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发展与教育心理学复习资料
发展与教育心理学
第一章发展理论
1.青少年身体上的变化归纳起来主要分为三类①体型外貌的变化②脏器机能的健全③性的成熟
与心理发展关系最密切的生理变化(P5)——脑与神经系统的成熟变化2.
大脑各区成熟最晚、大脑皮层最大的区域及功能最复杂的区域?
髓硝化最早的?
3.主管视觉的?
额叶;顶叶;枕叶
心理发展的含义(4.p14-15)——个体的心理发展是一个随着年龄增长,在相应环境作用下,整个反映活动不断得以改进,日趋完善、复杂化的过程,大致体现在:
A.反应活动从混沌、未分化向分化、专门化演变
B.反应活动从不随意、被动向随意、主动演变
C.从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变
D.对周围事物的态度从不稳定向稳定演变
5.内发论、外铄论、相互作用论的代表人物(p15)
(1)内发论:
①霍尔:
一两的遗传胜过一吨的教育②彪勒③弗洛伊德(精神分析学派):
性本能是人的心理发展的基本动力④马斯洛(人本主义学派):
人的心理发展是固有潜能的自我实现的结果
(2)外铄论:
①华生(行为主义学派是典型代表):
给我一个健康和天资完善的婴儿……②斯金纳:
人的行为、复杂的人格可以通过外在强化惩罚来塑造改变
(3)建构观念和社会文化历史观念:
维果斯基认为应区分两种心理机能:
①作为动物进化结果的低级心理机能,这是个体早期以直接的方式与外界相互作用是表现出来的特征;②作为文化历史发展结果的高级心理机能,以符号、语言等间接方式与外界相互作用时表现出来的特征。
6.心理发展的特点(p20-21)
(1)连续性和阶段性。
心理发展既体现出量的积累,又表现出质的飞跃,特定领域的发展会出现明显的阶段性,但是作为发展阶段的标志性转变是量的不断积累,他们为儿童发展的阶段性飞跃做好了准备
(2)方向性和可塑性。
正常情况下,心理发展遵循一般规律,具有一定的方向性和先后顺序,既不能逾越也不能逆向发展
(3)常态发展和个别差异。
每个人的发展优势、发展速度、发展高度往往是千差万别的
(4)发展的关键期。
“关键期”指人的某些行为与能力的发展有一定的特殊时期,如果在此时给予良性刺激,会促使其行为与能力的发展得到更好的发展,反之则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
“狼孩”为例
(5)历史和文化背景。
不同的社会文化、社会阶层和种族群体中,发展呈现出不同的形态
7.毕生发展观以一种更全面的眼光来审视发展:
任何时候的发展都是获得与丧失、成长与衰退的整合,任何发展都是新适应能力的获得,同时也包括已有能力的丧失,但从总体上来说发展是选择、最优化、补偿这三者的协调。
8.弗洛伊德认为推动人类心理发展的基本动力是存在于潜意识中性本能,是决定个人和社会发展的永恒力量。
心理性欲的发展阶段:
(1)口唇期(0-18个月)
(2)肛门期(18个月-3岁)(3)性器期(3-7岁)(4)潜伏期(6-11岁)(5)生殖期(12-20岁)
9.华生的论调虽然完全否认了遗传的作用,并且鼓吹教育万能论。
10.维果斯基如何说明心理发展的实质,最近发展区的概念(p37)
(1)从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质,提出了文化历史发展理论,来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。
他区分了两种心理机能:
A作为动物进化结果的低级心理机能B作为历史发展结果的高级心理机能
(2)最近发展区:
维果斯基认为在认知发展的过程中,最近发展区代表了认知发展的潜力,他认为儿童的认知发展有两种水平,A独立解决问题是所具备的现有发展水平B在成人的帮助下或在与能力更高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能发展水平。
二者之间的距离就是最近发展区。
11.皮亚杰同化和顺应的概念(p38-39)
(1)同化:
把外界元素整合到一个正在形成的结构中(当有机体面对一个新的刺激情景时,如果主体能够利用已有的认知结构把刺激整合进来)
(2)顺应:
同化性的结构受到所同化元素的影响而发生的改变(当有机体不能利用原有认知结构接受和解释它时,其认知结构由于刺激的影响而发生改变)
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发展与教育心理学
第二章认知发展
1.一个人思考并解决问题进而掌握知识的学习活动都属于知识活动。
2.什么是认知发展(p47)指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。
3.(p49)认知发展的连续性过程类似于一个人沿着斜坡向上走逐渐到达更高层面的过程,其中每一个新的进步都建立在前面的发展之上。
4.认知发展过程:
①领域一般性:
持有领域一般性观点的认知理论认为只存在一条认知发展路线,即认知发展几乎是同时在多个领域发生
②领域特殊性:
持有领域特殊性观点的认知发展理论认为认知发展是以不同的速度在不同的领域发生的,在认知发展的过程中分别存在一些完全不同的发展路线,它们之间是相互独立的。
例如,按照这种观点,儿童对重力概念的理解能力和比较两个数字大小的能力是两种毫不相干的能力,可能分别有不同的机制支配而彼此独立的发展。
认知发展的信息加工观点坚持的就是认知发展的领域特殊性观点,认为人类的认知包括注意、记忆、思维、想象、思维和语言等不同领域,各个领域的发展是彼此独立的。
(p51)
5.认知发展阶段
A感知运动智力阶段(0-2),儿童形成客体永恒性概念,即能意识到被移除视野的物体仍然存在并试图找他们,因此这个阶段的儿童可以学会玩捉迷藏的游戏
B前运算思维阶段(2-7),儿童在此阶段出现了表象思维,思维直觉性强,但很少使用推理和逻辑。
其思维表现出自我中心倾向,即不能从他人的角度来思考,容易被物体鲜明的直觉特征所吸引
C具体运算思维阶段(7-11)在此阶段儿童的逻辑推理能力明显进步,但局限于对具体物体进行推理。
此阶段儿童的思维有可塑性这使得儿童:
理解了守恒法则,懂得物质的基本属性;能站在他人角度思考问题
D形式运算思维阶段(11-成人)个体的思维更加抽象化,能离开具体事务,对自己想法进行思考。
6.认知发展的信息加工观点是研究者从认知心理学领域寻求的研究儿童认知发展的一个新的途径。
7.社会文化理论:
维果茨基的理论强调了社会文化对于认知发展的影响,即学习先于发展(p67)
8.青少年时期个体能更好的进行有意注意和无意注意的交替运用,通过这种交替,青少年能够以更长的持续时间对特定对象进行观察。
9.以学生为中心的学习环境的特点:
①提供互动的、鼓励性的活动②教师将学习的主体和问题至于更宽广的背景下③培养学生的感知力、创造力和想象力以及分析问题、解决问题的能力
10.如何创设以学生为中心的学习环境促进人之发展(p81)(论述)
(1)优化感知环境
A在教学过程中创设引发直接感知的丰富的知觉情境
B在教学过程中还需要创设能够引发注意的新奇的知觉情境,使学生产生强烈的探究欲望,从而迅速进入学习状态
(2)创设体验情境
使学生有可能对认知技能进行模仿和内化。
教师还可以积极利用多媒体技术与虚拟网络技术提供演示性、参与性的学习环境,把所学知识转化为实际的操作能力。
(3)创设探索情境
以此来培养学生的批判性思维。
教师可以给学生提供假设性问题来创设探索情境。
因此问题应该是结构不良的,即由学生去发现问题的某些关键因素。
(4)创设自主学习环境
从而使不同的学生在不同的学习阶段都能获得学习的进步,进而使认知能力得到发展。
A计算机辅助教学就是一种有效的途径B宽松、民主的学习情境对于自主学习也是非常重要的
C学生的成功体验也是自主学习不断深化的保障
(5)创设合作情境
根据维果斯基的“最近发展区”概念,学生的认知发展存在一个潜在水平,因此通过使青少年得到成人的指导或能够与其他更优秀的同龄人合作从而创设一个合作交流的情景,对于青少年的认知发展具有很大的意义。
在教学过程中,教师可以把全班学生分成不同的小组,以小组为单位进行学习,让不同水平的学生互相学习共同提高。
同时让学生有更多的机会发表自己独立思考的见解,鼓励学生积极参与教学活动。
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发展与教育心理学
第三章智能发展
1.世界上第一个智力测验:
比奈——西蒙量表
韦克斯勒量表的第三个优势是开始使用离差智商的概念(p101)2.
斯皮尔曼二因素理论:
g因素,一般智力因素;s因素,特定智力因素3.
液态智力和晶态智力的含义、发展特点(p103)4.液态智力
(1)是发现复杂关系和解决问题的能力,是随着神经系统的不断成熟而提高的,如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等,都不怎么受教育与文化影响
(2)晶态智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力,如词汇、概念、语言理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力,使得人们很好的面对自己的生活和具体问题
(3)液态智力发展到一定年龄就不再提高,到老年可能下降;晶态智力随年龄增长而提高,在老年阶段可能超过青少年阶段(除非智力受损)
5.斯滕伯格的三元智力理论(p108-109)A成分亚理论B经验亚理论C情境亚理论
6.加德纳多元智力理论及启示(p105-107)(适当发挥)
加德纳认为应该对个体在许多生活情境下的行为进行观察和评价,因此他描述了涵盖人类经验范围的八种智力,认为每一种智力都是一个独立的功能系统,每一种智力在不同社会的价值不尽相同,其价值大小与社会对他的需要,奖赏以及它对社会的作用有密切的关系,但是各系统可以相互作用,从而产生整体的智力活动:
言语智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐之力、身体—动觉智力、人际智力、内省智力、关于自然的智力。
启示:
不能单纯只看学习成绩,善于发现学生闪光点,挖掘潜力
7.青少年智力发展的特点、影响因素(p111)
(1)特点:
一、智力发展的一般趋势:
①人类的智力发展存在的非匀速增长的现象,13岁以前智力是直线上升发展,以后缓慢发展到25岁时达到最高峰,26-35岁保持高原水平,35岁开始有下降趋势。
②不同性质的智力的衰退速度也是不均衡的。
手眼协调、动手操作以及技术能力,一般从33岁开始衰退而写作能力约在65岁之后才开始
二、智力发展的差异:
1.个体差异:
①智力发展水平的差异②智力发展结构的差异③智力发展过程的差异
2.团体差异:
①性别差异(最明显)②不同职业③种族差异
3.速度差异:
人的智力发展过程有两种模式①以稳定的速度向前发展②发展速度不稳定A智力发展较早“早熟”
B前期发展很慢,但后期居上,在较晚的年龄才得到高水平的发展,甚至表现出惊人的才智,“大器晚成”
(2)影响因素:
1.遗传。
同卵双生子的研究充分说明了遗传的作用
2.环境。
智商并非是固定不变的一种特质,他的随着个体对环境变化的反应而变化。
更多研究者认为遗传和环境对智力发展都起到重要作用。
8.如何通过教育这样一种环境因素来提高智力呢?
(p123-124)(通过学校教育促进智力发展)
(1)科学应对智力发展的个体差异
教师应该撇开学生之间客观存在的智力发展的个体差异,对所有学生持有同等的期望,为所有的学生提供高质量的教学
(2)注重基础知识、经验和实践
①教师向学生传授基础知识、培养技能,提高学生的分析智力,例如,让学生学会对数学题的答案进行检查的技能,提高问题解决过程中的自我监控能力。
②可以帮助学生将技能与实际需要联系起来,教师应该为学生提供大量教学材料,让每个学生都能够获得丰富的经验,给学生提供练习智力技能的机会,帮助学生学会怎样有效地使用他们的技能,提高其创造性智力。
③教师还可以为学生提供自然的机会以鼓励他们使用实践性智力来思考怎样适应不同的环境
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社会
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