每做好一件事情,就给学生一个代币,随着代币的增加,逐步减缓焦虑情绪。
④认知疗法,比如理性情绪疗法。
改变学生一次考不好,众身无望的看法。
⑤人本主义疗法。
通过积极引导,让学生看到自己的优点,正视自己的确定,采取各种措施,激发学生的潜能。
69、夸美纽斯将教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。
70、“人类灵魂的工程师”是斯大林最初对作家的称谓,后来被教育家加里宁引用到教育界。
71、泰勒原理“目标模式”。
过程模式是由英国著名课程论专家斯滕豪斯提出的。
72、元认知是个体对自己的认知活动的认识
73、激情是一种强烈的、爆发性的、难以抑制的情绪状态。
如成功之后的欣喜若狂,惨遭失败之后的痛苦绝望等。
74、
(1)人格的整体性。
人具有多种心理成分和特质,如能力、气质、性格、意志、才智、情绪、愿望、价值观和习惯等,它们并不是孤立存在的,而是密切联系并整合成为一个有机整体。
(2)人格的稳定性。
人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性。
(3)人格的独特性。
人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的。
人们在人格上的独特性或差异性就是我们通常所说的“个性”。
(4)人格的社会性。
人格是个体在社会化过程中形成的,是社会人特有的。
不同社会的政治、经济、文化对个体有不同的影响,使人格带有明显的社会性。
75、课程内容的三种文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材。
76、决定教育性质的根本因素是( 生产力 )
政治经济制度是决定教育性质的直接因素。
77、品德的形成要经历依从、认同、内化三个阶段。
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。
将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。
78、学习迁移按照不同的分类标准,会有不同的分类结果。
如根据迁移的性质和结果来划分,可以把学习迁移分为正迁移和负迁移,其中正迁移对学习起促进的积极作用,负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。
79、埃里克森所指的心理社会发展8个阶段包括:
(1)婴儿期(0—1.5岁),此阶段的发展任务是获得信任感,克服不信任感。
婴儿出生后就有种种生物性需要,要吃、要抱、要睡、要有人逗他等等,一旦这些需要得到满足,就会产生对周围的人及其世界的信任感。
这种对人和环境的基本信任感是以后各阶段发展的基础,尤其是青年期形成同一性的基础。
(2)儿童早期(1.5—3岁),此阶段的发展任务是获得自主感,克服怀疑与羞怯感。
儿童的动作能力发展很快,必要的认知和语言能力也已具备,还多多少少形成了与父母、同伴社会交往的经验,他开始喜欢独立探索周围世界,藐视外部世界的控制,显示自己的力量。
(3)学前期(3—6岁),此阶段的发展任务是获得主动感,克服内疚感。
儿童还可以在言语和行动上更广泛地探索和扩充他的环境,主动性大大增加。
在主动探索的同时,会与别人的自主性发生冲突,因而会产生内疚感。
(4)学龄期(6~l2岁),此阶段的发展任务是获得勤奋感,克服自卑感。
儿童开始进入学校意味着进入了真正意义上的社会为了努力完成学习任务也为了不落后于其他同学儿童必须勤奋学习,在这一过程中,又时不时渗透着害怕失败的情绪,这种勤奋感与自卑感的并存便构成了本阶段的危机。
(5)青春期(12—18岁),此阶段的发展任务是建立自我同一性,防止角色混乱。
自我同一性是有关自我形象的一种组织,它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。
自我同一性的形成与职业的选择、性别角色和人生观的形成有密切的关系。
如果个体在这一时期把这些方面很好地整合起来,其所想、所做与他的角色概念相符合,个体便获得了较好的自我同一性。
如果不能整合,将会导致角色混乱或同一性延迟.产生同一性危机。
(6)成年早期(18~25岁),恋爱与婚姻是这一阶段的主要特征,所以发展任务是获得亲密感,避免孤独感,体验着爱情的实现,积极的成果是亲爱。
(7)成年中期(25~50岁),主要通过生儿育女,获得繁殖感而避免停滞感,体现着关怀的实现,积极的成果是关怀后代。
(8)成年晚期(50岁以后直至死亡),在体验了人生的众多喜怒哀乐后,这一阶段主要是为获得综合的完善感,避免绝望和沮丧。
如果一个人的自我调整大于绝望,他将获得智慧的品质。
80、中学生情绪和情感的发展特点
中学生处于由儿童期向成人期过渡的时期,这种状态决定了他们情绪和情感的发展具有双重性,也就是说既有儿童的某些特征,又具有成人的某些特征。
(1)情绪、情感更加强烈,具有冲动性和爆发性。
(2)情绪、情感不够稳定,具有两极性。
(3)情绪理解力增强,学会运用情绪表达规则。
(4)能采用有效的情绪调节手段。
81、培养班集体的方法
(1)确定班集体的发展目标。
目标是集体发展的方向和动力,一个班集体只有具有共同的目标,才能使班级成员在认识上和行动上保持统一,才能推动班集体的发展。
为此,教师要精心设计班级发展的目标。
班集体的发展目标一般可分为近期、中期、远期目标三种,这三种目标必须有机结合,才能使整个班级处于不断前进的状态。
目标的提出应由易到难、由近及远、逐步提高。
在实现班集体目标的过程中,教师要充分发挥班级成员的积极性,一方面,在目标制定过程中要广泛采取学生的意见,使他们的个人目标与集体目标相一致;另一方面,要采取各种具体措施促进目标的实现,如各种激励或
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