怎样组织好课堂纪律.docx

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怎样组织好课堂纪律

如何组织好课堂纪律

课堂纪律的维持与教师的威信、领导作风、班级人数的多少、学生年龄特征、班风、班集体的性质等等因素都有密切的联系。

指导教师维持好课堂纪律，矫正学生的攻击型问题行为，除了要求他们改善师生关系和领导作风、提高自己的威信外，还需要与他们一起讨论课堂管理的方法。

根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。

一是教师促成的纪律。

教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对儿童、青少年纪律的形成是不可缺少的。

　 二是集体促成的纪律。

儿童进入小学，开始了真正的集体生活。

为了得到群体的认同，便开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行。

随着年龄的增长，儿童越来越多地把同辈人的行为准则作为自己行动的参照点，以“别人也这么干”为理由而从事某件事。

　 三是任务促成的纪律。

某些学习任务会引起学习者的高度重视，而对其他诱惑性的活动置之不理。

任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充分理解为前提条件的。

学生对任务的理解越深刻，越能把眼前的行动与任务联系起来，使自己的行为服从于任务的需要。

　 四是自我促成的纪律。

随着社会化程度的提高，自治能力的增进，儿童逐步将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好的守纪习惯。

　 既然纪律的形成的原因是多方面的，那么，我们就应该不只是关注教师自身的管理、督促，而应该多方面促成纪律的形成，培养优良的班集体，加深学生对学习任务、意义的理解，提高学习的目的性、自觉性。

以任务促成纪律，还要使守纪要求与学生要求相一致，促使正确的班级社会规范内化为儿童自身的需求，提高学生遵守纪律的自觉性。

1.“凡事要有一个好的开端”　　

在小学，有成效的教师与成效较差的教师在学期开头几周的管理有差别。

有成效的教师在开头第一天就使活动井井有条，忙而不乱。

他拒绝离开班级，在开学头几周内，坚持课堂教学常规，不仅反复训练排队、坐姿、削铅笔、做好上课准备之类的常规细则，而且还讲解这样做的道理，一旦发现违纪行为，便立即制止并提醒违反者注意有关规定。

成效差的教师在第一天就乱了秩序，如果领导或家长叫他，便会随便离开教室。

他们或者不向学生讲解有关细则，一旦发现违纪行为，只是笼统地提醒他们举止要守规矩，至于规矩是什么，学生不得而知；或者有布置，没有检查，对违纪行为不予理睬。

研究者饶有兴趣地发现，在相当的程度上，头几周的课堂行为对整个学年的纪律和成效具有决定性影响。

“凡事要有一个好的开端”，“良好的开端是成功的一半”，许多富有经验的教师对此都有切身的体会，　　

2.注意中性行为的中介作用　　

加拿大教育心理学家江绍伦教授将学生在课堂内的行为划为积极的、中性的与消极的三种。

积极行为指那些与促进教学目标实现相联系的行为。

中性行为指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如：

一学生显然不在听课，但静坐在座位上，睁大双眼出神地望着窗外，在纸上乱写乱画，看连环画或与课堂学习无关的其他课外书籍等等。

消极行为指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。

在正确对待这三类行为的问题上，教师不能操之过急，期望把学生的消极行为直接改变为积极的行为。

中性状态是积极与消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节。

有技巧的教师总是强化学生的积极行为，抑制消极行为，使其成为中性的力量。

对极少数学生的中性行为不要过于关注，不宜在课堂上公开地指责他们，以免使其成为全班学生的注意中心。

　 3.课堂上制止违纪的策略　　

对于课堂违纪行为的出现，教师应该及时予以制止。

教师向学生传递“停止”信息的方式是多种多样的，按其强制性水平可分为低、中、高三个不同的强度。

在低强度上，教师采取非言语的信号作出暗示，如某一儿童正在做小动作，教师以眼神，或摇一下头，或者以不引人注意的方式走近该生，使其领会教师的意图。

中强度的制止指令是以言语、谈话式的非强迫的方式向学生发出“停止”的信号，例如言语指令学生移走干扰物，停止不良行为。

而所谓高强度的停止指令，是指教师以改变音调的言语行动或以强制性的非言语方式，改变学生的不良行为，如大声命令某生停止讲话，要求学生站起来。

很明显，最佳的停止策略应该是低强度的、私下的，因为只有这样，才能不影响课堂教学的继续进行，才能不分散学生的注意力。

那种动辄大声训斥、威胁，或者讽刺挖苦，一人违纪、全班受训的方式，是要不得的。

至于揪耳朵、打耳光等等体罚和变相体罚的做法更是必须坚决制止的。

　 有经验的教师在学生不听讲的时候，向其发问，或者通过表扬好的来间接地制止不良行为，这在小学低年级的课堂教学中通常是有效的。

只要老师们能够按照以上几个方面去做,良好的课堂纪律自然就能形成.　　

传统节日教育意义重大

中国传统节日的现实意义 

　　中国传统节日作为中国传统文化精神的体现之一，在社会发展中产生过深远的影响，这种影响有积极的，也有消极的。

一般而言，消极的习俗总是流传不久，经过几千年社会历程流传至今的传统节日习俗总体而言具有深刻的现实意义。

　　1  中国传统节 日体现强大的文化凝聚力与民族凝聚力 

　　春节回家、清明扫墓、端午节纪念屈原的传统习俗流露出敬祖意识、亲情情结、精忠爱国等思想，这些观念最容易唤起人们对亲人、家庭、故乡、祖国的情感，唤起人们对民族传统文化的记忆，对民族精神的认同，唤起人们同宗同源的民族情及对文化同根性的认同。

中国有许多俗语，如：

“一人有难，众人帮忙”、“老乡见老乡，两眼泪汪汪”等，这些都是传统节日具有强大文化凝聚力的表现；海外华侨回国祭祀祖先及在异国、异地的游子叶落归根等行为则是传统节日中民族凝聚力的体现。

文化凝聚力与民族凝聚力有利于增强民族团结、维系国家统一，有利于加深世界各地中华儿女的亲情，也有利于激励一个民族、国家不断前进、发展、强大。

2 中国传统节日构建人与自然、人与人之间和谐的关系 

　　中国传统节日中天人合一思想为人们提供了亲近自然、融入自然的机会，在踏青、观星、赏月、登高玩秋等活动中，人们放松心情，找回童真，发现乐趣。

在亲近自然的活动中，人与人之间进行交际，体现出骨肉情深或天伦之乐，形成一种与人为善、和谐相处的人际关系。

　　当今世界，科技与工业日益发达，但人与 自然、人与人之间的关系发生了许多变化，如由于人类无限制地征服自然而带来的一系列环境问题，再如人与人之间关系的日益冷漠、势利等。

现在当我们重新对照中国传统节日中人与自然、人际问的和谐关系时，应该受到启迪。

所幸的是，当今社会上的许多变化已经逐渐引起了人们的重视，党的十七大报告特意将保护生态环境，构建人与人、人与社会和谐关系提上日程，这是对传统节日中天人合一思想的肯定。

　3 中国传统节日唤起人们对美的向往 

　　中国传统节日中无论是亲近自然 （如踏青、观星、赏月、登高等）还是渴望团圆 （如吃饺子、月饼等）的习俗，都体现了人们对美的追求与向往我认为传统节日中的美主要指生命与生活之美，在亲近自然，家人团圆，希望有情人终成眷属的传统习俗中，人们体会到了生活之美，也益加珍爱生命。

并且传统节日中的行为、愿望都发自于内心，充满了感情，因此，即使有时希望不能实现，结局未必圆满，按照宗白华先生的说法，因为这些行为、愿望来自于心灵，它们也是美的。

　　中国文化具有包容性，表现为同化力、融合力、延续力和凝聚力等方面。

在历史进程中，作为中国文化核心的中原农耕文化曾与北方游牧文化、南方山地游耕文化、少数民族文化实现过交融互补，也与外国文化进行过几次大的交汇。

中国传统文化是中国文化的一个组成部分，也应具有包融性，而传统节日作为行为层面的传统文化，更应具有包融性。

　　中国传统节日有几千年的历史，在长期发展过程中，不断与其他文化交汇、互撞，消极的东西逐渐消亡，美好的东西日益突显，这正是传统节日具有强大文化生命力与凝聚力的表现。

相信，在与日前社会上流行的外国特别是西方节日的交汇、互撞中，中国传统节日定能发挥中国文化惯有的价值整合功能，到达一个新的层面。

对学生进行传统节日的教育，消除对西方节日的盲目崇拜，有助于加强学生的爱国教育，意义非常重大。

社会实践不一定非得是自愿的，当然自愿的更好，对自愿者的成长也有帮助。

但是对大多数人来说，各人有各人的工作，在保证工作的同时，只有一定的制度约束才能做到。

如果是学生的话，自发的进行一些志愿者的活动，这是他的兴趣所在，是他的动机所在。

我觉得弘扬志愿者活动，最重要的一个标准就是是否对社会有积极的作用，是否对他人有帮助的作用，我觉得这个是非常核心的，像您所说的，我觉得在那个年代里，应该算积极的。

对于这种未成年人应该进行一种志愿者活动，可以自愿，因为志愿者就是以自愿为前提的，但是更多的我觉得成年人应该给予积极的引导，什么叫做志愿，就是给予社会和他人以帮助，以关爱，以积极的作用，这才能起到志愿者活动应起到的一种作用，引导是非常必要的。

作为青少年的年龄特点，我们必须尊重实际情况，让他们去接受这个志愿者活动，从开始是一种理论上的，比如说老师在活动之前，讲了志愿者的意义，我觉得是必要的，但是更重要的是让学生去理解这个志愿者的活动还是应该在活动过程当中，他确实有了体验之后，他才能真正理解志愿者到底是什么意思。

我想这种活动也是因为，有学校特殊的条件，为这些中学生或者小学生搭这种平台，让他们通过活动来真正理解志愿者到底是什么，志愿者可以做什么，志愿者最终做这些事情的意义，对社会的积极作用，他才能够真正将来有可能是自己自发的去做这些对社会有用的事情。

那可能对小学低年级的同学，完全理解志愿者本身的含义，可能会有一定的困难，对中学高年级的同学，可能效果比较好。

孩子从开始，我们学校也好、老师也好，起到了一个教的作用，接下来可能是一个扶和放的作用，孩子们慢慢通过这些活动，最终能够领会到志愿者的真正意义，我觉得这就是我们教师在这个活动当中可以起到的作用。

如何解决学生与科任教师冲突

协调师生关系、调解师生冲突，是每一个班主任都要面临的问题。

当学生与任课教师发生冲突时，班主任一定要保持清醒的头脑，不能一味站在教师的立场上，这样会使师生矛盾与冲突不断激化，不利于问题的解决；也不能一味替学生讲话，这样也会失去任课教师对自己工作的支持。

面对学生与科任教师发生严重冲突（如学生在课堂上公开辱骂科任教师，并对教师扬言恐吓和报复）班主任教师需要冷静思考，认真对待。

处理的办法有以下一些：

一、工作作在冲突前。

师生冲突之前，班主任如何做到及时发现问题，防患于未然？

班主任要能及时了解学生的情况并与任课老师沟通，使冲突完全避免，如果工作做迟了一步，造成的不良后果就要花去大量的时间精力解决。

当然，大多数师生冲突属于偶发事件，不容易预料，但班主任仍然是可以有所作为的。

首先就是观察。

深入到学生中去，及时了解学生的动态，对情绪有波动的学生及时谈话，做好安抚工作；其次是对班级里问题较多的学生多加以关注，对有过师生冲突“前科”的学生经常打预防针，以防止再次发生类似事件；经常对全班同学进行教育，旗帜鲜明地捍卫教师的尊严，让学生平时就养成尊重老师、尊重他人的品行，形成尊师重教的良好班风，这对防止师生冲突尤其有效。

在尊师爱生风气的形成过程中,班主任应起推波助澜的作用.尊师教育要有机地渗透到日常的教育教学活动之中,要根据不同情况,提出明确的要求.班主任要教育学生尊重老师的人格,不能给有习惯动作的老师乱起绰号，这是一种不礼貌的行为,同时要说明每个学生都有自己的弱点和短处,尊重别人才能使自己受尊重,同学们明白了这个道理,就会自然地尊重老师,有利于尊师爱生风气的形成。

同时，班主任要及时与任课教师沟通，向任课教师介绍班级学生情况，特别是个性较强、能量较大、表现较突出的学生，让任课教师对学生的性格有一个全面的了解。

二、师生冲突发生后，班主任要发挥协调作用。

1、只有调查才有发言权。

首先与科任教师进行交流，了解科任教师眼中事情的来龙去脉，以及科任老师对此事及学生的看法。

然后学生谈心，了解学生眼中此事情的起因和经过，听他倾诉，在沟通的过程中发掘问题冲突点。

其次可以跟班级的同学了解情况，尽量找平时比较公正的孩子，或者是这位学生比较好的朋友聊天，通过旁敲侧击去发现一些迹象，去了解这位教师及学生的冲突点以及该学生对老师的看法。

再次有必要对孩子的家庭情况及家庭教育方式进行分析，这就有赖于班主任平时与家长沟通的细致观察。

该学生与教师的冲突有可能来自于平常生活中家长的影子，而导致冲突。

但并不会马上将此事告知家长。

2、晓之以情，动之以理，淡化冲突

在充分了解事实的情况下，对症下药。

处理原则：

尊重科任教师与学生，淡化冲突。

表面冷处理此事，以免引起教师尴尬及学生的逆反心理。

首先站在教师及学生角度进行要换位思考，在冲突发生后他们各自的心态和希望是什么？

努力发掘科任教师与该学生的优点以及曾经的师生情谊火花，比如此学生曾对这位老师敬佩等。

然后分别与他们进行沟通，展现他们彼此的优点等，尽量减少消极影响。

接着主要是做学生的工作，和他谈谈谈人生观以及这门学科的作用以及乐趣，激发他继续学习的兴趣，让他明白，不能因为对老师的观感而影响到自己的成绩。

这是对自己不负责任的一种行为。

鼓励他，他是有能力学好这门课程的，能够做到全面发展的。

3、转移注意，积极引导，和谐班级

可以与科任老师再次沟通，与科任老师协作开展一些学科活动甚至班会

活动，让师生相互感受各自的优点，感悟师生情谊。

在活动中引导师生健康成长。

也可以开展一些游戏活动，比如“跛脚”游戏，让学生明白应该全面发展等。

通过一些列的活动，营造良好的班级氛围，也可以减少以后此类事件的发生。

   在处理过程中，一旦发现师生任何一方积极的苗头，班主任可以再彼此面前夸大他们对彼此的欣赏与期望。

尤其是学生有了进步，更应该及时鼓励，表扬。

网瘾的解决

所谓“网瘾”，是一种过度使用网络的心理与行为，俗称“网虫”。

学生网络成瘾后对互联网过度依赖，导致心理异常并伴随生理性不适。

作为小学生的惯常表现是：

对网络有一种心理上的依赖感，不断增加上网时间；从上网行为中获得愉快和满足，下网后感觉不快，出现焦虑、烦躁、抑郁、多汗等生理症状。

在个人现实生活中出现自闭，不与他人交往，终日沉静在迷幻、恍惚的状态中；以上网来逃避现实生活中的烦恼与情绪问题；否让过度上网给自己的学习、生活造成的损害。

网络成瘾对于青少年身心健康的影响是巨大的，发现有网络成瘾倾向的中学生，其特征焦虑和状态焦虑，显著高于非网络成瘾的中学生。

在个性倾向方面，网络成瘾倾向的中学生多处于情绪不稳定型和中间型个性特征。

此外，网络成瘾的中学生的父母对他们的管教严格、惩罚严厉，对他们的要求拒绝频繁，操纵、控制的倾向较为明显。

帮助学生接触网瘾对学生的成长很重要。

学校和家庭，以及社会都应该负起责任，帮助染上网瘾的学生走出网络困境。

在教育实践中，我认为加强学生心理疏导，创造学生人际沟通的条件，是缓解乃至根除学生网瘾的一个重要措施。

。

我所在小学是城镇小学，曾经有1位六年级的学生学会上网后，经常利用周末到网吧上网，甚至逃学去上网。

为了转变这位学生的行为，我首先从心理上分析他们沉迷网络的原因，发现他属于留守儿童，父母外出打工，无暇与他交流、谈心，忽视了其心理感受。

在家中全靠祖父母教育管理，年迈的祖父母由于认识上和知识上的原因，只看他是否离家上学与放学是否回到家，而全然不知他逃学，更不用说周末上网了。

他思想上和认识上与祖父母无法沟通，导致内心孤独、精神空虚，网络为他俩提供了交流的场所和环境。

另一方面家里没什么农活，有充裕的时间。

他没有合理的安排，渐渐地从接触网络到沉迷网络，这是他网络成瘾的一个过程。

其次，我经常找他谈话，从思想上帮他认识到沉迷网络的危害，从心理上指出他沉迷网络的原因。

引导他与同学间多交流情感和心得体会，第三，我针对他时间充裕的特点，给他制订了学习、生活、娱乐、劳作等时间流程表供他参考，每到周一让他主动向自己汇报并与家庭核实，杜绝他撒谎空间。

经过一学期努力，他对网络有了正确的认识，逐步做到正确、合理使用网络。

   现在的学生大多是独生子女，他们本来就缺少与人沟通的能力，如果整天沉迷于网络游戏，就会更加缺乏人际交流的能力，并有可能埋下悲剧的种子。

良好的人际关系是学生顺利实现社会化的重要途径。

因此，培养良好的人际关系，加强与同学间的交流和沟通，有助于防止游戏成瘾的产生，避免迷上网络游戏。

为此，班主任要多与学生交朋友，营造一个宽松、和谐、民主的班级气氛。

加强学生与学生、学生与社会之间的接触、交往，建立健康人际关系。

让学生学会自我心理调适，并塑造健康、健全的网络心理人格

怎样与学生沟通

用爱心接纳每个孩子   

   孩子来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同，他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。

为人  

师者应深切体认这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，驽钝，整洁，邋遢，乖巧或淘气，他都  

是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。

（二）缓解学生的心理压力：

   学生感到最痛苦莫过于误解；最快乐的莫过于充分的了解；尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，挫折的忍受力却显的偏低；一遇到困难，自我压力甚大，不知如何自处。

因此培养学生积极开朗的情绪，扫除内心的阴霾，建立自信心，增进解决问题的能力极为重要。

学生努力着手于善后的处理时，最好在一旁默默关注，等到确实需要帮助时解决，再即时伸出援手。

（三）用诚心赞美鼓励  

   花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。

老师若能真心诚意欣赏孩子的纯真，善良，可爱，必能找到很多值得赞美的行为。

若发现孩子有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻，例如：

一个原本不怎么突出的孩子，老师若天天真心诚意的对他说：

“你上课满专心的，成绩应该会越来越进步才对”适度的期许，会产生鼓舞振奋的力量，这也是希望孩子成功的有效方法之一。

（四）专心倾听  

   单凭表面的举止是无法了解孩子的内心世界的，做一位最好的听众，有耐心的倾听学生们表达意见；当他们情绪困扰时，给与适度的支持；学生是独立的个体，过分的为他们设想，容易产生反效果，而且当学生内说完，别急着给建议。

（五）潜移默化的作用  

   其实家伙司的日常的种种行为，学生都看在眼里。

言教不如身教，教师的行为都是学生学习的榜样，经常对学生敷衍了事，学生也可能养成推卸责任的恶习。

在潜移默化中，学生会承续教师的缺点与优点，不要以为自己的一言一行不会对他们造成影响应为这时期他们是敏感且学习力甚高，因此建立明确的教师形象，实有助于学生的成长与学习。

   如果教师和学生沟通无障碍，如果老师和学生共同学习是一间愉快的事，如果教室里充满笑声，如果每一个孩子在教室都被尊重，都有归属感，让学生上起课来，有如沐春风，如沐春雨的感觉，学生自然会视上学为乐事，且视上课为不得放弃的权利，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面。

  有位名人说过：

“没有情感，没有爱，就没有教育。

”作为教师，要引导好教育好学生，常常要与学生沟通，笔者就如何沟通教师与学生的心灵，强化育人效能谈几点做法。

　　一、利用书信形式沟通　　利用书信形式沟通师生之间感情，达到心与心交流，情与情相融，此举缩短了师生感情上的距离，是一座沟通师生心灵的桥梁。

　　二、利用晨会，班（队）会时空沟通　　利用晨会、班（队）会时间，以真挚的感情对学生进行日常行为规范教育、品德教育、心理健康教育、交通安全教育、生活安全教育等。

可以介绍有伟大成就人物的感人事迹，还可以随季节性发展变化进行信息宣传，或知识辅导等随机教育。

这样凭借日常的、大量的潜移默化的影响和长期熏陶作用，使学生时时处处都沐浴在健康和谐的教育环境中，才能收到一定实效。

　　三、利用课间活动沟通　　在课间，教师可以在班里或校园转转，和学生聊聊天，适当和学生开开玩笑，这样可以调节气氛，融洽感情。

如每当老师换上新的衣服，有的学生会兴奋地喊起来：

老师真漂亮呀!

老师真精神!

于是学生们笑，我也笑，这样的小插曲不仅会拉近老师与学生的距离，而且会充实学生的课间生活，还会预防或避免一些不安全事故发生。

 四、利用作业批语沟通  作业批语也可表达老师对学生的一点关心。

如：

在某些特殊的日子里，在学生过生日，某学生家中有困难之时，优生产生骄傲心理，后进生有闪光点的时候……以作业批语的形式悄悄送去老师的一点爱心。

作业批语以其特有的情感交流形式，在独特的“两人空间”里架起理解的桥梁，为沟通师生感情起到了非常重要的作用。

　　五、利用创建班级文化建设沟通　　以“一切为了每一位学生的发展”为出发点，教师要有一种把心灵沟通的思想教育渗透到每一次活动中的意识，如放手让学生创办班级黑板报、手抄报、建图书角、学习园地、红领巾队角等阵地活动。

活动中鼓励每一位学生积极参与，各展其能，用非语言的形式给学生一定时空，使他们在参与中得到成功的体验，感受合作成功的快乐，师生、生生协作的力量。

　　六、利用课外集体活动促进沟通　　教师参与组织集体活动，全身心地投入到学生当中去，为学生乐而乐，使他们把老师看成自己的大朋友，此类活动有利于师生间的心灵沟通。

比如，组织学生看爱国电影，我改掉以前骑车跟着学生走的习惯，和学生手拉手、肩并肩，边走边说，十分亲热，这样无意识的使师生很自然地亲近起来。

班级学生是班主任的服务对象，班主任工作的出发点与归宿是学生。

班主任与学生沟通显得尤其重要，班主任只有与学生多沟通，才能了解学生的实情，切准学生的思想脉搏，做好学生的思想工作。

为此，班主任要利用一切机会多与学生沟通，处处做“有心人”和“知心人”，达到师生心理相容，思想相通。

我觉得：

作为一个成功的班主任，首要的应是在长时间与学生的接触中，深入地了解学生心里的所想，才能针对问题对症下药，才能及时解决学生心中的困扰，帮助他们克服成长过程中遇到的各种困难，真正的做到传道、授业、解惑。

那么，班主任如何做好与学生的沟通工作，具体有哪些途径呢？

本文结合多年的班主任工作实践，谈谈个人的几点体会。

一、用心沟通——架构学生自强的桥梁。

班主任作为班集体的组织者、领导者和教育者，管理着学生的思想、学习、生活等各方面，既非常琐碎而又十分艰辛。

因此，教师只有怀有一颗对学生真正的爱心，急学生所急、想学生所想，才能使自己成为学生的良师益友，才能让学生和你贴心、与你沟通、以心换心。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“教育的明智就在于，他能够发现每个学生特有的兴趣、爱好、特长和志趣，大胆地让每一个人的才能得到充分的发展。

”故而，作为班主任，首先必须客观、全面地了解学生，才能因人而异因材施教，才能在教育过程中和学生互动发展共同成长。

在班主任工作中，每接任一个新班，我的头等大事就是利用课余时间，通过家访和多方调查，掌握学生的主要优缺点、学习成绩、工作能力、性格爱好以及家庭情况等，做到心中有数，从而能够有的放矢地付出自己对学生的一片“爱心”。

例如，有一位女学生，她的学习成绩不好，后来我通过细心观察，发现她上课不专心，回家后作业又没有认真做；之后我又几次留心，发现她经常在放学后还逗留在学校附近玩耍。

针对以上情况，我找到她的妈妈进一步了解该生的情况。

通过交谈我才知道，由于该女生的父母整天在外做生意，再加上父母文化水平低，因此对她的学习简直一点都顾不上过问。

针对这一情况，我采取了针对性较强的“个性化”方式，循序渐进地帮助她树立起自强学习的信心。

一是特别关注她的学习、生活，问长问短；二是在她学习上一有进步时，就及时给予鼓励；三是为了激发她阅读的兴趣，我利用她的生日送给她我自己挑选的书，同时告诫她一定要刻苦、努力。

后来，她的学习劲