《青花》教学设计模板.docx

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《青花》教学设计模板

《青花》教学设计_模板

　　《青花》教学设计

　　李艳设计 屈建华指导

　　（彩色文字为指导建议）

　　教学目标：

　　1:

正确，流利，有感情地朗读课文。

　　2:

学习对父亲，我的动作，语言神态，心里等的描写方法，去体会他们强烈的责任感和高度的艺术领悟力。

　　3:

了解我（”我”）是如何创作青花的，学习其刻苦认真，勇于超越的精神。

　　教学过程：

　　一、创设情景，微写作

　　课前播放周杰伦的歌曲：

《青花瓷》

　　师：

”同学们，听了这首清新悦耳的歌曲，是不是在你的眼前展现出了一幅幅清新典雅青花瓷画面？

”生：

”是”.师：

”青花瓷是一种手工艺品，诸如那些栩栩如生的泥塑，精雕细琢的石雕，创意无限的笋石画，浓浓乡情的竹编，以假乱真的折纸……这些都是一些让我们赞叹不已的手工艺术！

同学们，此时，你的脑海中是不是浮现出更多精妙绝伦的富有诗意的手工艺品呢？

那你有过自己引以为荣的手工艺品吗？

是怎么制作的？

请勾勒一下写一写你自己的手工制作吧！

”（感觉是在引导写说明文）（100字左右，时间3分钟）（首先时间设置上一分钟33个字，不包括思考过程，时间应该还是很紧张的。

所以，建议导课时间缩短一些更好。

其次是自己”有过自己引以为荣的手工艺品吗”,如果没有怎么办。

）

　　3分钟写完后选取1~2位同学的作品进行展示交流，其他的同桌之间相互交流。

　　同学们也大都写出了自己的手工制作，但制作过程，人物的刻画太过简单，不能给人留下深刻的印象（注意到了提问与点评的呼应，但你转到了人物刻画，然后评说他们的作品不能给人留下深刻的印象，不知道学生会不会不服气啊！

）。

那怎样才能把人物的性格特点突显（好像平时都说突显人物性格，有的时候不知道凸显和突显的区别），鲜明，句子生动形象呢？

今天我们就从刘华的《青花》一文中找出写作的金点子吧！

（不知道这个怎么说，找出金点子，不知道是不是有这样的组合的。

）

　　二、阅读课文，整体感知

　　1、屏显目标：

1:

正确，流利，有感情的朗读课文。

　　2、学习文章对父亲和我的动作，语言，神态，心里（心理？

）等的描写方法。

（不知道这个地方用句号合不合适，需要请教余老师。

）去体会他们的（这个”的”字，要不要保留。

）强烈的责任感和高度的艺术领悟力（这个感觉也很少有这样的组合）。

　　3、了解我是如何制作青花的，学习其刻苦认真，勇于超越的精神。

　　走进文本：

（1）男生女生大比拼：

　　明确（屏幕出示生字新词，指名读后其他同学正音，然后齐读）

　　精湛（jingzhan）  瑕疵（xiaci）  迷惘（miwang）   窥破（kuipo）

　　独树一帜（dushuyizhi）  锲而不舍（qie’erbushe）纷至沓来（fenzhitalai）

（2）听完两位同学的精彩朗读，迅速读课文快速抢答（屏显问题）[“正确，流利，有感情地朗读课文”这个目标没有落实。

]

　　1,本文记叙的事情：

———————。

　　2,文中的人物：

—————————。

　　3,我是怎么修补的：

———————。

　　4,修补过程发生了：

———————。

　　5,结果：

—————————————。

　　明确：

1:

我为了修补父亲故意打破的青花瓶，苦苦寻觅，努力领悟，终于修复了青花瓶。

　　2:

父亲和我。

　　3:

寻找——复制——创作

　　4:

父亲不满，遭到冷眼

　　5:

梦想实现，不负苦心

　　（3）理解人物，把握主旨，学习精神

　　文章的成功之处就是对人物形象的成功塑造，谈谈父亲和我分别是什么样的性格特征和形象？

并概括一下。

　　引导：

从文中找出对父亲和我的一系列细节描写，从中刻画出父亲和我的形象，分别是从哪些句子或短语中找出你的理由。

　　父亲：

寄予厚望，良苦用心

　　我 :

刻苦认真，勇于超越

　　”两鬓斑白地他望着我，眼神中充满了企盼，似乎想说什么，但最终还是沉默。

”[对于写作的借鉴意义没有落实。

]从这些句子可以看出父亲的寄予厚望和用心良苦。

从”我如饥似渴地翻阅关于青花的书籍……”,”就这样，在古窑的废墟上，在千年的烟火里，我锲而不舍地翻阅着历史的古迹”,”于是，我不再在把希望完全寄托在寻找古人的青花瓷片上，而是开始自己的配料，自己制作那片理想中的青花”“修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承”……这些句子可以看出我的刻苦认真和勇于超越。

[这个时候应该引导学生如何写了。

]

　　（4）谁能用一双慧眼发现最能体现本文主旨的一句话，并说说体现了什么主旨？

　　明确：

”修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承”一句是主旨句。

说明在超越中得到传承才是青花的归宿，要不断追求，敢于创新，打破前人的的思维模式，才能创造出属于自己的完美。

也赞美了青花瓷艺人的执著的创新精神，也表现出一代代像文中父子俩那样的瓷艺人的默默奉献精神。

　　（5）”学习需要执著创新”我们应该怎样做一个善于创新的智慧型的学生呢？

（同学们各抒己见，发表自己的见解）

　　（总结）：

创新学习并不难，只要做到文中”我”寻觅青花的精神，做到勤于学习，善于思考，勇于探索，敏于创新，激发求知欲和好奇心，在打好知识根基的前提下，提高创新思维能力，不断认识和掌握真理。

同时，要坚持理论联系实际。

这样才能逐步发展成为有智慧的创新学者。

[不知道这个时候已经花去了多少分钟了。

]

　　三、定向阅读，学习写法

　　文中人物的塑造很成功，句子生动形象，细致传神，让我们阅读过后记忆深刻，难以忘怀。

这些都取决作者成功的运用了一系列的细节描写，很好的运用细节描写会使文章五彩缤纷，魅力无穷，起到画龙点睛，锦上添花的效果，请同学们用你的慧眼去发现有哪些细节描写的美点[这个说法欠妥当]?

并借鉴运用到自己的写作当中。

（1）再次阅读2~3节，找出描写父亲的句子，看看用了什么描写手法，分别写出了什么品质？

（2）阅读5~13段，思考：

我对父亲交付的任务是如何想，如何做的？

从哪些具体行动或心里可以看出来？

　　学法指导：

《1》请同学们快速的跳读指定段落。

　　《2》运用圈点勾画批注法做标记，把重点的语句，语段，词眼，字眼做好标记。

（请同学们小组合作，讨论5分钟）

　　明确：

（1）外貌+神态+语言   “两鬓斑白”看出父亲已经老了，难以长时间做下去了，而他的瓷艺还需要有人来继承，这个人就是我。

”郑重其事”写出父亲交给我青花瓶时的庄重，严肃的态度。

”企盼”表明父亲对我承接他的瓷艺寄托着厚望，而欲言又止的”沉默”里则包含着父亲不能说破的良苦用心。

（2）心里+动作   儿子苦寻，不负苦心；具体表现在：

1,锲而不舍，找到瓷片 2,修复青花，父亲不满 3,痛苦沉思，决心复制 4,毫无瑕疵，遭到冷眼 5,灵光一闪，自制青花 6,茅塞顿开，梦想实现 表现我的不负苦心，追求完美显执著，不断创新见智慧。

[感觉是为写法指导而指导，缺少具体的例句支撑，最主要不知道这个时候的六个具体表现和你说的心里（理）+动作 有什么关系。

]

　　（3）学生再次齐读第10段，体会领悟”应该在超越中得到传承”的道理。

　　四、再创作

　　请同学们借鉴本文的写法来完善自由初创的文稿。

（不少于500字）

　　温馨提醒：

　　1,抓住典型事例，运用到本文中的一系列细节描写方法来刻画人物形象，突出人物性格特征和品质。

　　2,文中能体现我从手工制作中的领悟力和生活启迪。

　　（我觉得重点是责任感和艺术领悟力，也讲到了，但觉得不突出。

）

　　（其次这一个也好像没有写到”我”的手工制作，更多的是在说”应该在超越中得到传承”的道理，总觉得写点找的不准。

）

　　一、总体建议：

　　1.目标需要修改；2.句子需要琢磨；

　　3.多读余导课例；4.准确定位写点。

[学习要求] 

1 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2 学会本课的8个生字，两条绿线中的8个字只要认识不要求会写。

认识一个多音字“乘”。

能够理解由生字组成的词语。

3 联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

4 在理解的基础上，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

[阅读提示]

举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，被誉为“世界第八大奇迹”。

1974年春天，陕西临潼县的农民在打井时，偶然发现了兵马俑的秘密。

于是，相隔二千二百多年，秦代艺术家们的杰作终于重见天日。

秦兵马俑是什么样的呢？

有什么特点呢？

作者又是怎么介绍兵马俑的呢？

同学们，读一读课文就能明白的。

兵马俑规模宏大，场面威武，气势上空前绝后，具有很高的艺术价值。

三个坑共发掘7000多件陶俑、100多乘战车、4000余匹陶马、10万多件兵器。

坑内出土的剑、矛、戟、弯刀等青铜兵器，虽然埋在土里已有两千多年，依然刃锋锐利，闪闪发光，可谓是世界冶金史上的奇迹。

秦俑以写实的手法，形象地展示出秦始皇统率千军万马、吞并六国，威震四海的雄武神威。

将军佣昂首挺胸，站在队伍的前面，像在指挥。

他们显得沉着冷静，足智多谋。

武士俑目光炯炯，神态严峻，威武刚烈。

骑兵佣坚守岗位，坚毅地驾驶着战车，保护着驭手。

弓弩手张弓搭箭，随时准备将箭发出去。

这些陶俑乍看一样，表情不一，神态独特，喜怒哀乐、遐想与沉思都有所表现。

陶俑的制作细腻，手艺精湛，每个陶俑的发式、神态、衣服、，甚至战袍的扣子，铠甲的编缀都有细微的差异。

这在中国雕塑史上都是绝无仅有的。

这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

仔细读读课文，看一看，文章是不是分为四个部分来介绍以上内容的。

第一部分（第一自然段）写了秦兵马俑的价值和出土的地方。

第二部分（第二自然段）介绍兵马俑的规模十分宏大。

第三部分（第三至十自然段），写了兵马俑的类型众多，个性鲜明。

第四部分（第十一自然段）写了秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。

你还有什么独特的理解？

[字词点击]

本课有8个只识不写的生字。

从读音上看：

瞰 、弩、颔、髻、铠五个字的音容易发错。

同学们要看准拼音，多读几遍，尤其是“nǔ”的鼻音要读好。

多音字“乘”的不同读法，可以借助字典看看在什么情况下该读哪种音。

本课中的8个生字，就发音来看，“秦”是前鼻音，容易发成后鼻音；“坑、擎”两个后鼻音的字，要反复多读，争取读准读好；“吏——拟”一个是边音，一个是鼻音。

就书写而言，“吏和戈”的间架结构比较难摆，写前仔细看它们在田字格中的位置。

请用钢笔在书上描红、临写，再与书上的字对照一下，看看哪里还需要改进。

理解本课词语时，可以联系上下文，读中理解，也可给它换个近义词来理解其意思；（举世无双——独一无二），还可以用这个词语说一句话。

（惟妙惟肖）最常用的方法还是借助工具书。

1 魁梧：

（身材）强壮高大。

文章指的是将军佣身材魁梧，给人一种冷峻威严的感觉。

2举世无双：

人世间没有第二个。

形容极其罕见。

3 所向披靡：

所向，指风所吹到的地方。

披靡，草木随风倒伏的样子。

比喻力量所达到之处，敌人溃散或一切障碍皆被消除。

5 昂首挺胸：

仰着头，挺着胸。

形容坚定英勇的样子。

6 若有所思：

若：

好像。

好像在思考着什么似的。

7 惟妙惟肖；形容描写或模仿得非常逼真、传神。

[疑难解析]

同学们，学习这篇课文的时候，可以抓住书后 的第4题来进行。

书后的问题是：

“这篇课文从哪两个方面介绍兵马俑的，是用哪句话连接起来的？

”

课文着重介绍了兵马俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明这两方面的内容。

这两部分是通过课文的第三自然段的一句话，即“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明”连接起来的。

这句话在文中起着承上启下的作用。

上文的第二自然段，具体描绘了兵马俑的规模宏大。

从哪些语句说明兵马俑的确“规模宏大”的呢？

①数据中体会规模宏大。

你可以勾画出有关数据读一读，体会它面积之大、数量之多。

②单举开掘的一号坑里兵马俑的数量进一步说明规模宏大。

③兵马俑的阵容巨大和气势恢弘、制作工艺精湛，体会到规模宏大。

弄清了作者的介绍顺序，再次读读，你的眼前一定会浮现出恢弘气派的兵马俑形象的。

文章又是怎样介绍“兵马俑类型众多、个性鲜明”的呢？

你可以逐段精读，列一张表格，就会明白。

名称      书中具体描写的样子及神态 体会到个性特点

将军佣 身材魁梧 头戴军冠 身披铠甲 手握宝剑 昂首挺胸，站在前列    神态自若 久经沙场  肩负重任 沉毅多谋

武士俑 体格健壮  穿着装扮……目光炯炯…… 威武凝重 刚烈豪爽

骑兵佣 上身着短甲……左手持弓箭…… 勇猛善战   坚毅顽强

车兵佣 分为驭手和军士…… 分工明确  各司其责

弓弩手 张弓搭箭   神情专注…… 随时准备冲锋陷阵

马 佣 形体健壮  肌肉丰满……跃跃欲试  神气活现 斗志昂扬

在此基础上，你再用心地读读第三至第十自然段，会真正体会到：

“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

”从而，由衷地热爱我们中华民族悠久灿烂的历史，赞美古代劳动人民的伟大智慧，深切感受到做一个中国人的自豪！

[品评赏析]

这篇课文着重介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多、个性鲜明两个方面的内容。

课文的第十一自然段写得十分精彩，让我们用评注的方法一起来欣赏一下：

每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

仔细端详，它们神态各异：

有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死搏斗；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。

1、横线的句子是这部分的中心句。

它既对上文作了小结，又对下文的学习作了提引。

“极为”放在“精美”的前面，更加突出了兵马俑的举世无双，绝无仅有的地位。

2、“端详”就是仔细地看、细致地打量。

这些兵马俑乍一看，似乎一样，但只有精心端详时，才会发现它的细微差异。

3、加底纹的部分，具体介绍了兵马俑的不同神态。

作者运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象；仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸……正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角，运用这样的表达方式，让我们读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。

4、“……”省去了什么呢？

作者留给我们的是思考，是回味，是创造……当你与作者一道思绪驰骋，神游兵马俑，就会用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵，品尝创造的快乐。

[课文链接] 

公元前221年，是中国历史上的重要时刻，这一年，秦国吞并了其他六个诸侯国后，第一次完成了对中国的统一。

在统一中国后，秦始皇统一了货币，统一了文字，统一了法律，统一了度量衡，对以后的中国影响深远。

秦始皇从13岁登上王位，就开始为自己修陵墓。

据《史记》记载，当时从全国各地来的艺术家和数以千计的工匠、军官，大约70万人为秦始皇修阿房宫和陵墓，一直修了37年。

曾经主宰一切的秦始皇，也同样归于黄土。

他生前喜好巡游，在统一中国后的十年里，五次远途出巡，大部分时间都在车轱辘上度过。

公元前210年，秦始皇死在路上，只有49岁。

入土时，为了防止泄密，数千名参与建陵的能工巧匠被活活坑杀在墓中。

秦始皇自称始皇帝。

秦始皇确定最高的统治者的称号为皇帝，而皇帝都称自己为“朕”，皇帝用的大印，专称为“玺”，皇帝下的命令，则叫“诏”。

这些，相信同学们在许多的电影、电视作品已有所了解吧！

1974年春天，陕西临潼县的农民在打井时，偶然发现了兵马俑的秘密。

于是，相隔二千二百多年，秦代艺术家们的杰作终于重见天日。

你如果有兴趣的话，还可以阅读余秋雨的《藏着的中国》和中国地图出版社的《世界文化遗产之中国游》，也可以翻看我们提供的图片资料。

第十二册《秦兵马俑》由范文先生网教案频道https:

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　　桂林山水优秀教学设计

　　一、教学目的

　　联系课文内容，理解课文中的重点词语。

理解漓江水的特点和桂林山的特点。

　　学习“总—分—总”的叙述方法，分点把特点突出来；培养热爱祖国山河的感情。

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、学习新课

　　1、通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中的哪一部分内容？

为什么？

　　2、学习课文第一段。

（1）课文是怎样评价桂林山水的？

作者又为什么要荡舟漓江来观赏桂林山水？

　　（“桂林山水甲天下”“甲”是第一的意思。

“甲天下”是“天下第一”这句话的意思是桂林山水的美天下第一。

交待了作者荡舟漓江的原因，表达了作者向往桂林山水的迫切心情，起到了统领全篇，引出下文的作用。

）

（2）讲解“观赏”与“欣赏”的异同。

　　（“观赏”中的“赏”，就是“欣赏”的意思，“观”就是“看”的意思，我们常说“欣赏夜景”“欣赏交响乐”这说明“欣赏”可以是看，也可以是“只听不看”。

而“观赏”却非看不可。

）

　　（3）指导朗读，要读出赞美的感情和心情迫切的语气。

　　（4）试背这一段，指名背诵。

　　3、学习第二段

（1）观察图画或投影、录像中的漓江的水。

轻声读课文问：

作者用什么和漓江的水作比较？

比较的目的是什么？

　　（大海的水波澜壮阔，是动的。

西湖的水平如镜，是静的，而漓江的水动而不觉具动。

通过比较更突出漓江水有奇特的美。

）

（2）朗读第二段，了解每句话的意思。

（分小组讨论）

　　（第一句讲漓江的水与其他地方的水不同，强调漓江的美有独特的地方；第二句讲漓江水的特点是静、清、绿；第三句讲荡舟漓江的感觉。

）

　　（3）指名读课文，画出排比句，读排比句，说说漓江的特点。

　　（漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

漓江的水的特点是“静”、“清”、“绿”。

）

　　（4）学习这个排比句的写法。

　　（先写出特点，而后通过“得”后边的文字，把这个特点以补充说明。

凡是补充说明的都用“得”字相连。

注意用“的”字相连每一分句中已有逗号，因此分句之间用分号。

）

　　（5）引读排比句，老师读每一分句的前半句学生读后半句。

　　（6）指导朗读

　　①“真静啊”一句，轻轻地拉长声音，给人以静的感觉。

　　②“真清啊”一句，读轻声，但比上旬的声音稍高些，略带惊奇之感，好像让人看到了“江底的沙石”。

　　③“真绿啊”一句，声音响亮些，饱满些，给人以充满生机的感觉。

　　（7）学生仿读后齐读。

　　（8）启发想象漓江水“静、清、绿”是怎样的一种意境。

　　①假如我们荡舟漓江，能听到“哗哗”或者“叮咚”的流水声吗？

能看到漓江水在流动吗？

　　②假如我们往江底看，可以看见什么？

　　③抬起头，向远处看，漓江的水多绿啊！

书上打了个什么比方？

这个比方用什么比什么？

　　4、学习第三段。

　　课文二、三段的叙述方法相似，第三段可以学生自学为主。

（1）分小组讨论、自学第三段，结合对课文内容的理解、解决以下问题。

　　①轻声自由读课文，画出描写山的特点的词句。

　　②再读课文，想一想这一段与第二段在写法上有什么相似之处？

　　（先用名山作比，然后用一排比句写出桂林山的特点。

）

　　③观察图画或投影、录像中桂林的山。

问：

桂林的山与别处的山有什么不同？

有哪些显著的特点？

　　a“奇”。

课文从两个方面描写。

一是“拔地而起，各不相连”。

一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。

二是“奇峰罗列、形态万千”罗列，排列。

“形态万千”各有各的样子。

除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可以补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接

　　b“秀”。

课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋写出秀”的表现：

郁郁葱葱，色彩明丽。

“屏障”起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。

　　c“险”课文用“危峰兀立，怪石嶙峋概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。

“危峰兀立”，即高峰耸立。

“怪石嶙峋”指奇形怪状的石头重重叠叠。

　　朗读一首描写桂林山的诗，加深学生对桂林山的特点的认识。

　　（桂林阳朔一水通，快轮看尽千万峰，

　　有山如象鼻，有山似飞龙。

　　有山如军舰，有山似芙蓉。

　　有山如卧佛，有山似书童。

　　有山如万马奔驰，有山似牛女相逢。

　　有山如五女相逢，有山似耕作的老农。

　　有山如将军升帐，有山似左右侍从。

）

　　⑤，动手画一画桂林的山都是什么样子？

可自由发挥想象，比一比看谁画的最好，找几名同学到黑板演示。

　　⑥画出这一段中的排比句，读一读。

　　⑦引读排比句，老师读每一分句的前部分，学生读后一部分。

　　⑧指导朗读

　　练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。

（重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。

）

　　（⑨启发想象桂林山“奇”“秀”“险”是怎样的一种意境？

　　A、桂林的山“奇”在哪里，当游客看到那些奇峰罗列、形态万千的景象，会有怎样的感受？

他们又会发出怎样的赞叹？

　　B、“翠绿的屏障”“新生的竹笋”是什么样的？

为什么用它来比喻桂林的山？

　　C、桂林的山“险”表现在哪里？

“好像一小心就会栽倒下来”这是人感觉到的，这里指的是山栽倒下来还是人栽倒下来？

　　5、学习第四段

（1）刚才同学们仿佛游了漓江的水，又观赏了桂林的山，你们对桂林的山水一定还有总的感受。

现在，让我们先看看第四段，这一段写作者游览后总的感受，文字虽少，内容却很丰富，写得很美。

请大家自己阅读欣赏、说说这一段为什么写得好。

（2）学生自学，教师点拨，认识写得好的原因。

　　①桂林的山和水有什么样联系？

　　（水的周围都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水困山而增色，山因水而添秀）

　　②山水交融，已经很美了，不仅如此，在这山水之间还有空中的云雾迷茫，山间的绿树、红花、江水的竹筏小舟的点缀，使这幅画显得更美了。

在这美丽的景色中行船，会有什么感觉？

为什么？

　　（因为桂林山水的景色太美了，就像一大幅美丽的画卷，因此小船在碧绿的江面上行驶，人就仿佛置身于画卷中游览、观赏。

形象地表达了作者荡舟漓江的深刻感受。

　　“画卷”绘画长卷，一般要卷起来收藏。

“连绵不断的画卷”即很长很长的画卷。

从桂林到阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷”十分贴切。

）

　　（3）学生个别朗读，全体有感情地朗读，读出荡舟漓江、被桂林山水所陶醉的感情。

　　6、朗读全文。

　　（三）总结扩展

　　1、根据板书，要求学生简要概括文章的主要内容。

　　2、总结全文。

　　这篇课文是看图学文，画面与课文内容基本一致。

写出了桂林山和漓江水的特点，作者赞美桂林山水的秀丽，强烈的热爱祖国大自然的思想感情贯穿全文，作者生动而细腻地描绘了桂林山水的特点，使我们有身临其境之感。

　　3、围绕重点学会表达。

（1）课文描写了什么？

抒发了作者怎样的思想感情？

　　（课文描写了桂林山水奇特的景色，抒发了作者热爱祖国河山的思想感情。

）

（2）课文是怎样一步一步描写桂林山水的？

参照板书用自己的话说一说。

　　（课文先总后分再总结的方法来描绘桂林山水。

“桂林山水甲天下”一句是总起，然后分别介绍桂林的水和山，最后综合桂林山水相依，互为辉映的奇异景色。

）

　　（3）结尾的诗句与课文第一、二两段的哪些句子有联系？

在全文结构上起什么作用？

　　（“舟行碧波上，人在画中游”与