二年级下册《铅笔有多长》学案.docx
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二年级下册《铅笔有多长》学案
二年级下册《铅笔有多长》学案
二年级下册《铅笔有多长》学案
教学目标:
1、经历实际测量的过程,认识1分米和1毫米有多长,掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系,能进行简单的单位换算,感受分米、毫米的实际意义,积累测量经验,初步发展空间观念。
2、能根据情境选择长度单位,能估计一些物体的长度,进一步体会单位的实际意义,初步发展估测意识。
3、通过寻找生活中“1分米”、“1毫米”的事物,加强对分米和毫米实际意义的体会,并感受数学与现实生活的练习。
教学重点:
通过测量活动,体验1分米和1毫米有多长。
教学难点:
用分米、毫米表示物体的长度,进行简单的单位换算。
教学过程:
一、师生交流,复习旧知。
1、猜测老师的身高。
师:
经过一个学期的共同学习,我们已经是老朋友了。
现在,谁知道老师的身高是多少?
大胆地猜一猜吧!
学生猜测。
师:
我告诉大家,我的身高是1米64厘米。
(猜测教师的身高是我精心设计的与学生的前交流,不仅能创设轻松融洽的堂氛围,拉近教师和学生之间的距离,而且学生在表述时会自然而然的用到我们学过的长度单位的知识,为下面的学习与探究进行铺垫。
)
2、回忆米和厘米
师:
老师的身高,用到了两个长度单位,是哪两个?
(米和厘米)谁还记得米用哪个字母表示?
厘米呢?
你们能用手比比一米有多长吗?
那一厘米有多长呢?
米和厘米之间有什么关系?
学生说说,用手比一比。
(由于本必须在具有长度单位米和厘米的知识基础上进行探索,所以我在介绍过自己的身高后,及时复习两个长度单位,开展“说”字母的表现形式,比长度大约有多长,想两者之间的关系,三个连贯的小活动,既避免学生在下一环节操作中的陌生感,又能调动学生的学习情绪。
)
二、操作感知,探究新知
1、测量吸管的长度。
师:
(出示吸管)小朋友们都有一根吸管,拿起看一看,想一想,估计一下。
吸管大约有多长吗?
学生说说,并说明理由。
师:
我们估计的准确吗?
用尺子认真的量一量。
学生量一量,说说结果。
(吸管是教师自制的学具,它们是统一长度单位10厘米。
这是因为在备时。
我认为教材设计的第一次“让学生估测10厘米长的铅笔”不够现实,于是用自制的吸管代替。
这样便于堂操作,省去了一些不必要的麻烦,更有效的节约了堂学习时间。
程改革实验提倡的一个观点就是充分发挥教师的作用,要创造性的使用教材。
教师既是教材的使用者,更是教材的创造者,把教材看作是促进学生发展的一个工具,根据学生的实际情况,教师完全可以对教材进行再创造。
)
2、认识“分米”
师:
老师告诉你们:
吸管的长度是10厘米,也可以说是1分米。
10厘米就是1分米。
分米可以用字母d表示,1分米可以写成1d。
在你们的尺子上找出1分米长的一段,用手比一比。
学生用手比一比。
师:
请你用手势表示出1分米大约有多长。
你比得准确吗?
可以把吸管放上去比比看,仔细看看并记住1分米有多长。
闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗?
想出了再睁开眼睛用手势比给同桌看一看,互相用尺子量一量,看谁比得更准确。
我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米,请小朋友用眼睛仔细地找一找吧!
看看自己的身体上、学习用品,也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。
(由于长度单位的认识、长度空间观念的建立,具有很强的抽象性,所以在认识“1分米大约有多长”的活动中,要给学生充分的活动时间,帮助学生建立1分米长度的空间观念。
第一步,我先让学生估测吸管大约有多长,再用工具准确测量,培养学生的估测意识,初步感知1分米。
第二步借助尺子、吸管用手势反复比出1分米的长短,建立1分米长度的观念。
第三步利用生活中的物品,加深对1分米长度的认识。
)
3、探究米、分米、厘米之间的关系。
师:
刚才,大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品,那你能在米尺上找到1分米吗?
找一找,米尺上从哪儿到哪儿是1分米?
2分米从哪儿到哪儿?
分米呢?
指名指一指。
师:
想一想,分米和米之间会有什么关系呢?
请你们四人小组在一起讨论讨论。
小组讨论,全班交流。
(通过指一指米尺上的1分米、2分米、分米从哪儿到哪儿,使学生进一步体会到长度单位分米。
在找的活动中学生可能会有不同的答案,从0—10是1分米,从30—40厘米是1分米,从1到2
厘米也是1分米,不仅是数感的培养,更为学生创造了开放式探究学习的方式)
4、认识毫米
师:
刚才,大家吸管测量得非常认真,现在请你们拿出一根较短的铅笔,用尺子量量铅笔有多长?
学生量一量,汇报。
师:
刚才大家量的铅笔的长度有的是整厘米数,有的是几厘米多几小格,有的是几厘米少几小格,请你们看一看尺子,仔细数一数1厘米中间有几个小格?
学生数数,说说。
师:
大家的意见不一样!
老师把一厘米放大了,我们一块儿数一数,1厘米中间有多少个小格。
多媒体展示动画,共同数出1厘米中间有多少个小格。
师:
1厘米中有10小格,谁知道每小格的长是多少?
对每小格的长度是1毫米。
毫米可以用字母表示,1毫米可以写成1,谁能说说1厘米等于多少毫米?
现在,谁能再准确的说出你刚才测量的铅笔有多长?
学生说说。
师:
1毫米大约有多长呢?
拿出1分硬币,先看一看硬币的哪一部分长度大约是1毫米?
用尺子量一量看,你看得对吗?
对,1分硬币的厚度大约是1毫米。
你能用手势比一比1毫米大约有多长吗?
用拇指和食指轻轻捏住一分硬币,(平放)把硬币小心地取出,看一看,1毫米大约有多长!
(学生铅笔的长度是不同的,在学生动手测量发现不一定是整一数时,在内心能产生一种思索,需要用一个比厘米更小的单位表示,于是就自然引出长度单位毫米。
另外,学生有了“1分米”的知识作为基础,在认识毫米时,可以适当的缩短时间,使堂节奏有松有驰。
改后,要求教师对每一节的设计要有弹性,根据堂进程,及时变化。
由于可能有部分学生前就知道一些毫米的知识,在介绍毫米时,要根据当时孩子们的状况及时调整,学生可以自己认识的事物教师不要越俎代雹。
)
、小游戏:
“神奇的手指”
师:
刚才,同学们学得非常认真,下面,我们做个小游戏,好吗?
(好)请把学具轻轻向前推!
游戏的名字是:
神奇的手指。
注意听清要求:
仔细看老师的手指,先闭合,然后慢慢张开。
如果你认为手指之间的长度大约是1毫米、1厘米、1分米,就及时喊停,看谁观察得最仔细,估计得最准确。
教师手指闭合,学生估测,教师注意用工具检测学生估计得是否准确。
请同桌的两个同学互相玩游戏,注意用工具及时检验你估计的长度是否准确。
(当学生情绪渐落到低潮时,教师要注意设置一个或多个情景活动,进一步调动学生,形成一个新的学习**。
在认识了两个长度单位后,由于学具较多,学生又有爱动爱摸的天性,部分学生可能会产生一些浮躁的情绪。
让学生收拾好学具,用动感的小游戏吸引学生的注意力,不仅能巧妙地调控堂,更是对所学的长度单位的系统整理。
)
三、回顾整理,交流收获。
师:
大家游戏玩得真开心,下以后,大家还可以继续玩!
现在,注意看黑板,通过这节的学习,你有哪些收获?
学生汇报
四、实践应用,巩固反馈
1、判断。
师:
利用我们学过的知识,可以解决很多生活中的问题。
下面,让我们判断,这些话说得对吗?
数学书厚约毫米。
一拃长约10分米。
小红身高138厘米。
桌高约7厘米。
1棵大树高分米。
跳绳长2毫米。
2、估一估,量一量。
除了判断别人的话是否正确,我们还可以测量自己喜欢的物品。
多媒体出示表格及要求。
选择自己喜欢的物品先估一估,再量一量。
学生动手量,全班交流。
(数学自生活,自然最终也要回到生活中去。
在孩子们掌握了本节的内容之后,我让他们选择自己喜欢的物品进行估计和测量,将数学知识运用在自己的生活中。
这样有利于孩子们进一步培养长度观念,而且也让孩子们对数学更加有兴趣。
)
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