小学英语教学策略综述.docx
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小学英语教学策略综述.docx
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小学英语教学策略综述
小学英语教学策略
按照目前小学英语的常规教学内容(Designedon Material)分类,我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。
按照Preparation-Presentation-Ptactice-Production-Progress五个步骤进行,简称5Ps教学策略。
下面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。
词汇教学
词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的,一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
教学用途为:
掌握词汇,为对话教学奠定基础。
教学目标为:
能够达到听、说、读、写不同层次的要求;初步感知、理解主句型。
教学重心为:
学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
词汇教学模式
一、Preparation准备活动
二、Presentation呈现新知:
1.单词导呈2.听读正音3.合作学习
三、Practice巩固练习
四、Production输出运用
五、Progress检测提高
教学步骤:
(文中均以PEP五下Unit4PartALet’slearn为例说明)
1.Preparation准备活动
目的:
热身复习。
方式:
可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动,创设英语氛围,激发学习兴趣,温故知新,为新课学习做铺垫。
高年级可设计一定的笔头活动。
例一:
DoasIdo.边做动作边说
eat/drink/read/write/draw……(复习动词)
setthetable/sweepthefloor/washtheclothes/dothedishes……(复习词组)
例二:
Singasong.Icanhelp出示歌词,教师做动作示范,师生共同演唱。
通过以上活动进一步复习有关家务劳动的短语,也是为引出dothedishes,cookdinner两个短语做铺垫。
在复习的过程中,教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节,并注意教会学生怎么进行复习。
教师在复习的步骤中是位强化记忆者,帮助学生复习巩固,加深印象,记忆所学的东西,并掌握复习的方法。
教师的作用很重要。
帮助学生复习得好,会使他们温故知新,学有所获;复习的不好,容易形成“老生常谈“,枯燥乏味,使学生产生厌烦情绪。
因此,教师要重视这一步骤,认真备课,尽量多设计些形式,采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。
同时也要根据班内学生的具体情况,复习适时适度,使之达到预期的目的,收到良好的复习效果。
2.Presentation呈现新知
(1)单词导呈
可采用图片、动作、实物、表情等方式导入,注意归类联系、按序导入。
教师要创设简单明了的情景,在情景中教学,同时注意示范单词的发音。
在这一步骤中,学生静听单词发音,看动作或图片,在听清听准后模仿,跟读,并联系已学的相关句子进行知识迁移(进一步感知理解)。
单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定;语言要简洁易懂,尽量使用学生已有的知识,尽量使用英语,必要时使用母语;活动要富有直观性、趣味性和启发性。
例:
doingthedishes的导入。
在完成Whatareyoudoing?
的导入后,教师做洗盘子的动作,引导学生用Whatareyoudoing?
来问,老师回答Iamdoingthedishes.领读3-4遍之后开始做传盘子游戏,拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说:
”Iamdoingthedishes.”初步达到听、说目标。
板书词组,加ing,强调其读音,达到认读要求。
此部分由学生熟悉的词组入手,通过转盘子的游戏集中练习doingthedishes,同时突破主句型:
Whatareyoudoing?
达到词不离句。
(2)听读正音
可采用听录音,跟读,仿读等方式。
只有听得准才能模仿得准、说得好,从而促进读写等各项的发展。
(3)合作学习
可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。
活动前教师要提出具体要求,如活动内容、达成目标等。
通过兵教兵的形式,互相促进、共同发展。
在呈现这一过程中,教师是位讲解员,也是位示范表演者。
教师的讲解尽量简明扼要,表演清楚明了、生动,能给学生留下深刻的印象,使学生处于轻松愉快,跃跃欲试的学习状态。
教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思,学生才能保持积极的状态。
因此,教学过程中要随时了解学生的情况,首先要使他们理解生词或句式的意思,发音正确。
如果学生仍不解其意,教师要再示范一遍,或让一两位学生示范,直至全班学生都明白,方可进行下一个步骤。
否则,下一步骤难以顺利进行。
讲解中,教师要尽量使用英语,但遇到抽象的词语,可用汉语说明,无需兜圈子浪费时间。
在这一步骤中,教师要尽量使学生消除紧张的心理障碍,给他们创造一种轻松愉快、生动活泼的气氛,使他们充分发挥主观能动性,积极思维,踊跃参与各项实践活动。
3.Practice巩固练习
练习应由机械操练过渡到意义操练,鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。
主要方法有:
(1).听音猜单词。
一个同学模仿动物的叫声,其他同学猜。
(2).看口型猜单词。
一个同学不发音,只做发音的口型,让其他同学猜他说的单词。
(3).看动作猜单词。
一个同学做动作,让其他同学猜单词。
(4).看图片猜单词。
请一个同学出示图片,其他同学说出单词读音。
(5).听音贴图。
听老师读单词,把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。
(6).排列字母组成单词。
这种练习有一定难度,学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。
例如,给出字母串act,要求学生把他串成一个表示动物的单词,对单词熟悉的学生很容易找出答案。
cat(猫)这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。
(7).单词归类。
老师准备好一些不同类的单词,例如teacher,doctor,student,boy四个单词,将不同类的那个单词找出来。
(8).猜哪个单词失踪了。
给学生看一组单词,然后随意抽掉。
应当注意的是:
教师在适当时机引导学生运用主句型进行练习,如:
Guessinggame:
一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学,另外一名背对这位同学进行猜测,全班同学问:
Whatareyoudoing?
猜的同学边做动作边用:
I’ming来回答。
主要形式有:
(1).教师与学生之间的双边活动。
教师与学生(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、个别同学)的双边活动。
(2).学生与学生之间的双边活动。
Astudent→Thewholeclass,PartA→partB,GroupA→GroupB,Row1→Row2,Boys→Girls,pairworkandgroupwork。
(3).操练完教师可根据练习的内容适当检查学习效果。
4.Production输出运用
输出运用的形式可以是创设情景,也可以是联系学生实际生活,最终达到学以致用。
目的是通过一定的语言情景,让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。
运用所学语言沟通交流、表达实际的意义,而不仅仅是重复学说孤立的词句。
例:
教师分派各小组任务(野餐、做家务、运动会,呆在教室),并分发相应图片。
(1)首先从课前发下去的词卡中挑选动词词组且加ing,并试着读出,然后将词组贴在对应的图画下面,如:
playthepiano
(2)学生发现问题,即个别单词的后面画有四条小横线,swim等,教师引导学生解决问题。
(3)小组内练习,利用句型Whatareyoudoing?
I’ming.就图片进行讨论
(4)记者采访做现场报道。
现实教师示范,然后学生采访。
5.Progress检测提高
目的:
总结评价,检测提高。
方式:
每节课结束前要做简洁的总结归纳,可以由老师总结也可由学生总结,以巩固当堂课所学内容。
并让学生完成检测性练习,检测本堂课的学习效果。
练习的内容由浅入深、由简单到复杂,练习形式多种多样,归纳起来大致有以下两类:
(1)巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。
如:
listenandmatch,listenandwrite,lookandsay,completethenewwords,writethenewwords等。
(2)训练语言基本技巧的练习。
如:
听听说说,看图说话,高年级可看图写话,表达等最简单的信息交流。
作业的形式可分为口头、听力和笔头等。
目的是复习巩固已学内容,作业的设计要围绕教学目标。
要注意把作业与学生兴趣相结合,难易程度和数量适合学生的实际情况,做到三个“有利于”:
有利于学生加深理解新知识,有利于学生将知识转化为技能,有利于学生提高英语应用能力。
布置作业应注意以下几点:
(1)明确目的、要求、内容和方式,避免随意性;
(2)练习内容突出重点和难点,达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。
(3)口头、笔头作业兼顾,适当增加听说和模仿录音作业,听力作业要求先听后做。
词汇教学策略:
1.利用学生已有的知识教,温故知新;
2.结合字母的发音教,教会能力;
3.融单词与语句中教,强调语意;
4.在交际游戏中教,促进记忆;
5.在任务活动中教,重在运用。
词汇学习策略:
1.“五到”记忆策略
“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
Wecanremember10%ofwhatweread.
Wecanremember26%ofwhatwehear.
Wecanremember30%ofwhatwesee.
Wecanremember50%ofwhatwehearandsee.
Wecanremember70%ofwhatwesay.
Wecanremember90%ofwhatwesayanddo.
2.情景记忆策略
记生词时要结合其所用的场合或情景,根据上下文来记忆,避免孤立地去记忆某个词。
最好同时记着生词所在的句子,即所谓的“词不离句”。
3.重复记忆策略
这种策略要求学生要在多听多读中多碰面(单词),避免突击记忆。
突击只能强记一时,不会持久。
记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。
要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆,其方法就是不断重复。
认知心理学研究表明,要真正掌握、牢记4-20个组块需要反复20次,才能贮而通用。
(1)读音记忆策略
不少学生记单词时是边读字母边写,这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样,最终难以记住大量的单词。
读音记忆策略要求先整体读出单词的音,按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音,然后按音节拼读、记忆生词。
(2)歌诀记忆策略
这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。
歌诀易上口,概括性强,特别有助于记忆一些无联系的词。
(3)联想记忆策略
这种策略是根据生词的不同特点,运用联想来帮助有效记忆生词的策略。
联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。
只有这样才会留下深刻印象,加强记忆效果。
联想不仅可以帮助记忆,更重要的是,如果我们在学习英语时,一方面,让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆,提高记忆效率,另一方面,如果我们鼓励学生进行联想,把表面上没有逻辑关系的东西联系起来,在没有规律的东西之间找规律,就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。
对话教学
对话教学模式
一、Preparation准备活动:
二、Presentation新知呈现:
1、情境导入2、机械操练3、意义操练
三、Practice巩固练习:
1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示
四、Production输出运用
五、progress检测提高
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学用途为:
在生活中能用英语做事情,同别人自由交际。
其教学目的是:
通过课堂教学培养学生说的能力,提高会话技巧,培养学生初步运用英语进行交际的能力。
其教学重心为:
培养学生的交际能力。
教学步骤:
(文中均以PEP四上Unit3PartBLet’stalk为例)
1.Preparation准备活动
目的:
热身复习
方式:
本部分主要是让学生听、唱英语歌曲、做做Let’sdo、说说chant、画画等方式进行复习和热身。
目的是创设英语学习氛围,激发学生的学习兴趣,以旧带新,为新课学习做准备。
因此选用的歌曲、Let’sdo、chant等内容最好与新授内容有关。
例一:
Let'sdo.放录音:
让学生边听边说边跟着做课本P31Let’sdo:
Listentomusic.Dosports.Paint.Makefriends.Playcomputergames.(通过听听做做活动,复习有关动作的短语,为后面介绍朋友的爱好作铺垫。
)
例二:
让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友(包括长相、姓名、爱好等等)(在PartA和PartBLet’sLearn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好,这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。
)
2.Presentation新知呈现
教师要明确对话的教学目标,把握好重、难点,针对重、难点句子创设真实的情景,让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子,这种真实的情景可以是实物、卡片、动作、表情、课件等等。
教师要设计语言活动链,在由易到难的一个接一个的任务活动中,分层解决各个新语言点。
在解决了重点句子,突破难点句子之后,要进行必要的机械操练,通过教师领读—学生跟读—检查—学生自己练习的活动形式,让学生会读、会说新句型。
然后逐步转入有意义的操练。
教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等,让学生在教师提供的真实情景下,运用新学到的句型进行交际。
语言要简洁明了,尽量使用英语,必要时使用母语,在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程,使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程,体现出学生学习英语语言的发展过程。
(1).教授Who’she?
Helikes…Who’sshe?
Shelikes…
例一:
教师准备几个人物:
Sarah、Amy、WuYifan、John的头饰,让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁T:
(先拿着WuYifan的头饰)Look,who’she?
Guess!
S1:
He’sWuYifan.
T:
(出示WuYifan画画的卡片)Youareright.Whatdoeshelike?
S2:
Helikespainting.
T:
(再拿出John的头饰)Who’she?
Guess
S2:
He’sJohn.
T:
(出示John进行体育锻炼的卡片,让学生进行描述)
S3:
He’sstrong.Helikessports.
同样,用Sarah和Amy的卡片来练习Who’sshe?
She’Sarah./Amy.Shelikesmusic…教师再给出一些明星的照片,让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。
可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。
例二:
用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。
(2).教授:
带有or的句子
例一:
让一生到讲台前面,蒙上眼睛。
教师随便点下面的一名学生,让蒙上眼睛的这名学生问“Boyorgirl?
”下面的学生齐答“Aboy”。
教师接着问“What’shisname?
”下面的学生回答“Hisnameis…”换几个学生做这个练习
例二:
做一个彩色大转盘,让一名学生站在讲台前,背向黑板,教师转动转盘,其余学生问“Blackorwhite?
Redorgreen?
”
例三:
用课件展示一些动物或物品的图片,教师可指着这些图片问“smallorbig?
thinorfat?
”
(3).教授:
What’shername?
Hernameis…
例一:
继续让学生猜“Boyorgirl?
”的游戏,教师有意点女同学,然后问“Who’sshe?
What’shername?
”帮助学生回答“Hernameis…”重复几个学生后,板书:
What’shername?
Hernameis…让学生操练这两个句子。
(注意让学生区分What’shername?
和What’shisname?
)
然后出示自己家人或朋友的照片、名人的照片,让学生充分练习这两个句子。
接着学唱歌曲Hello,hello.What’shername?
What’shername?
Hername’sAmy.可以让学生分男、女声对唱。
例二:
可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片,引出What’shername?
Hernameis…然后延伸到同学和家人的照片介绍,然后运用游戏加强语言,如通过guessinggame:
把学生分成几个组,让每一组上前面几个学生,下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好,让其他学生猜。
3.Practice巩固练习
1.听音答题根据对话内容,设计一个听力题,让学生带着这个问题去听对话。
在听前,教师必须有明确的指令和具体的要求,使学生明白自己应做什么和该怎么做。
听前指令和要求可以集中学生的注意力,并使其进行有意识的听觉记忆。
学生听对话或短文时,教师应先引导学生整体理解所听内容,然后再模仿跟读,在听前教师还应提一、二个比较简单的问题,让学生带着问题去捕捉相关信息,以此检验学生的听力理解能力。
在进行听力训练时,教师应该要求学生合上课本,否则学生边听边看文字,听力训练的作用便会削弱。
2.听音正音让学生跟着录音机读对话,这样可以纠正学生的发音。
注意让学生模仿录音中的语音、语调。
3.合作共建可采用小组合作的方式分角色读对话。
在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求,活动中教师不断巡视全班,随时指导各个小组的活动。
4.表演展示让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等,让学生在较真实的情境中来表演对话。
4.Production输出运用
教师根据本课新授内容设计一些任务型活动,如:
完成一个调查表、采访某人、做一本有趣的书等等。
让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。
设计任务型活动要注意:
(1)活动要有明确的目的;
(2)活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,要尽量真实,使不同类型的学生都能参与学习活动;(3)既能体现教学内容,更能体现运用新知识做事情。
(4)活动要有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高实际语言运用的能力。
(5)活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展他们用英语解决实际问题的能力。
(6)让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言,任务的设计要由简到繁,由易到难,层层递进,形成一条阶梯状的任务链。
(7)教师要当好指导者,把握好知识和技能的教学,让学生既掌握知识和技能,又形成运用这些知识和技能的能力。
例一:
给学生一些图片和一些描述图中人物的短文,让学生对号入座。
例二:
找朋友:
假如一名同学的好朋友丢了,让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。
5.Progress检测提高
针对教学目标,设计一些诊断性练习。
应针对不同程度的学生,分层设计不同的练习。
让每个层次的学生都有所练、所得。
作业应设计一些培养学生能力,让学生动手、动脑、动口的作业。
例一:
向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。
例二:
做一些名片,上面贴上好朋友的照片,旁边有对好朋友的介绍
对话教学策略
1.建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛,通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。
2.教学过程中要贯穿交际性原则,实现教学过程交际化,尽量运用英语教英语,加强交际性的操练。
3.让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。
4.设计的活动要贴近实际生活,亲切自然。
5.融对话教学于情景表演之中,让学生在表演中练,在交际活动中用
6.整体感知语言,在理解的基础上学说语言。
7.提倡合作学习,培养团队精神。
8.利用评价策略,增强学习信心。
9.不要着重去分析句子的语法,注重语言学习的意义和语用,而非语言本身。
10.渗透思想、文化教育,寓教于趣。
对话学习策略
1.准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。
2.积累词汇,为口语交际提供语料储备。
3.培养英语思维,提高口语交际能力
4.合作学习,有效覆盖口语训练面。
5.课内外结合,拓展口语实践的空间
读写教学
读写教学模式
一、Preparation准备活动
二、Pre-reading阅读前活动
三、In-reading阅读中活动
四、Post-reding阅读后活动
五、Progress检测提高
读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。
教学用途为:
复习巩固本部分的主要语言点,适当扩展语言。
教学目标为:
读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的填空或问答题;能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。
教学重心为:
学生的自主阅读。
教学步骤:
(文中均以PEP五上Unit4ReadandWrite为例说明)
1.Preperation准备活动
目的:
热身,复习
方式:
相关内容的song,chant,TPR,freetalk等
例一:
Singasong:
Icanhelp...(替换)
Chant:
---,---,whatcanyoudo?
(替换吟唱本单元第一段chant:
---,---,Whatcanyoudo?
Icando,dothedishes.…以此形式复习已学的动词词组)
ChaingameIcan….Whatcanyoudo?
(任意回答:
Icanrun/paint…)
例二:
将阅读材料里的情节编成故事先猜猜说说,复习语言,激发兴趣。
把小动物们做家务的图装订成册:
Littlemonkey,littlemonkey,whatcanyoudo?
猜一猜后再翻出答案Icansweep,sweepthefloor.Lookatme!
依此类推……
2.Pre-reading-阅读前活动
目的:
排除阅读障碍,降低阅读难度。
方式:
可以在情景会话中渗透新语言,进行阅读预测。
也可以在游戏中理解新词或语言,给学生阅读提示。
教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话,把语篇中的难点和需要扩展的语言自然渗透在freetalk之中,教师先进行适当的解释或演示,让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言,设法缓解阅读困难。
教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料,可以利用卡片和挂图先讲授语篇故事的开端。
可以借助关键词、句或文章标题猜测下文是什么。
例一:
FreetalkT:
Whatcanyoudo,boysandgirls?
S1:
Icansweepthefloor.S2:
“Icancleanthedesksandchairs.…T:
(给劳动工具)OK,justdoit.…(打扫完了,累了)T:
(打喷嚏)I’mill.MotherGoatisill,too.
例二:
课件呈现通过课件展示脏
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