抽屉原1.docx
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抽屉原1
“抽屉原理”课堂教学实录
红星小学胡金明
教学目标:
1.初步了解抽屉原理,会用抽屉原理解决简单的实际问题。
2.经历“放小棒”的探究过程,发展学生的概括能力与类推能力。
3.在理解与灵活应用“抽屉原理”的过程中感受数学的魅力。
教学过程:
一、游戏揭示课题
师:
今天我们做一个游戏,好不好?
生:
好。
师:
这个游戏是这样的,5位同学,坐在4根凳子上,要求每位同学都坐在凳子上。
谁参加?
教师选好5位女生,宣布游戏开始。
师:
同学们发现了什么?
在学生回答的基础上教师小结:
5位女生全部坐在4根凳子上,总有一根凳子至少坐了2位同学。
其实,这里一个有趣的数学原理,(板书课题并齐读)。
今天,我们就用杯子和小棒来研究这个原理(板书小棒杯子)。
反思:
用学生喜欢的游戏开课激发了学生的学习积极性,并为新课的探究作了铺垫。
二、实践探究
(一)探究1
师:
把3根小棒放入2个杯子里,想一想有几种不同的放法?
(板书:
32)小组活动;活动后汇报。
生:
有两种放法,第一种是一个杯子放2根,另一个杯子放1根;第二种方法是一个杯子放3根,另一个杯子没有。
学生汇报时,教师板书110
111
1110
师:
你发现了什么?
生:
总有一个杯子里有两根及以上的小棒。
师:
两根及以上可以用一个什么词语替换?
生:
至少2根。
师:
至少什么意思?
总有呢?
谁在说说?
……
师:
现在老师把同学们的探究成果写在黑板上(边板书边小结:
总有一个杯子里有2)把3根小棒放在2个杯子里,不管怎么放,总有一个杯子里至少有2根小棒。
(二)探究2
师:
把4根小棒放入3个杯子里,想一想有几种不同的放法?
(板书:
43)小组活动,要求将各种摆法记录下来;活动后汇报。
生:
有三种放法,第一种是一个杯子放4根,另一个杯子放0根;第三个杯子放0根;第二种方法是一个杯子放3根,另一个杯子放1根;第三个杯子放0根;第三种方法是一个杯子放2根,另一个杯子放2根;第三个杯子放0根。
学生汇报时,教师板书:
111100
111111110
11110
师:
你发现了什么?
生:
总有一个杯子里至少有两根小棒。
师:
谁能说完整一些?
……
教师边板书边小结:
把4根小棒放在3个杯子里,不管怎么放,总有一个杯子里至少有2根小棒。
反思:
在培养学习操作能力的同时,让学生初步感知抽屉原理,初步培养学生的概括能力。
(二)探究3
师:
把5根小棒放入4个杯子里,要使一个杯子里至少有几根,都要这样一一摆放出来吗?
有没有更好的办法?
生:
平均分。
师:
怎么个平均分法,能说说吗?
生:
我想,要最少,先每个杯子一根一根平均分,剩下的一根随便放在哪个杯子里就行了。
师:
好,同学们就用这种方法摆一摆,看看有什么发现。
生:
把5根小棒放在4个杯子里,不管怎么放,总有一个杯子里至少有2根小棒。
师:
(板书后)用这种平均分的方法能列出算式吗?
生:
5除以4等于1余1.
板书:
5÷4=1……1
反思:
原来设计学生不会用平均分的方法,没有想到学生在操作中发现了这种方法,我因势利导组织学生操作,效果较好。
师:
如果把6根小棒放在5个杯子里,有什么结果?
你是怎样想的?
生:
因为6÷5=1……1,也就是每个杯子放1根小棒,剩下1根,随便放在哪个杯子里,都能保证至少有一个杯子里有2根小棒)
师:
如果把7根小棒放在6个杯子里呢?
生:
因为7÷6=1……1,……
师:
如果把100根小棒放在99个杯子里呢?
生:
……
师:
同学们研究了小棒数与杯子数之间的关系。
那小棒数与杯子数之间有什么关系?
你还有什么发现?
生:
小棒数大于杯子数。
生:
小棒数比杯子数多1。
生:
小棒数比杯子数多1时,总有一个杯子里至少有2根小棒。
师:
如果把杯子比作抽屉,用字母n表示,那么小棒数可以怎么表示?
生:
n+1
师:
同学们有什么发现?
生:
把n+1根小棒放进n个抽屉里,总有一个抽屉里至少有2根小棒。
(多媒体出示)把n+1根小棒放进n个抽屉里,那么至少有一个抽屉里有2根小棒。
师:
其实这个原理早在200多年前就被德国数学家发现了。
德国数学家“狄里克雷”,从平凡的事情中发现了规律。
人们为了纪念他,就把这个规律用他的名字命名,叫“狄里克雷原理”,又叫“抽屉原理”,还称为“鸽巢原理”。
师:
为什么“抽屉原理”,还可以称为“鸽巢原理”?
生:
可以把鸽巢看作抽屉,把鸽子看作小棒,所以“抽屉原理”,也可以称为“鸽巢原理”
师:
说得很好,抽屉原理可以广泛地运用于生活中,一般可以把某一样东西看作小棒放进几个抽屉里。
反思:
在引导学生小结的过程中,培养了学生的观察、概括能力,同时对学生渗透了数学思想。
三、初步运用
(一)说一说
1、(多媒体出示)101只兔子放入100个笼子,那么_______________。
生:
至少有一个笼子有2个或2个以上的兔子。
师:
能告诉大家你把什么看作抽屉,把什么看作小棒?
生:
我把笼子看作抽屉,把兔子看作小棒。
师:
同学们学得很好,运用学到的抽屉原理解决了兔子与笼子的问题。
2.出示:
爸爸买来5条金鱼,小凤数了数,共有4个品种,姐姐听了后说:
“至少有2条金鱼是同一个品种的。
”姐姐说得对不对?
为什么?
生:
姐姐说得对。
师:
你能说说理由吗?
生:
可以把金鱼看作“小棒”,把品种看作“杯子或抽屉”。
根据抽屉原理,可以得出:
至少有一个品种有2条。
(二)填一填
1、(多媒体出示)扑克牌去掉大、小王,剩下的都是4种花色。
任意取()张,至少有2张是同一种花色的。
生:
任意取5张扑克牌,至少有2张是同一种花色的。
因为有4种花色。
师:
再说清楚些,把什么看作抽屉,什么看作小棒?
生:
共有4种花色,把它看作抽屉,牌看作小棒。
牌比4种花色多1时,至少有2张是同一种花色的。
2、(多媒体出示)小胖骰子,至少掷()次,其中至少有两次的点数相同。
生:
把1到6的点数它看作6个抽屉,至少掷7次,其中至少有两次的点数相同。
四、畅谈收获
师:
这节课我们学到了什么?
生:
……
课后反思:
对于成人来讲,本课讨论的抽屉原理(最简单的形式),内容简明朴素,几乎不言自明。
但对于小学生,理解起来确有难度。
因为抽屉原理的实质,是揭示了一种存在性,比较抽象,所以本节课力求让学生在操作中体验,在体验中思考,在思考中小结,力求化抽象为具体,取得了较好的效果。
学生在探究过程中,有一定的思考创新能力(比如,一位同学在教师刚提出思考方法时就发现了“平均分”),教师一定要为学生创造思考创新的平台,同时教师备课时一定要多思考学生上课时可能生成的问题,并灵活地调整自己的教学思路。
教学时,教师要注重学生规范化的表达方式训练,在这种抽象性内容的教学时是很有必要的,这使我想到教学一定要结合教学内容、学生实际,只要是有效的方法,就是好方法。
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