《勇气》 1.docx
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《勇气》 1.docx
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《勇气》1
《勇气》1
教学设想
本文的教学重点在于从情节入手,了解文章是如何开头、发展、结束的,并从情节
中提炼出主题。
如何区分两种勇气,让学生理解法国妇女的勇气更为可贵是本文的难
点。
教学方法应以学生自读为主,辅以教师的点拨,特别是文章的结束部分,教师必须
要把难点给学生讲清楚,让学生明白作者的用意。
教学步骤
一、导入新课。
什么是勇气?
同学们想一想,在你的心目中什么是最值得欣赏和佩服的勇气?
学生可能有各种各样的回答,老师.总结:
见义勇为是勇气,敢说真话是勇气,大胆
创新是勇气,不畏强暴是勇气,敢于批评别人是勇气,敢于解剖自己更是勇气。
在战场
上为正义而战,浴血奋斗,流血牺牲是战士的勇气;为了人类的解放,为了自由、平
等、光明、幸福的未来,木怕一切困难和危险更是一种勇气,是我们每一个人都应该具
备的勇气。
二、学生自读课文,查字典扫清阅读障碍。
重点词语:
拘谨颀长衰微悉意孔武有力毫不犹豫寥寥可数
官衔蟋身碗橱卓越哈喝缺乏
三、学生自由发言,结合练习,讨论以下问题:
问题一:
文章标题叫做“勇气”,作者在文中也提到了两种“勇气”:
美国青年的勇气
和法国妇女的勇气。
你认为作者更看重哪一种勇气?
为什么?
明确:
教师要引导学生理解课文的这一重点:
作者更看重法国妇女的勇气。
一方
面,作者不厌其烦地引述将军的话褒扬这位法国妇女,用意很明显。
另一方面,美国青
年身上所体现出的更多的是一种个体的智慧与勇气的力量。
而法国妇女身上所体现出的
因为渴望和平,痛恨战争而产生的信仰的勇气和力量,则更多地体现出人类由于对和平
的渴望而产生的巨大的精神力量。
这种勇气是人类向往自由、光明、幸福的美好品质,
是人类由野蛮迈向文明,不断发展进步的强大动力。
问题二:
当美国伞兵第二次回到农家门前时,是什么原因使得那个刚刚失去丈夫的
法国妇女再次收留了他?
她前后两次回答说:
“哦,当然啦。
”这两个“当然”中所包含的
意义是否一样?
明确:
这个法国妇女之所以会再次救助这个美国伞兵,是因为她痛恨战争,痛恨占
领她家园的侵略者,痛恨战争带来的一切罪恶。
对和平的渴望湖信仰使她在这样一个惨
烈的环境中仍然能保持善良与镇定。
这一切使她在刚刚因收留这个美国伞兵而失去丈夫
后能够再次坚定他毫不迟疑地收留他。
两个“当然”所包含的意义是一样的。
但是,第二个“当然”包含着更大的勇气,更加
体现出人物的强大的精神力量。
四、学生自己理清文章层次结构。
这个问题比较简单,可以由学生独立完成。
第一部分(第1段):
偶遇美国伞兵,引出故事。
第二部分(第 2至 18段):
通过美国伞兵两次被救的故事,表现“两种勇气”。
第三部分(第19至22段):
通过“将军”对法国妇女的赞扬,揭示主题。
明确:
第一部分是引子,是文章的开头;第二部分是故事,是文章的主体;第三部
分是文章的结尾,是升华主题的部分。
五、人物分析。
问题一:
在整个故事中,联系美国伞兵所作所为,你认为他表现了怎样的“勇气”?
答案不要求统一。
明确:
着陆失误,大胆求援——勇敢
不幸被捕,越窗逃生——机敏
身陷绝境,再返农家——智慧
问题二:
你如何理解作者对“法国妇女”的描写?
明确:
在两个人物中,作者更为关注、更为敬仰的是这个法国妇女。
但是对她的刻
回
画只有寥寥数笔。
第一次出场时,作者只有简单的两句外貌描写:
“她长得并不漂亮,
不是笑容满面,但她的眼光却善良而镇定。
”然而,正是这“善良而镇定”使其后来的~系
列行为都有了依托。
面对美国伞兵的求援,这位妇女只是简单地回答了几个字:
“哦,当
然啦。
”然后就把他带到屋里。
不假思索的回答,毫不犹豫的行动,无疑表现了这位法国
妇女内心的坚定。
第二次出场时,这位法国妇女已经失去了丈夫,“她满脸苍白,泪眼
模糊”。
但面对美国伞兵的再次求助,她给予的是同第一次毫无二致的回答,是同样毫不
迟疑的行动。
到这~刻,法国妇女美丽而高贵的形象赫然而立。
她的勇气和力量是对和
平的信仰所赋予的,神圣而不可剥夺。
作者对法国妇女的描写是含蓄而深刻的。
六、.总结全文。
和平与发展是人类永恒的主题,然而,在漫长的人类历史上却不断地发生战争,血
腥,和暴力浸透了人类的历史。
在未来的岁月中,人类仍然需要警惕和反对一切非正义的
战争。
让我们记住:
和平是一种信仰。
板书设计:
10勇气
美国伞兵法国妇女
着陆失误大胆求援(勇敢)身份普通农家妇女
不幸被捕越窗逃生(机敏)外貌并不漂亮
身陷绝境再返农家(智慧)眼光善良镇定不普通
事件两次救援
战士的勇气人类对和平信仰的勇气
和平是一种信仰!
(刘联)
教学设计(B)
一、快速阅读课文,形成整体印象。
1.查字典,扫清阅读障碍,掌握“预习提示”中的重点词语。
2了解情节、理清思路。
二、整理课文的结构层次。
1.阅读讨https:
///论文章的第一部分(第亚自然段)。
①这一部分在全文中起什么作用?
明确:
第一部分通过对一次军人午餐会的叙述,引出一个感人至深的故事。
从结构
丢次上来说,·它起到了引出下文的作用。
②在这里,作者遇到了一位美国伞兵,这位军人是个怎样的形象?
要点:
“他是第101空降师——巴顿英雄部队的。
”
“强将手下无弱兵”。
这一身份特征也让作者注意他。
“他约摸20岁,像多数跳伞运动员一样,长得比一般美国军人颀长些,不
过肩膀很宽,看上去是个威武有力的硬汉子。
”
年轻、高大、健壮——引人注目。
“他胸前闪耀着的勋章级带,比我记忆中将级官衔以下的任何人都要多。
”
功勋卓著,更让人刮目相看,同时,也隐隐地暗示了下面的故事对这位年
轻军人的影响。
“他开头怯生生的,不很健谈。
”
年轻、漂亮而且挂满了勋章级带的军人,没有趾高气扬的气派,没有口若
悬河的炫耀,却讲述了一段“走麦城”的故事,让人深思,耐人寻味。
——那个
法国妇女对他有着多么大的影响呢?
2.阅读第二部分(第2至18段)。
①请一位学生合上书,复述这个故事。
大家也合上书,静静地听这个故事。
②这个美国军人遇到了什么麻烦?
着陆不利。
“远离预定地点”,“(标志)一个也没有找到”,“也见不到任何战友”,
“完全陷落在敌人控制的国土里了”。
③他怎么做的?
求助。
可以引导学生讨论一下“求助”是不是一种勇气。
不是重点,不要纠缠。
明确
指出:
硬拚是不行的,也是毫无意义的。
在这种情况下,求助是唯一可亏的办法,在陌
生的、被敌人控制的地方,求助也是需要勇气的。
④他遇到了什么?
遇到了一家法国人。
或者说遇到了一位法国妇女。
⑤对这位法国妇女,作者是怎样描写的?
“她长得并不漂亮,不是笑容满面,但是她的眼光是善良而镇定的……”
她很普通,并不漂亮;她和她的广大法国同胞一样生活在德国侵略者的铁蹄之下,
她的脸上失去了笑容。
、但是,她的眼光“善良而镇定”,她对于敌人的仇恨和对和平的渴
望,使她做出不普通的选择。
6)她怎么说的?
怎么做的?
“哦,当然啦。
”不假思索的回答。
把美国伞兵带进屋里,毫不犹豫的行动。
在德国
侵略者残酷的统治下,法国妇女的勇敢、镇定让人敬佩。
实际上在这里作者还写到了法
国妇女的丈夫——法国农民。
他也没有丝毫畏惧地做出了决择。
多么不屈的法国人民!
联想在抗日战争中,在我们中华大地上也有多少普通百姓为抗战的胜利付出了鲜血和生
命啊!
7)当美国伞兵第二次站在法国妇女门前时她怎么说的?
怎么做的?
这个时候,法国妇女已经失去了丈夫,一个完整的家庭被侵略者拆散了,家破人
亡。
但是,敌人的凶残并没有吓倒这位坚强镇定的法国妇女。
她说:
“哦,当然啦。
快!
”
她只比第一次多说了~个字:
“快!
”,而这曾经是她丈夫说的:
“赶快,你得赶快。
”丈夫被
杀害了,她多说了一个字,替丈夫说的。
她把美国伞兵藏了起来。
8)因为收留美国士兵,丈夫已经被杀害了,这位法国妇女为什么还是再一次收留
这个美国士兵呢?
你如何理解她的这一种勇气?
这个法国妇女之所以会再一次收留这个美国伞兵,是因为她痛恨战争,痛恨占领她
的家乡,杀害她的亲人的侵略者,痛恨战争带来的一切罪恶。
对和平的渴望和信仰使她
在遭受了巨大的打击后,·仍保持着她的“善良与镇定”。
这一切使她在刚刚因收留这个美
国士兵而失去丈夫之后能够再一次坚定地、毫不迟疑地收留他。
她的这一种勇气是因为
善良,是因为仇恨,是因为对战争的憎,是因为对人类的爱。
总之一句话:
是对于和平
的信仰。
3.阅读第三部分(第19至第22段)。
你怎样理解“将军”对“两种勇气”的阐述?
“将军”为什么说法国妇女“她是~个有福
气的女人”?
首先要明确,这“两种勇气”都是可贵的。
美国伞兵在着陆遇险时的果敢求救,在不
幸被捕时越窗逃生的机敏,在走投无路时返回农舍的智慧,这些都表现了他作为战士的
勇气。
但是,作者显然更看重和崇敬法国妇女的勇气。
法国妇女所表现出来的勇气是因
为渴望和平、反对战争的坚强意志而进发出的强大精神力量。
让我们记住“自读提示”中的一句话:
和平是一种信
《论语》是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录,共二十篇。
内容有孔子谈话,答弟子问及弟子间的相互讨论。
它是研究孔子思想的主要依据。
东汉列为“七经”之一,(七经:
《诗》《书》《礼》《易》《春秋》《论语》《孝经》)。
南宋时,朱熹把它和《大学》《中庸》《孟子》合为“四书”,成为儒家的重要经典。
注本有三国魏何晏《论语集解》,南北朝梁皇侃《论语义疏》,宋邢《论语正义》,朱熹《论语集注》,清刘宝楠《论语正义》等。
《论语》十则有关资料:
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青岛马仙芝
○教学目标
①了解诗词有关知识。
②品味语言,体味诗词意境。
③有感情地反复诵读并熟练地背诵。
④启发学生热爱祖国古代文化的思感情,提高文化品位和审美情趣。
○教学重点
品味语言,体会意境,诵读并背诵。
○课前准备
唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝,多读多背必有好处。
课前让学生再搜集一些与之相关的诗词,以开阔视野,拓展思路,增加积累。
第一课时
○教学内容
学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。
○教学设计
观沧海曹操
导入新课
曹操,字孟德,东汉末政治家、军事家、诗人。
诗人当时正处在自己事业的最高峰。
他已削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,消除了后患,统一了北方。
如果再以优势兵力去消灭南方割据势力,他就可以荡平宇内,一统天下了。
《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。
大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,他的心情像沧海一样难以平静。
他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为一篇流传至今的优秀作品。
朗读课文,整体感知课文内容
学生自由朗读,扫清文字障碍,教师正音。
学生带着问题,自主学习。
[问题组]
①全诗以哪个字展开来写的?
②这首诗写了几层意思?
哪些诗句是写现实的?
哪些诗句是想像的?
③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
学生四人小组交流学习,全班讨论明确:
[明确]
①全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。
②全诗写了三层意思。
第一层(开头两句):
交代观海的地点,直陈其声,非常质朴,“观”字领全篇。
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):
描写海水和山岛。
海水荡漾,山岛耸立——动静相映衬,显示了大海的辽阔和威严。
树木百草,秋风洪波——静动相配,显示了大海的惊人力量和宏伟气象。
这一层全是写现实中的实景。
第三层(“日月之行”至“若出其里”):
借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。
是虚景,从两个“若”字可以看出。
最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。
研读与赏析
“日月之行”至“若出其里”诗句,诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里,表现了诗人博大的胸怀。
基调苍凉慷慨,历来被视为“建安风骨”的代表作。
次北固山下王湾
导入新课
古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
感知内容
学生自由朗读,思考下列问题:
①诗的四联各写了什么内容?
四联之间有怎样的关系?
②哪些诗句直接表达了思乡之情?
学生自主合作探究明确:
①首联:
诗人在船上,想像船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之劳。
颔联:
船上所见景色。
“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。
“潮平”又为“江春”作铺垫。
颈联:
既写景又点明了时令。
“残夜”指夜将尽而未尽之际,即将是天亮时的情景,残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天——时间过得太快了,诗人已来,少有此句。
尾联:
诗人离家已久,尚不能归,见到此景,自然想到要借雁足来传递家书了。
这首五言律诗四联之间,相为因果,浑然一体。
②尾联直接表达思乡之情。
全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。
研读与赏析
学生自主探究想像“潮平两岸阔,风正一帆悬’’是怎样的情景。
如果你身临其境,将会有怎样的感受?
讨论明确:
“阔”是“潮平”的结果。
春潮涌涨,江水浩淼,放眼望去,江面似乎与岸平了。
船上的人视野也因之开阔。
此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。
“悬”是端端直直高挂着的样子。
诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。
只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。
可见写景极为传神。
全诗和谐优美。
钱塘湖春行白居易
导入新课
钱塘湖是西湖的别名。
提起西湖,我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。
读了白居易的这首诗,仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。
诗中描写了西湖早春的明媚风光,抒发了诗人喜悦的感情。
感知内容
学生自由朗读,扫清文字障碍。
教师正音,思考下列问题。
[问题组]
①诗的四联各写了什么内容?
从哪些词语可以看出是初春的景色?
②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
学生自己合作探究明确:
[明确]
①首联:
诗人从大处落笔,写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。
“初平”,写春水初生,略与堤平。
“云脚低”,写白云低垂,与湖水相连,勾出了早春的轮廓。
颔联:
写莺燕,是诗人所见。
莺是春的歌手,都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使,已开始衔泥筑巢,一片生机勃勃之势。
颈联:
写花草,着重表现诗人的感受。
马在浅草地上走得很轻快,看花的时间长了,眼前一片姹紫嫣红,使人目不暇接,会产生迷乱的感觉。
尾联:
直抒胸臆,表达诗人喜悦的心情。
“行不足”,是因为看不足,说明诗人流连忘返。
②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返,已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。
研读与赏析
学生自主合作探究:
“几处”为什么不是“处处”,“谁家”为什么不是“家家”?
讨论明确:
诗人对周围事物的选择是典型的。
莺是歌手,燕是春的信使。
只因是初春,故不是处处,不是家家。
从这莺和燕的动态中,把春的活力,大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来,使人可以想像出,过不多久,姹紫嫣红开遍,草长莺飞的景色就会到来。
作业
背诵这三首诗。
第二课时
○教学内容
《西江月》、《天净沙秋思》
○教学设计
导入新课
西江月辛弃疾
齐背前三首诗(可配上音乐)。
我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》,品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪,领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。
今天,我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。
辛弃疾,自号稼轩居士,长期的农村闲居生活,更使他接近了农村,和农民建立了较深的感情。
他一直重视农业生产,同情民间疾苦,因而才写出了这样轻快活泼的农村词。
了解这些,我们才能深刻体会到词的妙处。
教学内容
学生自由朗读,思考下列问题。
问题组:
①这首词分上下两片,各写了什么内容?
②表达了词人怎样的心情?
学生自主合作探究明确:
a.上片:
写景。
明月初升,山林顿时变得明亮起来,惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉;清风吹拂,把它们的叫声送到夜行人的耳中;田野间弥漫着稻花的香气,水中的青蛙不断地鸣叫;一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。
下片:
避雨。
乌云骤起,月光消失,天边只剩下几颗暗淡的星,田野变得昏暗了;当词人走到山前时,雨点飘落下来,他知道骤雨将至,想要找个地方避雨。
说来也巧,当他急急忙忙转过溪头时,一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店,依然在社林边。
(学生自己表述上述内容,不必一致,大致合情即可。
)
b.这首词描写了农村夏夜的清新景色,抒发词人的闲适心情。
研读与赏析
学生集体朗读课文,思考问题:
问题组:
①词人为什么夜行?
夜行的时间长不长?
从哪些词语可以看出?
②“忽见”一词有什么表达作用?
③探究这首词的意趣。
学生自主合作探究明确:
①“蝉鸣”可见天酷热,天气变化从“明月”至“七八个星天外”,要有时间,可见夜行之长。
②夜行雨,要寻找避雨之处,避雨之处“忽见”,想什么就有什么,能不高兴?
是喜出望》L之吼
③上片写景色其实是烘托,下片写避雨才是词人的本意所在,也是词的意趣所在。
天净沙·秋思马致远
导入新课
七百多年来,人们说起“乡愁”,就会想到这篇作品。
因为它极其出色地运用了景物烘托的写法,将抒情主人公置于特定氛围中,使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。
这是一篇抒情作品,仅用28个字,就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
感知内容
教师范读,学生仿读。
学生闭目,随着老师的描绘想像这幅画面,感悟内容,体会思乡之情——
深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。
他走过缠满枯藤的老树,看到暮鸦在树梢上盘旋,昏鸦要归巢了;他走过横架在溪流上的小桥,看到“小桥流水人家”,炊烟缕缕,是一派清雅、安适的景象。
这时太阳就要下山了,太阳也回家了;自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。
唉,自己有家难归,令人心碎肠断,更添悲愁。
问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。
学生交流自己想像的画面,及作者所表达的浓重的思乡情。
学生根
教学目的:
1、整体感知课文内容,理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。
2、学习对比的写法。
3、理解课文一些含义深刻的句子。
重点难点:
1、重点:
(1)理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。
(2)学习对比的写法。
2、难点:
理解课文一些含义深刻的句子。
教学安排:
一课时
教学过程:
一、预习
1、解决生字词(读一读 写一写)
觑 鬣 剽悍 疆场 驯良 勇毅 窥伺 迎合 疮痍 枉然 阔绰 观瞻
妍丽 庇荫 遒劲 犷野 畸形 颚骨 慷慨以赴 相得益彰 有过之无不及
2、朗读全文,思考课后“研讨与练习”。
二、导入
1、作家作品简介:
布封(1707-1788),法国博物学家、作家。
代表作为博物志《自然史》。
2、导语
马是人类忠诚而高贵的朋友。
当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的时候,你是否会想到在广漠的草原纵情奔腾的成群的野马,它们的生存状态不同,外形、性格也迥然不同,你注意到了吗?
下面我们一起研讨布封的《马》,大家一定有所收获。
三、整体感知
1、速读课文,课文写了两种不同生存状态下的马,找找看课文那些地方各写了那一种马?
明确:
第一部分(1—2)写人类驯养的马。
第二部分(3—5)写天然野生的马。
2、讨论:
人工驯养的马有什么特性?
从课文中找出这些词语。
明确:
(1)无畏的精神,勇毅,慷慨以赴,兴奋鼓舞,精神抖擞,耀武扬威。
(2)驯良的性格,克制,屈从,舍己从人,迎合,无保留地贡献着自己,舍弃生命。
3、天然野生的马有什么特性?
从课文中找出这些词语。
明确:
(1)美质:
动作的自由,自由自在的生活,“既不受拘束,又没有节制”,“因不受羁勒而感觉自豪”,“呼吸着清新的空气”,“强壮、轻捷和遒劲”,“充沛的精力和高贵的精神”。
(2)美德:
“绝不凶猛”,“豪迈而犷野”,“互相眷恋,依依不舍”,“和平生活”,“欲望既平凡又简单”不“互相妒忌”。
(3)美貌:
“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”,“它的头部比例整齐,却给它一种轻捷的神情,而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”,“高贵姿态”,“它的眼睛闪闪有光,并且目光十分坦率;它的耳朵也长得好,并且不大不小”,“它的鬣毛正好衬着它的头,装饰着它的颈部,给予它一种强劲而豪迈的模样;它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。
”
四、问题探究
4、文章在描述马的外在特征时,用了其他七种动物作比较。
这样写有什么好处?
明确:
通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作,盛赞马的高贵姿态。
5、本文既写了人工驯养的马,又写了天然野生的马。
反复阅读课文,说说这两种生存状态中的马各有什么特性,你更欣赏哪种马?
为什么?
明确:
(根据课文内容描述,言之成理即可)
五、体验与反思
6、马是人类忠诚而高贵的朋友,但是人是不是马的朋友呢?
明确:
人对马是“养育”“训练”“驱使”“奴役......驯养”,马成为人的奴隶。
不仅如此,人还用“鞍辔”“羁绊”约束它,用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它,使“它们浑身的姿态都显得不自然”。
更悲惨的是有些人为了满足自己的“虚荣”,“摆阔绰”,“壮观瞻”,给马“戴上黄金链条”,把马的“项鬣编成了细辫,满身盖着丝绸和锦毡”,“侮辱马性”,使马成了人类的玩物。
7、如何理解“它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终”这句话?
明确:
首先,“教育”一词是拟人化用法,指的是人类对马的驯养。
其次,“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照料,被人喂养,而不是自由自在地自己去觅食;“以接受束缚而告终”,包含两层含义:
(1)指马被套上缰绳,披上鞍辔,戴上衔铁,钉上蹄铁;
(2)指马从思想上接受服从的观念,服从成为马的天性。
文章用这一句话概括了人类对马所做的一切,表达了作者对马的深刻同情。
同时也寄托了作者的政治理想。
六、小结
这是一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。
作者用文学的笔调,描绘了马只两种生存状态下的不同形象,字里行间,流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美,对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
七、作业
1、完成课后“研讨与练习”一、二题。
2、反复朗读,体味欧化语言。
3、学习本文写法,课外仔细观察动物的活动,写一篇以动物为主角的散文。
八、教学后记
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- 勇气 勇气