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给学生最美的童年
给学生最美的童年
童年不快乐,人生就不幸福。
教育的终极目标是让学生的未来生活更有价值,更幸福。
我们的教育能否获得可持续的发展,很重要的一点就取决于孩子的童年。
孩子的童年如果是快乐的、是自由的,他就有无限的张力;如果他的童年是过于沉重、过于劳累的,他就会厌倦学习、厌倦生活、甚至厌倦人生。
如果岁月是一条河,那么童年就是河之源泉;如果人生是一本书,那么童年就是书之最漂亮的扉页。
它有着梦一般的色彩、诗一般的意境,那些天真无邪的花朵正是这童话世界里的主角。
著名教育专家孙云晓在新浪微博中说:
孩子是什么?
是上帝赐予我们的最珍贵的礼物,是让我们幸福快乐的天使。
但是,我们不了解这个天使,我们按照自己的意图强行塑造天使,结果,天使被扭曲成为一个怪物,一个超能的怪物,美好的生活因此而变得乱七八糟。
因此,我们需要以虔诚的心迎接天使,需要充分的尊重和了解天使。
教育的急功近利行为使儿童过早地进入准成年化的生活,我们现在的教学在拼命压缩孩子的儿童期,当一个孩子该享受儿童期特有的快乐生活时,在他们的生活中却享受不到。
殊不知孩子在失去儿童期享受幸福的时候,在成人期是永远也弥补不回来的。
当今儿童面临一系列的“过度”挑战:
物质过度、保护过度、学习过度、功利过度。
在这样的生存状态下,我们的孩子现在生活得快乐吗?
为什么那么多孩子要学奥数和英语?
为什么那么多孩子节假日像走马灯似的“赶场”?
为什么“减负令”不断而学生的负担依然“涛声依旧”?
为什么小学生的近视率、肥胖率不断上升,学生的身体素质不断下降?
为什么大大小小的书店里打着“新课程”幌子的教辅资料琳琅满目,购买教辅资料的家长排起长队?
为什么学校附近各种各样的补习班门庭若市?
为什么孩子们的心理问题越来越多?
为什么很多家长以牺牲孩子的童年为代价“揠苗助长”?
为什么我们的很多老师花费大量的时间在训练学生一些小技巧,却忽视了对学生“大智慧”的培养?
为什么我们的学生凭兴趣学数学的越来越少?
为什么希望工程救助了那些失学的孩子,可是,很多上学的孩子极想远离学校?
……
这一个又一个的为什么,像一根根钢针在刺痛着每一位有良知的教育工作者的心灵,它无时无刻不在警示我们。
因此,从学校外部来讲,要尽可能减少因为“小升初”给学生带来的巨大压力。
特别是要减少那种“畸形”的考试选拔。
现在很多孩子的童年生活被各种各样的培训班、补习班所挤占,越来越多的儿童被无情地打磨成一台台的学习机器。
这无异于扼杀孩子宝贵的童年。
要改变这种现状最根本的是要大力促进教育的均衡发展,努力为学生们的健康成长提供良好的外部环境。
对于学校内部来讲,要通过教学改革,为学生搭建自主发展的平台,让学生快乐自由的成长。
让每个学生在自尊、自信中表现出最佳的生命状态。
为什么要捍卫童年?
刘晓东教授有个形象的比喻:
蝌蚪和青蛙的关系类同于儿童与成人的关系。
蝌蚪有蝌蚪的世界,那是与青蛙的世界不同的。
蝌蚪的世界在水中,而青蛙是两栖的。
如果青蛙非让蝌蚪像自己那样来到陆地上,等待蝌蚪的只能是受伤和死亡。
今天,我们把多少蝌蚪赶到了岸上?
教育,作为一种慢的艺术,需要留足等待的空间和时间,需要有舒缓的节奏。
高频率、快节奏、大梯度,不利于学生的有序成长和发展。
人本主义推崇“种子思维”理论,即把学生看作有生命力的、需要呵护的、有水分与阳光即可生长、成熟的人。
教育首先要关注的是学生此时此刻是否健康、快乐地成长,而不仅仅看此时此刻的活动对未来的意义。
美国纽约大学教授尼尔·波茨曼出版了《童年的消逝》一书,书中的一个重要观点是:
捍卫童年!
作者呼吁,童年概念是与成人概念同时存在的,儿童应充分享受大自然赋予的童年生活,教育不应为儿童的未来牺牲儿童的现在,不能从儿童未来的角度提早设计儿童的现在生活。
为了还孩子一个快乐的童年,让我们努力调整好自己的心态,调整好自己的期望值,要按照孩子的天性去培养孩子,为他们创造一个自由发展的成长环境。
保卫童心、保卫童趣、保卫童真、保卫童梦,为祖国的未来打一场儿童“保卫”战。
如何构建有深度的数学课堂(提纲)
中国人民大学附属小学
特级教师 钱守旺
一、请老师们思考的问题。
★你心目中的好课是怎样的?
用一个词来概括
用两个词来概括
用三个词来概括
用四个词来概括
★用一句话来概括
二、何谓有深度的课堂?
“深度”课堂不是“难度”课堂
深度课堂是对常态课的一种超越
深度课堂一定是有内涵的课堂
深度课堂一定是有冲突的课堂
深度课堂一定是有味道的课堂
深度课堂一定是有活力的课堂
深度课堂一定是有实效的课堂
深度课堂一定是有后劲的课堂
三、构建深度课堂的十个策略
读懂学生、读懂教材、适度拓展、思想蕴伏、植入文化、局部美容、问题引领、数形结合、巧设练习、理念移植。
策略一:
读懂学生
不能真正了解学生,教师的教学行为就是盲目的,课堂也必然是低效的。
只有读懂学生,我们的课堂教学才能做到扎实高效。
教师要学会站在学生的立场思考问题,只有这样才能引导学生思考。
教师如何读懂学生:
读懂学生的特点;读懂学生的基础;读懂学生的需要;读懂学生的思路;读懂学生的错误;读懂学生的情感。
策略二:
读懂教材
教材是教师教学的主要资源,是教与学的重要依据。
为了提高数学教学质量,教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。
提高课堂教学效率需要两个支点:
一个支点是教师对课程标准和教材的把握;另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。
开车最怕路不熟,教学最怕教材不熟 。
弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式:
没有一种数学思想,以它被发现时的那个样子公开发表出来。
一个问题被解决后,相应地发展为一种形式化技巧,结果把求解过程丢在一边,使得火热的发明变成冰冷的美丽,因此他说:
“教材是教学法的颠倒”。
策略三:
适度拓展
真正的教育不是简单的物质传递,遵循着守恒定律:
你给什么,我就有什么;你给多少,我就拥有多少。
真正的教育在质上一定是化学反应,经过教师到学生之后,必定会产生新的物质;在量上不是简单的累加,也不是乘法,甚至不是指数运算,而是无法计算的,它高于一切想象。
策略四:
思想蕴伏
爱因斯坦说:
什么是教育?
就是当学生离开学校以后,把在学校里学到的知识全忘记,剩下的东西就是他所受到的教育。
剩下的东西是什么?
素质、思想、能力、心态。
数学思想方法是联系知识与能力的纽带,是数学科学的灵魂,它对发展学生的数学能力,提高学生的思维品质具有十分重要的作用。
数学思想方法是铭记在人们头脑中起永恒作用的数学的观点和文化,是数学的精神和态度。
数学教学内容贯穿着两条主线,即数学基础知识和数学思想方法,数学基础知识是一条明线,直接用文字形式写在教材里,反映着知识间的纵向联系。
数学思想方法则是一条暗线,反映着知识间的横向联系,常常隐藏在基础知识的背后,需要人们加以分析、提炼才能使之显露出来。
无论一个人长大以后在不在数学领域内学习或工作,通过数学学习习得的解决问题策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力都将发挥重要作用。
学生理解掌握数学思想方法的过程一般有三个阶段:
1、潜意识阶段
在这个阶段,学生往往只注意数学知识的学习,面对隐藏在知识后面的思想方法未能引起注意,或者只是处于一种“朦朦胧胧”、“似有所悟”的状况。
2、明朗化阶段
随着运用同一种数学思想方法解决不同的数学问题的实践机会的增多,隐藏在数学知识后面的思想方法就会逐渐引起学生的注意和思索,以至于产生某种程度的领悟。
当经验和领悟积累到一定程度,这种事实上已被运用多次的思想方法就会凸现出来,甚至达到一种“呼之欲出”的境界。
这就是数学思想方法学习的明朗化阶段。
3、深刻化阶段
这时,学生已能正确运用某种数学思想方法进行探索和思考,以求得问题解决。
同时,在问题解决的实践过程中,又加深了学生对思想方法的理解,经过多次应用,能逐步到达一种思想方法运用自如的境界。
在进行教学时,一般可以从教学内容中所蕴含的数学思想方法去考虑孕育或揭示这些思想方法,明确学生在什么层次上把握数学思想方法。
然后进行合理的教学设计,从教学目标的确定、问题的提出、情境的创设,到教学方法的选择,整个教学过程都要精心设计安排,做到有目的、有意识地进行数学思想方法的教学。
策略五:
植入文化
“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
” “教材中要注意体现数学的文化价值,可以在适当的地方插入介绍一些有关数学发现与数学史的知识,丰富学生对数学发展的整体认识。
” ——摘自《课程标准》
数学文化不是简单意义上的“数学+文化”,数学真正的文化要义在于,它可以最大限度地张扬数学思考的魅力,并改变一个人思考的的方式、方法、视角。
数学学习一旦使学生感受到思维的乐趣,使学生领悟到了数学知识的丰富、数学方法的精巧、数学思想的博大、数学思考的美妙,那么,数学的文化价值必显露无遗。
策略六:
局部美容
生活中的局部美容对人们的影响。
长方体的认识
小数的意义
策略七:
问题引领
教育心理学认为,学生的思维过程往往从问题开始。
古语说:
学起于思,思源于疑。
问题是数学的心脏,解决问题是数学教学的核心。
美国有一个教育家说:
什么是教育?
如果你告诉学生2+3=5这不是教育;如果你告诉学生2+3为什么等于5,这是踏进了教育的门槛;如果你告诉学生2+3=4,你们进行论证,这个结论是否正确?
这才是真正的教育。
教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系,处理好问题“多”和“少”的关系,才能使数学课促进学生知识技能形成,促进数学思考和问题解决,有利于健康情感的培养
在课堂教学中设计的问题难易和深浅要适当,过难过深,会使学生丧失回答问题的信心,过易过浅,则不利于学生智力的发展。
教师不仅要设计好的问题,还要启发学生从数学的角度提出问题、理解问题,引导学生形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样化。
l、要培养学生敢于问“问题”。
学生不敢问“问题”,主要有两种心理,一是自卑心理,二是紧张心理。
因此,培养学生问题意识,关键是消除自卑和紧张心理。
2、要给学生创设问“问题”的时空。
有些老师常说学生不爱问“问题”,其实不是学生没有问题问,而是老师没有给学生问“问题”的机会。
3、要交给学生问“问题”的方法。
波利亚在怎样解题中说道:
“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题,将来学生自己也可以提出”。
学生问问题是从模仿开始的,所以教师要做好问“问题”的示范,要站在学生角度去问“问题”。
4、要适时解答学生的“问题”。
对学生在学习中提出的各种问题,如果不给予妥善的解答,就可能损伤学生问“问题”的积极性,所以教师要对学生提出的“问题”适时给予解答。
当然解答不是以教师给出的“正确答案”为目的,而是在教师引导下,学生通过阅读、查阅资料或者讨论、辩论等方法自行解决问题。
需要注意的是,教师对学生提出的幼稚甚至荒诞的问题也要给予必要的解释和说明,切忌嘲笑、挖苦,避免让学生难堪、挫伤其积极性。
要让这样的学生能够体面地坐下去。
策略八:
数形结合
所谓数形结合方法,就是在研究数学问题时,由数思形、见形思数、数形结合考虑问题的一种思想方法。
美国数学家斯蒂恩曾说过:
“如果一个特定的问题可以转化为一个图形,那么,思想就整体地把握了问题,并且能创造性地思索问题的解法”。
图示比文字更利于学生看到数,看到运算过程,有利于培养学生的数感。
我国著名数学家华罗庚曾说过:
数形本是相倚依,焉能分作两边飞。
数缺形时少直觉,形缺数时难入微。
数形结合百般好,隔裂分家万事休。
几何代数统一体,永远联系莫分离。
策略九:
巧设练习
练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能技巧和促使知识转化为能力的重要途径,是教学过程中一个至关重要的环节。
组织练习活动有一些基本的要求,例如,练习内容要有针对性、典型性,练习安排要有坡度、有层次,练习的形式要灵活多样,练习要面向全体、因材施教等等。
在新课程的背景下,我们除了认真贯彻以上原则外,还要注意从学生的学习和发展需要出发,结合解决实际问题组织丰富、有趣的练习活动。
同时要关注学生在练习活动中的情感体验,培养学生的问题意识和应用意识。
注意“变式”和“反例”的运用。
变式的运用要掌握好时机,只有在学生对知识有了初步理解,而这种理解又需要进一步深化时运用变式,才能收到好的效果。
同样,反例的运用也是有时机的,一般来说,我们不能在学生刚刚接触新知识时就运用反例,否则将有可能使错误概念先入为主,对知识的理解产生干扰。
策略十:
理念移植
移植原义指将植物移动到其他地点种植,后引申为将生命体或生命体的部分转移,将身体的某一部分,通过手术或其他途径迁移到同一个体或另一个体的特定部位,并使其继续存活的方法。
比喻引进别处的经验、长处、做法等。
学习和借鉴一种新的经验或新的模式,需要因地制宜,有时需要简化经验,掌握其合理因素。
山东杜郎口的“三三六”教学模式。
课堂自主学习的三大特点:
立体式、大容量、快节奏。
自主学习三大模块:
预习、展示、反馈。
课堂展示的六环节:
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
江苏洋思中学课堂教学方法:
先学后教,当堂训练
江苏东庐中学教改特色:
减负增效靠的是“讲学稿”。
“讲学稿”是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本, 是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程,是“教学合一”的载体,是实施素质教育的产物。
东庐中学的备课模式可以概括为:
“提前备课、轮流主备、集体研讨,优化学案,师生共用”。
结束语
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教师如何读懂课堂
中国人民大学附属小学特级教师钱守旺
课堂,是师生互动、知识习得的主阵地,是实施新课程的主战场。
课堂,是一个平常、普通而又神秘的地方,是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来,让知识活起来、让生命放光彩的场所。
无论课程改革如何进行,构建有效的数学课堂应该成为教师永恒的工作追求。
什么样的课堂才是理想的课堂?
如果用一句话来概括,那就是:
焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
20多年来,我一直行走在教育的理想与现实之间,一直在求索,一直在努力。
究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂,才能算是一堂好课呢?
对此,可以说是仁者见仁,智者见智。
结合自己多年的教学实践以及对新课程的理解,我心目中理想的课堂应该具备以下特点:
一、新
新——就是不步人后尘,不因循守旧,不照搬别人的教案,努力把课讲出新意来,在某些方面有所突破。
具体来讲,主要体现在以下几个方面:
1.理念新——即先进的教育教学思想
小学数学教学观念是教学工作者在头脑中形成的关于小学数学教学过程及其规律、小学数学教学的价值取向等一系列重大问题的主观反映。
观念是改革的先导,不同的教学理念,会带来不同的教学设计,取得不同的学习效果。
教师的教育观念决定着教师的行为,教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。
在新课程背景下,教师应树立新的教师观、新的学生观、新的知识观、新的人才观、新的评价观、新的质量观。
2.思路新——即构思新颖,实用高效的教学思路
同样的教材,同样的学生,同样的40分钟,同样的教师,由于教学设计思路不同,课堂教学效果却大不相同。
例如,在教学“圆柱的体积”时,我是这样进行的:
教师首先让学生大胆猜想,圆柱体的体积可能等于什么?
大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积X高。
然后给每组同学提供不同的学习材料,让他们自己想办法加以验证。
有的组将圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体的容器中,再分别测量出长方体容器中水的长、宽、高,计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积。
有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中,通过计算上升水的体积计算出了圆柱体木块的体积。
然后让学生比较报告单上圆柱体的底面积、高与体积的关系,使学生确自己的猜想是正确的。
最后让学生看书自学,按照书中介绍的方法利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积公式。
通过长期的教学实践,我深深地体会到,教学只有根据学生的年龄特点和认知发展水平,努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式,才能把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。
要尽可能给学生多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来,使学生成为数学学习的主人;让学生“动”起来,让课堂”活”起来。
这样才能促使学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界。
3.手段新——即重视现代化手段的运用
近年来,多媒体计算机又进人课堂,运用多媒体计算机辅助教学,能较好地处理大与小,远与近,动与静,快与慢,局部与整体的关系,能吸引学生的注意力,使学生形成鲜明的表象,启迪学生的思维,扩大信息量,提高教学效率。
可以说,现代教学技术和手段的推广使用为教学:
方法的改革发展开辟了广阔的天地。
因此,教师在课堂教学中要根据儿童的思维特点,发挥多媒体课件动态感知的优势,创设它们喜闻乐见的教学情境。
例如,在引导学生发现圆的周长与直径的关系时,教师就可以两次运用多媒体计算机辅助教学:
第一次:
用三条不同长度的线段为直径,分别画出三个大小不同的圆。
并把这三个圆同时滚动一周,得到三条线段的长分别就是三个圆的周长。
观察:
圆的直径越短,它的周长也就越短;圆的直径越长,它的周长就越长。
得出圆的周长与直径有关系。
第二次:
屏幕上出现大小不同的圆,各滚动一周,得到三个圆的周长,再用每个圆的直径分别去度量它的周长。
得出圆的周长总是直径长度的3倍多一点。
再让学生任选一圆,并在屏幕上加以验证。
这里需要指出的是:
尽管电化教学手段在传递信息方面的诸多便利,但也决不能排斥或代替其它的教学手段,黑板该用还是要用的,必要的板书还是要写的,电教手段只有用得巧、用到位,才能真正发挥其辅助教学的作用。
二、趣
趣——就是激发学生的学习兴趣。
兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。
在教学中,当一个学生对他所学的学科发生兴趣时,就会积极、主动、愉快地去学习,而不会感到是一种负担。
孔子曾说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”由此可见,培养学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习,是调动学生学习积极性,提高以学质量的至关重要的条件。
1.导入新课时引发学习兴趣。
导人新课是一节课的重要环节,俗话说“良好的开端是成功的一半”,教学的导入就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为整个演奏或歌唱奠定了基础。
好的导入能集中学生的注意力,引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡,使学生很快进入学习状态。
学生对所学知识产生了浓厚的兴趣,学习就变成了愉快的事情,就会学得积极主动。
教师可通过实物(模型)或图片展示、故事演讲、猜谜语、表演、多媒体等多种手段创设情景,将教材内容生活化,数学知识趣味化,静态知识动态化,生动活泼地呈现数学内容,充分以境激情,以情激趣。
2.讲授新课时保持学习兴趣。
学习本身就是一项艰苦的脑力劳动。
在学习过程中,既需要学生的自身努力,也需要对学习过程产生兴趣。
即变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。
为了保持学生的学习兴趣,我的做法是:
(l)重视运用教具、学具和电化教学手段,让学生的多种感官都参与到教学活动之中。
(2)营造良好的教学氛围,建立和谐的师生关系,使学生在轻松愉快的环境中学习。
(3)创设良好的教学情境,通过富有启发性的问题,通过组织学生相互交流,通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。
3.巩固练习时提高学习兴趣。
教学不仅是师生双方信息交流的过程,同样是情感交流的过程。
教师精心设计教学,积极激发学生的情趣,必然激活和加速学生的认知活动。
巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。
心理实验表明:
学生经过近30分钟的紧张学习之后,注意力已经渡过了最佳时期。
此时,学生易疲劳,学习兴趣降低,学困生的表现尤为明显。
为了保持较好的学习状态,提高学生的练习兴趣;除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外,我们还要特别注意练习形式的设计。
低年级经常采用的游戏活动有:
小小运动会、数学扑克、争当优秀邮递员、猎捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、数学医院、摘苹果、开火车、接力赛等。
为了使游戏更有趣味性,教师可制作一些小动物头饰,做游戏时,让学生戴在头上,会使学生兴趣盎然,课堂气氛异常活跃。
高年级主要是提出一些富有思考性的问题或创设一种情境。
例如,在讲“长方体和正方体的认识”时,一位老师在课的最后安排了这样一个练习:
教师在讲桌上出示两个形状大小都一样的长方体透明玻璃容器,第一次让两名学生分别往里面倒水表示出长方体,学生都往容器里倒满了水。
第二次老师又提出谁能很快地倒出一个长方体来,一名学生只是加快了速度,一名学生倒了2/3玻璃容器的水。
第三次老师又找了两名学生做这个实验,一名学生是快速地倒,另一名学生只往容器里倒了高约1厘米的水,但他所表示的确实是一个长方体。
在这个练习过程中,学生要用刚刚学到的长方体和正方体的概念解决老师提出的实际问题,老师给学生创造了一个展示自己才能的机会,学生的个性也得到了锻炼和培养,令听课的老师和在座的评委耳目一新。
三、活
活——即教学方法灵活、把教材用活、把学生教活。
1.教学方法灵活。
在教学过程中,明确了教学目标、确定了教学内容后,恰当地选择教学方法和模式,就成为十分重要的问题。
教学方法是教师在教学过程中引导学生完成教学任务所采用的行为、手段的总称。
“教学有法,但无定法,贵在得法”,教学中要注意多种方法的有机结合,坚持“一法为主,多法配合”,逐步做到教学时间用得最少,教学效果最好,达到教学方法的整体优化。
但无论采用何种方法,教师都要坚持启发式教学,都要坚持在教师的指导下,通过动脑、动口、动手、动眼,让学生积极主动地参与学习活动,都要坚持面向全体、因材施教的教学原则,都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”,而不是一种“负担”。
2.把教材用活。
教材是落实课程标准理念的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。
教师只有“创造性地教”,学生才能“创造性地学”。
要培养小学生的创新精神和实践能力,教师必须科学地、创造性地运用教材,打破教材对学生思维的禁锢,还学生自由创新的空间。
教师在课堂教学过程中进行的教学活动,并不是对教材的简单复制,而是教师对教材的二度开发,是一种再开发、再创造的活动过程,这也是教师参与课程开发的主要形式。
数学学习的过程是一个基于经验的建构过程,有效开发和利用数学课程资源能使学生的学和教师的教突破教材的局限,为学生的自主探索和合作交流提供更加广阔的空间。
在实际教学中常用的做法是:
替换教材中的例子,拓展教材的主题,改变教材的呈现方式,整合不同学科的内容等。
这里需要说明的是,教师在创造性使用教材需要遵循以下原则:
必须以课程标准为依据,在充分把握教材编写意图的基础上进行;必须把握好教学的起点,准确了解学生已有的知识基础;必须以有利于调动学生学习兴趣,有利于有效教学为出发点;必须是“实”与“活”的高度统一,不能流于形式做表面文章;必须量力而行,符合本人和本地实际。
3.把学生教活。
学习欲望是学习的根本动力,只有课堂活起来了,学生才有可能主动、生动、活泼地发展。
把学生教活很重要的三个方面就是课堂上要注意培养学生的问题意识;要让学生有思维活动,有数学思考;要教给学生学习数学的方法。
第一,培养学生的问题意识。
学生学习数学的过程是一个自主建构的过程,是认知矛盾运动的过程,是不断发现问题、解决问题的过程。
“问题是数学的心脏”,是产生认知冲突的焦点。
无论是对教师还是对学生来说,问题意识应该成为基本意识。
因为,所谓教学,说到底,就是师生共同探讨研究解决问题的过程。
在这一过程中,学生如果学会了如何发现、分析和解决问题,那么,教师的“教”才能见成效,学生的主体地位才能得到充分体现。
第二,数学课上一定要有数学思考。
没有数学思维,就没有真正
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