四下语文第五单元备课.docx
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四下语文第五单元备课.docx
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四下语文第五单元备课
单元备课
单元
主题
第五单元
总课时数
13课时
主备人
刘佳
单元
内容
分析
本单元以“热爱生命”为主题,编排了精读课文《触摸春天》、《生命生命》略读课文《永生的眼睛》、和《花的勇气》,一个““阅读链接””,一个语文天地。
本组教材,是围绕“生命”这一专题来展开的。
通过学习本组教材,使学生在听、说、读、写、查等活动中,尽可能多地了对生命的认识,激发对生命的热爱,从对生命的感悟中,树立珍惜生命、善待生命的意识。
体会含义深刻的句子是本组课文的训练点。
本单元教学用综合实践活动贯穿整个单元的教学过程,把课文学习、语文园地的教学有机地排在活动的各个环节,使单元教学过程成为一次融课内学习与课外实践活动于一体、语文学习与热爱生命教育为一体的系列化综合活动过程。
以此调动学生的兴趣,培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力,激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。
学情
分析
由于学生年龄较小,对生命的意义缺乏深刻的理解,而本组课文正是通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。
教学本组教材,应注意引导学生把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来,从整体上把握课文,认真领会关键词句的含义和作用,并联系自己读过的和身边发生的感人故事,体会生命的价值和意义,在情感上受到熏陶和感染。
单元
教学
目标
知识与技能:
1.学习掌握“径、畅”等17个生字,认识“袅、滥”等12个字;练习'并积累词语,要求会写会用其中的三十一个词,认识、记忆25个。
2.了解盲人是怎样来了解世界的;了解人体器官移植的知识;了解大自然中的一些生命现象。
3.积累关于“热爱生命”的哲言名句。
过程与方法:
1.学习结合上下文、结合已有的知识经验和时代背景来理解含义较深刻的句子。
2.继续围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。
3.培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力。
4.在单元各篇课文和课外资料进行联系和比较中阅读,运用资料阅读课文,体会文章所表达的情感和思想;通过整体回顾来进行知识和思想的系统整理。
情感、态度与价值观:
1.体会生命的权利、价值意义,感受生命的美好;认识语文在生活中的价值,热爱语文,享受语文实践的乐趣。
2.在阅读中感受“生命”的魅力,激起民族自豪感,产生了解“世界遗产”的兴趣。
教学
重点
难点
单元教学重点
学习结合上下文、结合已有的知识经验和时代背景来理解含义较深刻的句子。
单元教学难点:
1.体会生命的权利、价值意义,感受生命的美好;培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识;培养关心热爱自然界一切生命、帮助他人延续生命的态度。
2、继续练习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。
重点
难点
突破
措施
教师结合课文内容,补充相关背景知识。
同时,结合自身生活实际,通过举例、谈体会等方式,理解课文内容,达成情感态度价值观的目标。
课时
安排
17《触摸春天》2课时
18《永生的眼睛》1课时
19《生命生命》2课时
20《花的勇气》1课时
口语交际1课时
习作2课时
回顾拓展1课时
单元复习2课时
单元测试1课时
教学
方法
讲授法、讨论法、小组合作法
课时备课
教案序号:
课题
触摸春天
课时
2
时间
课型
新授法
教学准备
课件
教学
内容
《触摸春天》是人教版小学语文第八册第五单元第十七课的一篇精读课文。
本组教材是以“热爱生命”为主题编写的。
本单元的训练重点是体会含义深刻的句子。
本文是一篇抒情散文,真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。
捧读课文,一幅生动的画面映入眼帘:
在春暖花开的美景中,一个小女孩穿梭在花丛中。
她在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。
蝴蝶在她的手指间扑腾,小女孩的脸上充满了惊讶。
许久,她张开手指,蝴蝶扑着翅膀飞走了。
小女孩仰起头来张望。
这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。
说她特殊,是因为她是一位盲童;说她特殊,还因为她能够用自己独特的方式,感受春天的气息,触摸春天的脉搏,捕捉春天的影踪。
在这个清香袅袅的早晨,作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟到了人生的真谛:
谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。
这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。
一是引导学生体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱;二是学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,并体会其表达效果,增加语言积累。
教学的重点是深入体会一些关键语句的含义,教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
学情
分析
生命的真谛是什么,生命的意义何在,这是人类思考的永恒的主题。
但学生年龄较小,对生命的意义缺乏深刻的理解,所以要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。
让学生感受生命的美好,激发对生命的思考,从而更加珍惜生命、热爱生命。
教学
目标
1.知识与技能目标:
(1)会写“畅”“瞬”等9个生字,重点指导“瞬”的写法。
会认“畅”“磕”等7个生字。
(2)正确、流利、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
(3)运用事例加道理的方法概括课文主要内容。
2.过程与方法目标:
(1)运用比较、删词的方法,理解“竟然”“神奇的灵性”“张望”等词语的含义。
(2)运用联系生活实际的方法,理解课文最后一句话“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的含义。
(3)结合文中作者联想的句子,反复朗读,体会主人公安静对生活的热爱及作者的感动。
3.情感态度价值观目标:
引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。
教学
重难点
教学重点:
运用事例加道理的方法概括课文主要内容。
教学难点:
让学生理解作者揭示的“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻道理。
教法
与学法
朗读法、小组合作、讨论法
教
学
过
程
教学环节(教师活动)
学生活动
第一课时
一、尝试自学:
1.读书(我会读)
正确流利的朗读课文,把喜欢的段落多读几遍。
并给二类字注音,标注自然段。
2.写字(我能写)
小径流畅瞬间弧线飞翔权利
缤纷磕磕绊绊花繁叶茂清香袅袅
理解“瞬间”
3.练习(我会做)
课文主要讲了我看到盲童()在月季花前()。
我因此得到的道理:
_________________________________
_____________________________________________________
4.请你试着用事例加道理的方法说一说课文的主要内容。
二、质疑课题,确定目标
三、检查预习
(一)检查字词,指导书写
1.检查朗读
出示词语:
小径流畅瞬间弧线飞翔权利缤纷磕磕绊绊花繁叶茂清香袅袅
自己读——同桌读——指名读——齐读
2.写字指导
重点指导“瞬”的书写。
生观察指出易错部分。
师强调最下边一部分是“夕”,不要多写一点。
师范写,生书空。
学生在练习本练写两个。
“弧”与“孤、狐”的区分。
(二)整体感知,概括内容
1.一人一段读课文,读正确、流畅。
2.尝试用事例加道理的方法说一说课文的主要内容:
课文主要讲了我看到盲童()在月季花前()。
从而让我懂得了()的道理。
总结:
今天我们运用什么方法概括的课文主要内容?
事例加道理
第二课时
四、重点探究
(一)自读感悟,品味“奇迹”
1.请选择你喜欢的方式读课文,想想:
盲童安静在触摸春天的过程中,创造了哪些奇迹?
用波浪线划出来,并做简单的批注。
2.学生按要求学习、批注。
老师巡视指导。
3.交流:
安静在触摸春天的过程中,创造了哪些奇迹?
预设一:
出示句子:
安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
“竟然”“神奇的灵性”标红
4.运用换词的方法体会“竟然”的含义。
师:
孩子们,这里的竟然,我们可以换成哪个词?
生:
突然
师:
这里为什么没用“突然”而用了“竟然”?
生:
突然是指一下子,没有任何的防备。
这里的“竟然”是指盲童安静的行为出乎意料,让我很吃惊,我们视力正常的人想抓住一只蝴蝶都不容易,而一个盲姑娘竟然能抓住,所以说是个奇迹。
师:
是啊,这样的行为怎能不让我们震惊呢?
把你的体会融入到朗读中!
(有感情地朗读句子。
)
5.联系上下文理解这里“神奇的灵性”指什么?
继续交流:
安静还为我们创造了什么奇迹?
预设二:
出示句子:
安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师:
老师听出来了,你在读的时候把“极其准确”特别强调了一下,(点红)为什么?
此时的安静用什么来触摸春天?
(板书:
用手用鼻)眼前一片漆黑的安静,竟能极其准确的伸向月季花,真是奇迹啊!
(有感情地朗读)
接着交流:
继续寻找安静为我们创造的奇迹?
预设三:
出示句子:
她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
板书:
走得流畅
生:
因为安静是个盲童,我从她走的很流畅,没有一点儿磕磕绊绊感觉到这是个奇迹。
师:
是啊同学们,你们见过盲人走路吗?
是怎样的?
可安静也是一个盲人,她却走得——(有感情地读句子:
很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
)
过渡:
盲童安静创造了一个又一个的奇迹,我们不禁要问:
是什么原因让她一次又一次的创造奇迹?
(二)探寻原因,体会安静对生命的热爱
1.出示句子:
“这个小女孩,整天在花香中流连。
”
体会:
“流连”是什么意思?
(留恋不止,舍不得离开)“整天”说明什么?
触摸春天的时间长。
师:
从“整天”“留恋”这两个词中你体会到什么?
生1:
我从这里感受到她对花的喜爱,对春天的热爱。
生2:
我还感受到她热爱大自然。
生3:
我感受到她对生命的珍惜,对生命的热爱。
小结:
安静虽然双目失明,但是她的心灵窗户并没有就此关闭,她热爱春天,用心在触摸春天。
让我们有感情地读读这几句话。
引读:
因为她用心触摸春天,所以她走得——生读:
很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
因为她的心中装着整个春天,所以她在花香的引导下——极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
因为她热爱春天,热爱生活,所以她竟然——拢住了那只蝴蝶。
2.理解“张望”
过渡:
安静用心触摸了春天,感受到了春光的美好。
可是,后来,她又放飞了蝴蝶。
这是为什么呢?
我们继续品读课文,找到写她放飞蝴蝶的句子。
预设:
出示句子:
“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线。
”
(1)“张望”是什么意思?
(向四周或远处看):
如果换一个词,你想把张望换成哪个词?
生:
看,观望……
(2)师:
一个“张望”,我们可以看出此时的安静多么想——
预设:
生1:
她多么想看到蝴蝶长什么样子啊!
生2:
她多么想看到蝴蝶是怎样飞翔的!
生3:
她多么想看看美丽的花园是什么样!
(3)师:
是呀!
她多么希望能看看蝴蝶展翅高飞的姿势,多么希望看看那条划过天际的美丽弧线。
你们说,她看到没有?
预设:
孩子们善意地回答:
她看到了,她用心看到了。
师:
从哪里可以看出安静看见了?
预设:
出示句子:
“此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
”
(三)小组合作,体会作者联想的句子。
师:
作者看着安静抬头张望,不禁在心里产生了这样的联想。
像这样作者联想的句子,文章中还有吗?
轻轻地读一读课文,找一找划下了。
预设1:
这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
预设2:
我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动了。
师:
四人小组合作,选择其中一处你最喜欢的句子读一读,谈谈你们的感受。
生交流
师:
如果把文中作者产生联想的句子删去,你觉得行吗?
为什么?
总结:
是的,这也是这篇课文最大的写作特点,不仅有事件的描述,还有作者自己的联想。
我们在以后的写作过程中,也要学着这样写。
(板书:
事件+联想)
师:
是呀,安静虽然眼睛看不到,但是她用心生活着,所以她不仅看到了鲜花、蝴蝶,还看到了蝴蝶飞舞的轨迹。
海伦凯勒曾经说过这样一句话:
(生读)世界上除了用眼睛看世界,还有一种内在的视觉,那可能是真实的,那就是用心去看这个世界。
四、回归整体,升华主题
1.故事读到这里,你觉得安静是一个什么样的孩子?
2.所以说:
“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”我们一起来读读这句话。
3.你理解这句话的意思吗?
读了这句话让你想到了哪些人?
(安静;你;我;想安静一样的残疾人;所有的人)还有吗?
比如在岩石下顽强生长的小草;(比如暴风雪中灿烂绽放的梅花;比如安静放飞的那只花蝴蝶)一切有生命的东西,都有生活的权利,都可以创造一个自己的缤纷世界。
4.看到安静这么热爱生活和生命,你有什么感受?
用一句或两句话写下来与同学们分享一下好么?
5、交流。
大家说得真好。
这让我想起著名作家海伦凯勒说的一句话:
世界上除了用眼睛看东西,还有一种内在的视觉,那就是用心去看世界。
安静就是用一颗热爱生活的心,触摸到了春天,让自己拥有了一个多姿多彩的世界。
师旁白:
在我们的生活中,身体患有残疾的人有很多,一个盲童在阳光下灿烂地微笑;不屈服于命运的张海迪;身体残疾但生命多彩的残疾运动员。
还有很多很多人,他们都在顽强地生活着,创造了生命中一个又一个的奇迹。
这一切的一切都在告诉我们:
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
(齐读)
活动设计一
1.读书
自读课文。
2.写字
抄写学案中的词语
3.练习
完成课文内容填空。
【设计意图:
这一环节目的在于熟读课文,会写生字,能够用填空的形式理解课文的主要内容,为更好的理解课文内容扫清障碍。
】
◇活动设计二
——自主合作
1.自主读词
2.同桌互查
3.指名读词(正音)
“缤”的读音是bīn
“袅”的读音是niǎo
4.齐读
5.写字指导
“瞬、弧”
朗读要求:
字正腔圆倾注感情
6.了解故事,概括主要内容
【设计意图:
这一环节目的在夯实好字词的音、形、义,以及把握阅读文章的主要内容。
】
◇活动设计三
——读悟结合细品味
1.默读批注
默读课文,盲童安静在触摸春天的过程中,创造了哪些奇迹?
用波浪线划出来,并做简单的批注。
2.交流感受
抓住“穿梭、流畅、磕磕绊绊、极其准确”等词体会安静创造的奇迹,理解重点词语“竟然、神奇的灵性”等词语。
◇活动设计四
——入情情境悟真情
理解重点语句
1.“这个小女孩,整天在花香中流连。
”
2.“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线。
”
【设计意图】引导学生学会通过抓关键词等方式理解课文的重点语句。
◇活动设计五
作者看着安静抬头张望,不禁在心里产生了这样的联想。
像这样作者联想的句子,文章中还有吗?
轻轻地读一读课文,找一找划下了。
【设计意图】
学习写作方法——事件+联想
活动设计六
——大家来畅谈
1.你觉得安静是一个什么样的孩子?
2.齐读最后一段第一句话
3.谈“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”的理解并考虑想到了哪些人?
有什么感受?
板书
设计
作业
布置
教学
反思
课时备课
教案序号:
课题
17.永生的眼睛
课时
1
时间
课型
新授
教学准备
多媒体《永生的眼睛》PPT
教学
内容
第五单元教材是以“热爱生命”为专题编写的。
选编的4篇课文分别从不同的角度反映了对生命的思考,抒写了对人生的感悟。
《永生的眼睛》这篇课文则讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹,赞美了他们高尚的情操。
课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解,到成年后亲自捐献父亲的角膜,这是多么巨大的转变!
这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。
当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿,对亲人捐献角膜的两种不同的态度,又是多么强烈的对比!
这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。
文章以“永生的眼睛”为题,富有深意。
“眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传,永不泯灭。
选编这篇课文的意图,一是让学生从课文讲述的故事中,进一步感悟生命的美好,体会人性的真善美,树立对器官捐献的正确观念;二是学习作者通过对人物的语言生动细致的描写,展现人物的内心世界的写作方法。
学情
分析
小学生对器官捐赠的了解较少,一般仅从电影电视上有一些粗略的认识。
我们班的学生具有一定的朗读技巧,对朗读很感兴趣。
他们合作意识强,有一定合作学习的能力。
思维活跃,敢于质疑问难,很多学生会依据文章提问题。
大部分学生有表达的自信心,能积极参加讨论,发表自己的见解。
个别学生学习时主动精神还不够,讨论时不够积极。
教学
目标
知识与能力:
1、认识“捐”、“盲”、“眶”等6个生字。
2、有感情地朗读课文,读懂课文内容,了解琳达一家为了让盲人重见光明所付出的努力,体会文章的思想感情。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写作方法。
过程与方法:
指导学生通过朗读、感悟,理解课文内容,让学生在自读自悟和与同伴的合作交流中体会情感、掌握知识。
情感态度与价值观:
培养关心他人,无私奉献的优秀品质。
教学
重难点
教学重点:
以人物形象为切入点理解课文,升华情感。
教学难点:
领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力,理解题目中“永生”的含义。
教法
与学法
教
学
过
程
教学环节(教师活动)
学生活动
一、直接导入
师:
上节课我们认识了一位热爱生命的盲姑娘安静,她只能用手来触摸春天、用心来感受生命的美好。
如果她有一双明亮的眼睛,那有多好啊。
现代医学技术的发展,让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。
但仅有医术是不够的,还需要无数人为了美好的生命而付出艰辛的努力,比如琳达一家人为了让盲人重见光明,是怎样做的?
今天,我们来学习第18课,永生的眼睛。
(板书课题)大家齐读。
二、落实基础,初读感知。
1.检查预习字词情况(认读、理解)
捐赠、眼角膜、盲童、屡屡获奖、签署、萦绕、遵从、搂住、依旧不辍、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、才华横溢(有意识强调积累成语的意义,引导学生画批在课文中)
要求:
(1)读准字音
(2)结合文中相关语句理解词语
2.补充其他重点词语解释
3.字词解决了,请大家打开书,自由读课文,读准字音、读通语句。
并思考:
文章写了一件什么事?
三、品读感悟,领会表达。
1、明确学习方向
出示自学提示:
请按照文章顺序默读课文并思考:
(1)“我”对捐献器官的态度有怎样的变化?
为什么?
(2)课文题目为什么叫“永生的眼睛”?
(方法提示:
可以画出文中人物语言,批注,细细品味)
2、小组合作、交流
3、集体分享,教师点拨
(1)在父亲眼里,怎样的死才是有意义的呢?
我们往往可以给予他人那些东西?
为什么说给予别人身体的一部分最为珍贵?
——①身体比任何金钱、地位都重要,是世界上最珍贵的东西。
——②如果我们死亡之躯能够有助于他人恢复健康,就意味着生命的延续,有着非凡的意义。
【顺势1次点题——“永生的眼睛”物质方面】
过渡语:
这是一种什么精神?
这是伟大的无私奉献精神!
(2)“我”的态度经历了“反对”——“理解”,接下来又会有怎样的变化?
父亲又讲了一番话时,他的身体处于什么状态?
面对死亡的威胁,父亲考虑的不是……不是……而是……
理解含义深刻的句子课件展示:
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿,那有多美妙!
“
“想想看,另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样,将会多么高兴。
”
“当你们得知我的眼睛起了作用,你们将会多么自豪”
适时点拨:
【你读懂了什么?
品味父亲的话,你仿佛看到了什么?
结合自己想象再读读。
】
过渡语:
(或者让学生想象回答)是啊,盲童重见光明,看到五彩缤纷的世界,是多么快乐!
多么幸福!
盲童的家人又会是何等快乐!
捐献者感到无比自豪!
无比骄傲!
你能读出这样的感受吗?
(指导朗读,理解父亲的话语)
这是博大胸怀,这就是奉献精神,这就是父亲的心愿,我把它告诉女儿温迪后,想不到……
(3)父亲去世后,我遵从父亲遗愿,捐赠了他的眼角膜,此时此刻女儿温迪告诉我……
理解含义深刻的句子课件展示:
在这一刻,我领悟到父亲所留下的远非一副角膜,他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲!
——不仅仅给盲人带来光明,更是宝贵的精神遗产,影响两代人……
【顺势2次点题——“永生的眼睛”精神层面】
(4)这个家庭很不幸,女儿在车祸中丧生,“我”再次捐赠了亲人的眼角膜。
——我在极度悲痛中,没有忘记捐献眼角膜的事情,说明父亲对“我”的影响,更是因为女儿的话影响着我。
温迪离我们远去了,我们再也无法看到她那栩栩如生的马儿了,可是当我们想到她捐献了自己的角膜,我们仿佛看到了:
课件:
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
四、补充资料,拓展训练
1、教师出示眼角膜资料,介绍眼角膜捐献的情况
2、出示经典事例,引导学生谈认识和感受。
五、回归课题,升华情感
作者为什么以“永生的眼睛”为题
◇活动设计一
学生齐读课题,进入学习状态。
◇活动设计二
学生认读、理解字词
【设计意图:
在学习字词上,先有学生的前期预习准备,课堂上进行必要检测及反馈,并指引学生动手画批,增强自学积累意识;同时在词语中完成教学目标1,即六个生字的认读】
学生读课文,思考大意
【设计意图:
针对于一篇略读课文,大胆放手引导学生运用以前的学习经验或者说习得的方法进行概括主要内容,力求从整体上对文章有个大致认识。
而且带着任务读课文,孩子们会边读边思考,使朗读有了目的性】
◇活动设计三
(一)师生互动,交流所得
【设计意图:
用“大问题”贯穿整个教学过程,用“大问题”引领学生深入课文,理解课文,进而培养学生多方面的语文能力。
在大胆放手的同时,进行必要的点拨。
学生能力正是在“思考表达—全员交流—教师点拨—再思考—再交流”等这一系列的学习过程中得以提升的。
】
预设汇报要点:
(注意:
提示学生结合文本语言并按一家三口捐献角膜的顺序交流汇报)
(1)母亲病逝后,一位警官来访,为取妈妈的角膜而征求父亲的意见,“我”与父亲截然相反的态度。
师:
出于对母亲的爱,我们绝大多数人都这样认为
理解含义深刻的句子课件展示:
“你能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。
很久以前,你妈妈和我认为,如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。
”他说,他们早已决定死后捐赠器官了。
父亲的话语给我上了一生中最重要的一课。
(结合课外资料理解)
(二)理解“永生的眼睛”含义
课文学到这,同学们对这本课题目“永生的眼睛”一定会有更深的理解吧?
小组讨论、交流、汇报
(本文以“永生的眼睛”为题目,其实“眼睛”即为本文线索。
文章正是围绕捐赠眼角膜这个中心
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