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把握新课程理念构建高效课堂
把握新课程理念构建高效课堂
——向最优化的课堂形态“卓越课堂”迈进
教师进修学校吴国际
一、新课程理念
(一)新课程的发展
新课程是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准,反映了课程改革所倡导的基本理念。
开展基础教育课程改革是党和国家在新时期全面推进素质教育,提高中华民族素质,增强综合国力,实现中华民族伟大复兴的一项重要战略举措。
教育部已决定从2001年秋季开始,用五年左右时间在全国范围内实行基础教育新课程体系。
2005年,义务教育阶段起始年级学生将全部进入新课程,2007年全国义务教育阶段各年级学生将基本进入新课程。
2004年秋季开始,教育部将组织进行普通高中新课程实验,2007年全国普通高中起始年级将全部进入新课程。
我国的新课程改革从2001年开始到2010年已经过了十年的发展,并取得了可喜的成功。
2011年国家教育部在总结过去十年课改实验的基础上,对义务教育阶段18种课程标准实验稿进行了全面的修订,各学科正式版的课程标准已与2012年5月份在全国颁布实行,这标志着我国基础教育课程改革已进入稳定发展的新阶段。
2011修改后的新课标与2001年版的课程标准相比,无论是基本理念、课程目标、内容标准,还是实施建议都更加准确、规范、明了和全面。
(二)新课程理念有哪些?
1、“以人为本”,以“学生地发展为根本”是课程改革的出发点,让学生学会生存,学会生活,关注学生主体性,培养学生和谐发展。
2、 立足于学生的生活实际,根据学生已有的生经验和认知基础,加强学用结合,便于学生更好地学习。
3、 加强教学知识的形成和学生学习过程地体验,注重学生的动手、操作能力的训练,培养学生的自主探究意识,培养创新和实践能力。
4、 在课堂教学中要注重学生情感、态度、价值观的培养
5、奖励激励,提高学习积极性。
在教学中,充分关注学生情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。
调动了学生积极探求知识的欲望,激发了学生学习的情感,让每个学生体验成功,增强自信心。
6、学生应成为课堂学习的主人
在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。
7、加强教学问题情境的创设,在教学实践中,试图从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
8、建立一种民主的、平等的、和谐,互动的师生关系。
9、强调“知识与技能,过程与方法及情感态度、价值观的整合。
10、树立终生学习观,终生学习是每个社会成员基本的生存方式。
11、转变学生的学习方式和教师的教学方式。
改变原有的单纯接受式的学习方式,探索学生主体性学习方式,改变教师填鸭式教学变为启发式教学。
12、搞好合作性学习。
加强小组合作学习,从小培养学生的合作意识,大局意识。
13、培养学生形成良好的个性心理品质和行为习惯,使学生拥有一个健全的人格。
14、搞好教学评价。
教学评价主要是通过检验教学目标的达成,形成反馈,为教学设计的修改提供依据。
在评价中要引导学生参与评价过程,以便发挥学生主体作用
15、搞好教学评价。
教学评价主要是通过检验教学目标的达成,形成教学反馈,为教学设计的修改提供依据。
在评价中要引导学生参与评价过程,以便发挥学生的主题作用。
二、高效课堂
(一)什么是高效课堂
所谓高效课堂就是教师通过教学过程的合理性,成功地引起、维持和促进学生学习,完成了既定的教学任务,达到了预期的教学效果,其效率在一定的时空内不低于平均水准的课堂教学。
“高效”课堂继承我国传统教学优良传统,又努力消除其中部分不合理因素,全面体现新课程的教学理念,其本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐,强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,实现学生高效学习、自主发展。
“高效”课堂的内涵是十分丰富的,它包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐;包含师生关系的和谐;生生关系的和谐;学生身心的和谐;课堂教学气氛的和谐;还包含课内与课外的和谐;学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。
“和谐高效”课堂建立在民主、平等的基础上,教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、高效发展。
在学习过程中,学生的思考是积极的,行为是主动的,思维品质是最优化的,教学目标的达成度是最高的。
(二)高效课堂的基本原则
⑴、主体性原则
学生是学习和发展的主体,是学习的主人。
教师是学习活动的组织者、引寻者和合作者。
课堂是学生自主学习、合作探究的场所。
课堂教学是学科教学的基本组织形式。
在课堂教学过程中,老师要尊重学生的主体地位和个体差异,给学生充分的时间和空间,因材施教,为每一个学生的全面发展奠基。
⑵、主动性原则
面向全体、全面发展、主动发展是素质教育的三要素。
在每一节课的教学里,学生是“积极存在”还是“消极存在”?
是“要我学”还是“我要学”?
基本上决定了学生的成长和发展。
我们要重新审视课堂,要以学生的主动发展为本,有效激发学生的自主参与动机,让学生不断产生跨越障碍的愉悦感和成就感,使学生在亲历获取知识的过程中完成真实意义的知识建构。
⑶、和谐性原则
和谐高效的课堂包含了“三维”目标的和谐,课堂教学过程的和谐,教学手段和教学目标的和谐;包括师生之间的和谐、学生之间的和谐,学生身心的和谐;还包括课内与课外的和谐,成绩与成长之间的和谐等等。
在一个相对独立的教学单位时间内,教学效果是最好的,学生的学习状态、思维品质是最优化的,教学目标的达成度是最高的。
在价值追求上,和谐高效课堂以学生的发展为本,追求全体学生的全面、主动、高效、和谐的发展。
这里我们还可以再扩大一点:
知识学习与促进发展的和谐、教师主导与学生主体的和谐、教学过程与教学效果的和谐、接受式学习与探究式学习的和谐、集体教学与关注个体学习的和谐、激励与约束的和谐。
和谐就能高效。
(三)高效课堂的特点:
1、三高:
高效率、高效益、高效果
2、三动:
身动、心动、神动
3、三量:
思维量、信息量、训练量
4、三特点:
立体式、快节奏、大容量
5、三学:
肯学、想学、学会
6、减负:
轻负担、高质量;低耗时、高效益
(四)高效课堂的教学模式。
关于教学模式,我们历来提倡“八仙过海,各显其能”,“教学有方,但无定法”,只要能够体现新课改理念,有利于学生发展的教学方法和模式,我们都大力提倡,只要老师有课堂教学改革的要求,我们都将大力支持。
但是,什么样的课是一节好课,是一节高效和谐的课堂,它应该包含哪些因素?
或者必须具备哪些环节?
老师们未必明确。
1、教学思想
一是面向全体学生,注重差异,因材施教,促进每一个学生主动发展,全面提高教育教学质量。
二是以学定教,教为学服务,体现“教为主导、学为主体、疑为主轴、动(练)为主线”的教学原则。
三是重视学法、习惯和思维能力的培养,促使学生的问题意识、创新精神和实践能力得到发展。
四是坚持以育人为根本,注重德育渗透、情感熏陶、意志磨练和审美教育,确保学生知情意行和谐发展。
2、课前准备——是构建高效和谐课堂的前提
一是研究教材
教材是教师和学生“教”与“学”的依据,教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。
教师研究教材有以下三个层次:
①学习、研究《新课标》,从整体上把握教材
教师地认真学习《新课标》通读教材,这样可以了解教材的编排体系。
教师把教材所涉及的知识进行归类,掌握各部分的结构,认识各知识之间的阶段性连续性,确定所教教材在本学科体系中的位置。
②研究单元教材,掌握重点和难点
教师要对整个单元教材进行研究,掌握重点和难点,然后对整个单元教材进行处理。
要明确本单元应让学生掌握以下几点:
知什么:
原理、定理、法则、公式、规律等。
会什么:
技能、技巧、分析、归纳、比较、概括等。
发展什么:
智力、非智力、道德等。
③钻研课本教材,理解并掌握教材
教师要具体感知教材,理解教材,进而掌握教材要对教材进行分析,把教材的知识变成自己的知识。
二是研究学生
搞好教学设计,就要研究学生,因为教学是一个师生双边活动的过程。
所谓研究学生,是说教师在考虑如何“教”的时候,还要考虑学生在学习本课中,在接受这个训练中会出现什么问题,思路的走向会是怎样的,如何“学”是最有效的。
教师如果只从自己的经验、好恶去考虑,就很难有理想的效果。
具体说,研究学生要重点研究以下两点:
①研究学生的智力背景。
学生原有知识基础、学生的智力水平、能力水平以及在班上的分类情况。
②研究学生的非智力背景。
学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。
3、教学目标
一是基础性目标与发展性目标相结合。
规定全体学生达到的基本要求(最低标准);正确处理基础知识与基本技能的关系。
在情感体验、能力培养和智力发展等方面,重点培养学生的学习能力和良好的情感品质。
二是坚持准确性和系统性的原则。
准确性就是教学目标要符合《课程标准》的要求和教材实际,适合学生的知识水平和认知能力。
系统性就是从学科知识体系和不同的教学阶段综合考虑,合理安排教学目标,体现层层递进、系统有序的原则。
三是面向全体与因材施教相结合。
全体学生的共同要求要具体明确,学生个体目标要层次分明,针对性强,便于因材施教,分层教学。
四是教学目标要容量适中,易难有度。
符合学生的实际接受能力,教师随教学进度适时调控授出量、训练量。
教学内容要由易到难,具有梯度,学生经过努力可以达成学习目标。
五是教学目标易于操作,便于检测。
各教学点要具体化,可操作,切实可行,教学目标可检测学生的学习结果和行为结果。
4、教学设计
课堂教学设计是教师备课的重要组成部分,是课堂上实施素质教育的蓝图。
因此,搞好教学设计,对提高课堂教学效率是非常重要的。
(1)、教学目标设计
教学目标就是教学标准,即教学应达到的程度,它是教学活动的一大支柱,在教学过程中占有重要的位置,因为它与克服教学盲目性,调动学生积极性的关系密切,对教学过程和教学评价起着制约作用。
教师设计的教学目标若具备了定向、强化、适应、评价的功能,就算是优化的教学目标。
新课程要求我们课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
(2)、教学内容的优化处理
一是优化处理教学内容的意义。
教学内容是课堂教学最根本最主要的组成部分,也是完成教学任务、目标的主要依据和重要保证。
可以说,教学内容是教学过程最优处理及对课堂教学效率分析的重点。
也许有人会问,小学阶段是基础教育,又是义务教育阶段,教学内容是由国家教委统一制订的。
为什么在上具体的一节课时,还要对教师提出教学内容的优化处理任务。
①教材虽然是统一编写的,但是各种各样的教学参考书对它的理解各不相同,需要优选。
②教材中的有些内容,只能反映过去,不能反映现在和未来,需要教师作更新处理。
③教师专业水平、能力和知识结构各有差异,对教材的理解会有不同,也需结合各自的条件进行优化处理。
④有的教材内容是教学重点,需详讲,有些为非重点,需略讲,这也是优化处理问题。
⑤由于统编教材是就全国范围来编的,而且具有相对的稳定性,但不可能适应不同地区、不同时期的具体要求,教师应根据当地情况增加一些校本教材,根据当时形势增加一些具有时代特点的内容,这也牵涉到优化处理问题。
可见,教学内容的优化处理是十分必要的。
二是教学内容优化处理的原则、标准
①完整性。
②科学性。
③要符合学生的实际。
④课的安排必须符合规定该教材的课时数。
⑤在考虑近期内教学物质基础发展前景的前提下,内容必须符合学校现有的教学手段和物质基础。
三是教学内容优化处理的基本程序
①分析教科书。
②反复钻研教材。
③选择最合理的形式和教学方法来阐明课题。
④对于比较重要而又比较难懂的知识,教师在课堂上应作详细讲解,难点分散。
⑤要充实课题内容。
⑥注意统一协调,提高教学效率。
⑦按照《新课标》所规定的内容来安排课堂教学的内容。
⑧作业应遵守最优的时间标准。
(3)、教学方法的优化选择
最为常用的教学方法为讲授法、谈话法、直观法和作业练习法。
此外,讨论法、实验法、参观法、图解法、演示法等也常见。
(4)、教学过程的优化安排
一是选好教学的突破口。
从题目入手——另拟题目法,添加题目法,解释题目法,从概括入手、从复述入手、从画面入手等。
二是精心设计提问。
在关键的内容上,在内容的矛盾处、对比处、重复处、细节处、深刻蕴含处,精心设计提问。
三是细致考虑教学如何推进与展开。
四是设计好教学的结尾。
五是善于利用转换和想象。
5、教学过程
组织——科学调控
一是科学安排教学内容,创造性地使用教科书和其他教学资源,并能和相应的教学目标、教学内容有机结合,做到教学内容的整合和知识运用有严谨的科学性。
二是有效调控教学过程,恰当处理预设内容和即时生成问题,关注学生学习兴趣、生活经验、社会实践。
课堂民主开放,让学生积极主动地参与课堂教学活动,能够即兴创造,开放性吸纳知识,完善认识结构。
三是合理选择教学手段,教学组织形式多样化。
整个教学过程富有新意、多彩多姿。
导入灵活多变,精彩简练,吸引学生注意力,激发学生的求知欲。
小结应概括规律,启迪思维,回味无穷。
四是课堂结构合理,层次清晰,讲练比例适中,讲授知识不能超过整个课堂教学时间的二分之一。
重点突出,难点突破,善于以趣导题,富有节奏,善于组织教学。
五是采用多样的评价方式。
评价要及时、准确,不仅富有激励性,引领学生自主探究,而且针对评价及时调整教学策略。
引导——思维对话
一是面向全体,为每个学生提供均等的参与机会,教学活动具有开放性,教学方法、教学手段灵活实用,重视教学空间的拓展和教学内容的丰富,引导学生完成自主、合作、探究的学习过程。
二是重视学习方法的指导,促进学生思维品质整体提高。
恰当运用现代化教学手段,优化课堂设计;创设“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的教学情景,激发学生的学习兴趣;提供合作学习、自主创新的时间和空间。
三是注重质疑,及时点拨、诱导,充分挖掘学生求异创新能力,创设情景,用贴近学生的思维,使学生更好的体验知识获取的过程。
设计的问题具有针对性、启发性,应有一定的思维含量,并符合学生的认知水平,能给学生提供自主思考的思维时间和空间。
参与——实践高效
一是全员主动参与学习过程,积极性高,训练面广,都有收获。
二是学生思维活跃,善于倾听,勇于发表自己的见解。
三是自主、合作、探究学习,敢于实践和创新,读、思、疑、议、练、创贯穿全过程。
四是参与活动的方式多样,时间充分,师生交流平等,教与学顺畅。
6、教学策略
(1)、激励性教学策略。
建立民主、平等、和谐的师生关系,真诚关心每一个学生。
运用肯定和奖励的评价方法,让学生发现自己学习上的进步,获得学习预期的满足。
采用适当的竞争方法,激发学生的学习热情。
(2)、自主性教学策略。
问题设计最优化,为学生自主发展提供时空。
学习形式多样化,让学生通过多种感知途径,在思辨、操作、争论、探究中实现自主学习。
注重学法指导,教给学生科学的学习方法,培养学生自学能力,指导学生学会学习、学会合作、学会评价。
(3)、探究性教学策略。
指导学生质疑问题,以问题驱动进行知识探究,引导学生对教学内容进行评议,鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。
组织学生进行研究性学习,让学生在研究中发现真理,发展认知,提高能力。
(4)、创新性教学策略。
因课而宜,构思新颖独到,传授灵活,注意学生创新精神和创造能力的培养,教学精密高效,具有独特个性和鲜明风格。
7、教学技能
(1)、准确把握课程标准和教材内容,娴熟地运用本学科专业知识、技能、技巧,创设教学情境,问题设置合理,内容呈现多样,从不同侧面引发学生思考,引导学生探索,促使学生获得成功体验。
(2)、善于因势利导,调动学生的积极情绪,组织驾驭课堂能力强。
正确处理课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系,使学生学习情绪主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久。
(3)、用普通话授课,教学语言科学准确,生动形象,富有感染力,逻辑性强,分析深入浅出,论据例证充分,具体贴切。
(4)、板书简洁,工整、规范,设计合理,充分利用教具、学具和多媒体等现代化教学技术组织教学。
(5)、教师的教学具有艺术性,言谈举止可谓人师,教学具有自己独到的风格。
8、教学效果
(1)、学生注意力集中,内在思维活跃,有强烈的问题意识和主动的探究意识,认同正确的价值标准,能力明显提高,知识把握的准确、清楚,不模棱两可。
(2)、师生情绪饱满,课堂气氛活跃、和谐、轻松、愉快,师生间的教学情感传递正常、顺利,学生的个性得到尊敬和张扬。
教学管理全面、民主、严格。
(3)、学生接受双基情况良好,目标达成度高,不同层次的学生学习发展的需求得到较好的满足,都能有所收获,有进一步学习和探究的愿望。
(4)、教师教学生动高效,具有实效性、科学性、导向性和艺术性,表现出良好的精神风貌和人格魅力,课堂教学极具感召力。
几种基本教学模式的高效课堂教学
建设高效课堂教学模式,让师生有序可循。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念,根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式:
A、新授课:
“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式
1.自学——学案引领,自主学习
自学方式有两种,即学生在学案问题的引领下,自学教材或实验探究,不准讨论。
自学教材的过程中,注意对教材内容的体会和感悟,划出重点并进行必要的记忆或理解,同时用特殊符号标注出疑难问题,防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中,注意观察并记录实验现象,并根据现象分析实验的原理,总结归纳得出实验结论。
在此基础上,完成提纲中的问题(限时)。
2.合作——组内交流,完善学案
自学过程结束后,在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后,个人修改、完善学案(限时)。
3.展示——展示点评,达成共识
各小组推荐代表展示本小组的学习成果,其他小组同学进行全方位的点评,使问题得到深化和纠正,如有必要,教师最后进行总结。
展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共识(限时)。
4.反馈——当堂检测,及时反馈
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成。
教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。
举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
B、复习课:
“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式.
1.自补——自主复习,查漏补缺
学生带着学案中教师提出的问题自主复习,复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟,要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。
(限时)。
2.合作——组内交流,完善学案
自主复习过程结束后,在小组长组织下小组内交流复习心得,提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教,弄明白问题后,个人修改、完善学案,并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
(限时)。
3.展示——展示点评,达成共识
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题,其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难,使复习成果得到进一步的深化,如有必要,教师最后进行总结。
展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共识(限时)。
4.反馈——当堂检测,及时反馈
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成。
教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。
举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
C、讲评课:
“自纠、合作、展示、反馈”教学流程模式
1.自纠——公布答案,自纠错误
教师简要分析考试情况,以表扬鼓励为主。
发下试卷后学生先自主改错,教师公布答案后,学生对照答案查看自己的改错情况(限时)。
教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。
2.合作——错题解剖,组内交流
小组内将分配到的错题深入解剖,从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。
3.展示——展示点评,达成共识
根据分工情况,各小组推荐或老师点名学生进行展示,展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。
其他同学从上述各方面进行全方位的点评,使问题得到深化,点评过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改(限时)。
4.反馈——当堂检测,及时反馈
根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成。
教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。
举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
(五)、高效课堂的课堂要求
1、文本挖掘:
①学生对文本的理解是否深刻:
有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。
2、课堂形式:
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。
3、课堂流程:
①预习交流,确定目标;②分配任务、立体教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤串插巩固,全面掌握。
⑥达标测评,检查验收。
4、课堂气氛:
和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。
5、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习:
学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构;
B、展示:
解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’,当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;
展示分为:
组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧:
展示“普遍性”问题,具有“代表性”的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈:
落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
(六)、高效课堂的评价:
A、师生关系:
传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”。
学生是主体(太阳),教师是主导,课堂教学教师要绕着学生转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
C、“三看”
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