五年级下学期第一单元教案集汇总.docx
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五年级下学期第一单元教案集汇总.docx
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五年级下学期第一单元教案集汇总
五年级下学期第一单元教案集
授课内容
第一单元西部天堂
教学目标
知识与技能
1.掌握本单元的字词,丰富词汇积累。
2.把握课文内容,感受西部风情。
3.联系上下文,品味优美的语言和含义深刻的句子,体会这样写的好处,对好词佳句能主动摘抄。
过程与方法
引导学生通过读书和搜集资料了解西部,激发热爱西部的情感。
引导学生了解文章一些比较简单的、适于他们接受的写作方法,并试着将这些写法运用到自己的习作中。
情感态度
与价值
1、感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情,体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊,激发了解西部的兴趣。
2、激发起了解西部历史的兴趣,交流有关丝绸之路的故事。
3、体会修建青藏铁路的重要意义,感受建设者无私奉献、乐观向上和科学创新的精神。
教学重点
1.体会作者在表达上的特点。
2.联系课文内容理解含义深刻的句子。
3.把握课文的主要内容,体会作者的思想感情。
教学难点
学生对西部缺乏了解,教学本组教材,既要引导学生把具体的景、人、事与作者所要表达的情感结合起来,还要尽可能地为学生多作一点有关西部的背景材料的介绍,以加深对西部自然风光、历史文化、风土人情和建设者的认识。
教学方法
多媒体教学、大单元主题阅读教学
教学具准备
多媒体课件
课时安排
14课时
教学过程
设计意图(或个性化修改)
第1课时
一、单元导读背诵环节
1.齐读“一主”教材本单元单元导语,让学生明确本单元学习的内容、方法与要求,了解西部,把握主要内容,画出优美语言和深刻的句子。
2.师生承接读《主题读写》本单元单元导读。
(师读前面重体字部分,生接读后面内容)
坐在山巅,看这一片草,那一片沙,多少马,多少羊,多少帐篷,家就在天堂。
播下一千零一个种子,许下一百零一个愿望,梦里,无限风光。
3.填空背诵读。
坐在山巅,看这__________,那__________,多少________,多少________,多少__________,家就在__________。
播下__________种子,许下__________愿望,梦里,__________。
4.1分钟速记单元导读。
5.在读书笔记上抄写单元导读。
二、单元内容浏览环节
1.出示自学提示。
(1)快速默读“一主”教材本单元课文《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》。
用“△”标出文中不认识的词语,用“___”画出文中你最喜欢的句子,并在旁边写下你的感受。
(2)浏览《主题读写》中的《丝绸之路》《白杨礼赞》《天路》。
用“△”标出文中不认识的词语,用“___”画出文中你最喜欢的句子,并在旁边写下你的感受。
(3)诵读《经典诵读》中的《那是什么在草原上奔跑》《草原》《小河》《扎兰屯》《草原》(塞下曲(其三))《使至塞上(节选)》《渔家傲》。
用“△”标出文中不认识的词语,用“___”画出文中你最喜欢的句子,并在旁边写下你的感受。
2.全班汇报交流。
第2课时
一、背诵导入(1分钟)
集体背诵《主题读写》本单元单元导读:
“西部天堂”。
二、自主阅读环节
1.出示自读提示。
默读《草原》《草原即景》《夏日草原》,完成填空:
通过阅读《________》这篇文章,我觉得草原____________________________,在本文中我积累的优美语句是__________________________________________________________________。
2.分享交流。
三、名言背诵环节
1.师生合作读。
师:
在不同的作家笔下,草原的景色各异。
白居易曾经这样写过草原——
生:
离离原上草,一岁一枯荣。
师:
《敕乐歌》中这样描写过草原——
生:
天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。
师:
唐代的曹邺曾经这样描写过草原——
生:
一川草色青袅袅,绕屋水声如在家。
师:
唐代的白居易也曾经这样描写过草原——
生:
乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
2.男女合作读。
3.背诵名言。
四、小组自学汇报环节
1.出示自学提示。
(1)浏览《主题读写》中的《高原汽车兵》《绿色的宣言》《巩乃斯的马(节选)》,用“——”划出优美语句。
(2)诵读《经典诵读》中的《沙漠》《西部放歌》《西部畅想》《神奇西部》《拉萨的雨》《乌鲁木齐(节选)》,用“——”画出自己喜欢的诗句,体会作者对景物的赞美之情。
2.全班汇报交流,教师相机用名言总结。
五、学习目标卡学习环节
1.请学生拿出本单元学习目标卡自学“读”一级内容。
2.听写“写”部分一级内容,结束后组长检查。
3.小组内互查“背”部分一级、二级内容。
六、自主作业
师:
同学们,在祖国西部广袤的土地上,曾有过鼎盛辉煌,也有过闭塞落后。
今天,西部历史又掀开了崭新的一页。
课后同学们可以学唱歌曲《天堂》,也可以观看电影《冰山上的来客》,帮助我们学习“西部天堂”。
第3课时
一、课前齐诵、导入新课(6分钟)
1.集体诵读《经典诵读》中的《那是什么在草原上奔跑》《草原》《小河》《扎兰屯》《草原》。
2.师(引导):
草原多么像一幅没有框的画啊,广漠得望不到边际,美丽得无法用言语来形容。
今天让我们一起走进老舍先生的《草原》。
二、以文代文环节
1.初读课文,感知课文内容。
(1)出示自学提示。
快速默读课文,思考:
课文主要描写了哪几幅画面?
用小标题的形式概括出来。
(2)学生批注交流。
(3)师(总结):
课文小标题分别是草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图。
2.学习课文第一自然段。
(1)齐读。
师:
通过阅读,大家来说一说本段主要写了草原的哪些景物?
生:
天空、小丘、羊群、骏马、大牛。
(2)师生承接读。
(师读前面重体字部分,生接读后面内容)
这次,我看到了草原。
那里的天比别处的更可爱,空气是多么新鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。
(3)欣赏图片朗读。
(教师相机出示草原、小丘、羊群等图片)
在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。
羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿的渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
(4)填空背诵读。
出示填空提示:
这种境界,既_____________,又_____________,既_____________,又_____________。
(5)师生合作背诵第一自然段。
师:
王国维先生说:
“一切情景皆情语。
”老舍先生笔下的草原不仅有景,更加有情。
天空赋予了草原以明丽,小丘勾勒了草原的线条,牛羊更赋予了草原以生命活力。
生(齐背):
……
(6)感悟写法。
师:
作者用了什么方法把草原写的这么美?
生:
对比、比喻、情景交融。
3.学习课文第二至第五自然段。
(1)出示自学提示。
用“____”画出文中迎客的句子,用“”画出文中接客、待客、话别的句子,并在旁边写下感受。
(2)出示描写草原美丽景色的段落。
初入草原,听不见一点儿声音,也看不见什么东西,除了一些忽飞忽落的小鸟。
走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!
牛羊多起来,也看到了马群,隐隐有鞭子的轻响。
快了,快到了。
(3)思考:
作者写草原的静,为什么还要写“一些忽飞忽落的小鸟”,这样写不矛盾吗?
(4)带入《经典诵读》中的《小河》,对比读。
男:
初入草原,听不见一点儿声音,也看不见什么东西,除了一些忽飞忽落的小鸟。
走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!
女(小河):
小小的河流/青青的草地/河的这边/是白的羊群/河的那边/是黑的,褐的牛群/天是蓝的/河是蓝的
师:
草原是绿的毯子,小河是毯子上的条纹,牛羊是毯子上的花点,天空是毯子蓝蓝的边儿。
生(齐):
初入草原,听不见一点儿声音,也看不见什么东西,除了一些忽飞忽落的小鸟。
走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!
(5)出示描写主人热情迎客的段落。
忽然,像被一阵风吹来似的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来。
这是主人来到几十里外欢迎远客。
见到我们,主人们立刻拨转马头,欢呼着,飞驰着,在汽车左右与前面引路。
寂静的草原热闹起来:
欢呼声,车声,马蹄声,响成一片。
(6)思考:
从哪些词语可以体现草原人们的热情?
(7)体会“飞”字的用法。
(8)处事热情接客、待客、话别的句子。
(课文第三至第五自然段)
(9)师生合作读。
师:
草原的人们多热情啊!
我们的车一到,就看见——
生:
蒙古包外,许多匹马,许多辆车。
人很多,都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。
师:
我们的语言不通,但感情是相通的。
生:
主人们下了马,我们下了车。
也不知道是谁的手,总是热乎乎的握着,握住不散。
大家的语言不同,心可是一样。
握手再握手,笑了再笑。
你说你的,我说我的,总的意思是民族团结互助。
师:
进入蒙古包,蒙古人的热情和豪放就更袒露无遗了。
生:
也不知怎的,就进了蒙古包。
奶茶倒上了,奶豆腐摆上了,主客都盘腿坐下,谁都有礼貌,谁都又那么亲热,一点儿不拘束。
不大一会儿,好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。
师:
喝杯酒吧,草原的马奶酒师草原人们热情如火的心啊!
生:
干部向我们敬酒,七十岁的老翁向我们敬酒。
我们回敬,主人再举杯,我们再回敬。
师:
跳支舞蹈吧,这个能歌善舞的民族从来就是这样热情、这样奔放。
生:
这时候,鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子,既大方,又稍有点儿羞涩,来给客人们唱民歌。
我们同行的歌手也赶紧唱起来。
歌声似乎比什么语言都更响亮,都更感人,不管唱的是什么,听者总会露出会心的微笑。
师:
离别总在相逢时,草原人们的情谊我们会记得。
生:
太阳已经偏西,谁也不肯走。
是呀!
蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!
师:
离别总在相逢时,草原人们的热情我们不会忘记。
生:
太阳已经偏西,谁也不肯走。
是呀!
蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!
师:
离别总在相逢时,蒙汉的民族情结我们会用心铭记。
生:
太阳已经偏西,谁也不肯走。
是呀!
蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!
三、自主作业
背诵《经典诵读》中的《那是什么在草原上奔跑》《草原》《小河》《扎兰屯》《草原》。
第4课时
一、诵读积累环节
“诵读积累环节”对应的教学目标
教学内容与时间学生活动方式教学目标
1、“一主“教材:
《草原》第一自然段
2、《经典诵读》:
《那是什么在草原上奔跑》《扎兰屯》《草原》
时间:
10分钟读一读
背一背积累语言,进一步体会草原的景色美,风情美
1、集体诵读《经典诵读》中的《那是什么在草原上奔跑》
师:
草原太美了,阿古拉泰在《那是什么在草原上奔跑》中这样写道------
生:
……
2、集体诵读《经典诵读》中的《草原》
师:
雨后的草原,野花竞放,像一块刚浸过水的花头巾,连露珠儿也都是五颜六色的了!
金子美玲这样写道——
生:
……
3、集体诵读《经典诵读》中的《扎兰屯》
师:
扎兰屯真不愧是塞上的一颗珍珠,它的绿色好像深深的染在心灵里,使人永远也忘不了。
老舍这样写扎拉屯的草原——
生:
……
4、集体诵读《经典诵读》中的《草原》。
师:
杨牧笔下的草原是海,是天,是锦缎,是油画,是传说——
生:
……
5、集体诵读“一主“教材课文《草原》第一自然段。
师:
草原太美了,老舍在《草原》一文中这样写——
生:
……
二、“两翼“带文教学环节
“两翼“带文教学环节对应的教学目标
教学内容与时间学生活动方式教学目标
《主题读写》:
《草原即景》《夏日草原》
时间:
20分钟读一读
画一画
说一说通过阅读文章,感悟作者的写法
1、出示自度要求
默读《草原即景》《夏日草原》,用标出作者描写的草原上的景物,用“——“画出你认为优美的语句。
2、对比阅读,感悟写法
1)出示《草原即景》《夏日草原》两篇文章中描写草原云的段落。
不一会儿,风把云彩吹散了,雨自然地就停了下来。
云彩又驯顺地变成了白色……好像半透明的银鱼,在蓝天里逍遥自在地飘浮。
(《草原即景》)
草原上的云朵,有时候又多又大又平整,在蓝天上列队而行,天高云低,风起的时候,一朵一朵依序飞过……草色在泛白的灰绿和透明的青绿之间挪移,风也凉多了,像搽了薄荷油一样。
(《夏日草原》)
2)思考:
两篇文章在写“云“方面有哪些相同点?
又有哪些不同?
3)出示《草原》《夏日草原》两篇文章中描写小河的段落。
初入草原,听不见一点儿声音,也看不见什么东西……远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!
(《草原》)。
小河的流水清澈,河中长长的水草顺着水流的流势忽左忽右轻轻摆荡……不知道从何处起始,到何处终结。
(《夏日草原》)。
4)思考:
两位作者在观察“小河“时有何不同?
三、读写联动环节
“读写联动环节“对应的教学目标
教学内容与时间学生活动方式教学目标
《草原》第一自然段
时间:
10分钟读一读
说一说
写一写自主移情,运用刚学到的文章写法,尝试写一个片段
1、师引导:
同学们,我们都有美丽的家乡。
想一想我们家乡的哪些景物给你留下了深刻印象?
是一条潺潺的小溪,还是一片葱郁的树林?
是雄伟的高山,还是辽阔的大海?
请你仿照《草原》第一自然段情景交融的写作方法,选择家乡的一处美景写一写。
2、学生自由创作并展示自己的作品.
3、自主修改。
四、自主作业
搜集并欣赏草原歌曲,如《美丽的草原我的家》《草原之夜》等。
第5课时
一、课前齐诵
集体诵读《经典诵读》中的《塞下曲(其三)》《使至塞上(节选)》《渔家傲》。
二、自读资料袋,初步了解丝绸之路
1、默读文后资料袋。
2、交流感受。
3、师(总结):
丝绸之路既是古代通往外界的交通要道,也是金戈铁马的古战场。
三、自主阅读,合作学习
1、出示自学提示。
1)阅读课文《丝绸之路》及《主题读写》中的《丝绸之路》,说一说张骞两次出使西域的情形。
2)你觉得“丝绸之路”是怎样的一条路?
3)理解并记忆词语:
绫罗绸缎,美轮美奂,矗立。
2、学生自主批注阅读。
3、学生汇报交流。
教师相机用名言总结。
4、积累名言
伟大的事业常常是冒大险完成的。
——古希腊希罗多德
五、自主作业
背诵《经典诵读》中的《塞下曲(其三)》《使至塞上(节选)》《渔家傲》。
第6课时
一、诵读导入
1、各种形式诵读《经典诵读》中的《沙漠》。
2、引入新课
师(引导):
沙漠中有胡杨树,在西北的荒凉戈壁也有一种我们熟悉的白杨树。
它的生长环境是这样的——
生(齐):
车窗外是茫茫的大戈壁,没有山,没有水,也没有人烟。
天和地的界限并不那么清晰,都是浑黄一体。
师:
茫茫戈壁,漫漫黄沙,总有生命的奇迹,白杨树就是其中一道靓丽的风景,让我们一起走进课文《白杨》。
二、读写联动式学文环节
教学内容与时间学生活动方式教学目标
《白杨》
时间:
10分钟读一读
说一说
写一写通过阅读,体会白杨的精神,感悟作者的写作方法。
“读写联动式学文环节”对应的教学目标
1、出示自学提示。
文中几个人物是怎样议论白杨树的?
用横线画出来。
你认为谁的话道出了白杨树的品格?
2、品读对话。
(第五至十二自然段)
爸爸并没有从沉思中回过头来……“它是树,不是伞!
”哥哥肯定地说。
1)分角色读对话。
(男生读哥哥的话,女生读妹妹的话,师读爸爸的话。
)
2)说一说作者的对话描写有什么特点。
3)学生汇报,师板书:
“话+提示语+话”“提示语+话”“话+提示语”“没有提示语”
3、重点学习第十二自然段。
1)齐读。
2)改成小诗读。
3)填空背诵读。
4)换第一人称读,体会白杨的精神。
5)看图填空仿写。
师出示胡杨、红柳、仙人掌、西部建设者、环卫工人、边防战士图片。
6)分享交流,生生互评。
7)自主修改。
4、感悟写法
师:
爸爸只是在介绍白杨树吗?
生:
不是,爸爸在说边疆的建设者。
师:
对,爸爸借白杨来歌颂边疆的建设者,这种由物及人,以物喻人的方法就叫“借物喻人”。
三、自主作业
背诵“一主”教材课文《白杨》第十二自然段。
第7课时
一、课前齐诵
集体诵读《经典诵读》中的《沙漠》。
二、以文带文环节
1、出示自学提示
课文第十三自然段中说:
“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?
不是的,他也在表白者自己的心。
”那么,爸爸的心愿是什么呢?
2、学生自主批注阅读。
3、交流分享。
4、诵读课后阅读链接文章《帐篷》,进一步了解西部建设者们的生活。
5、拓展阅读《主题读写》中的《白杨礼赞》。
(1)出示阅读提示。
默读《主题读写》中的《白杨礼赞》,用“~~~~~~~”画出表现白杨品格的句子。
(2)点评读
生1:
那是力争上游的一种树,笔直的干,笔直的枝。
它的干呢,通常是丈把高,像加以人工似的,一丈以内,绝无旁枝;它所有的丫枝呢,一律向上,而且紧紧靠拢,也像加以人工似的,成为一束,绝无旁逸斜出的:
它的宽大的叶子也是片片向上,几乎没有斜生的,更不用说倒垂了。
它的皮光滑而有银色的晕圈,微微泛出淡青色。
这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。
哪怕只有碗那样粗细,它却努力向上发展,高到丈许,两丈,参天耸立,不折不挠,对抗着西北风。
师:
从白杨的外形写其品格。
生2:
它没有婆娑的姿态,没有屈曲盘旋的虬枝。
也许你要说它不美。
如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言,那么,白杨树算不得树中的好女子。
但是它伟岸,正直,朴质,严肃,也不缺乏温和,更不用提它的坚强不屈与挺拔,它是树中的伟丈夫!
师:
从对比中突出白杨的品格。
生3:
当你在积雪初融的高原上走过,看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树,难道你就只觉得它只是树?
难道你就不想到它的朴质,严肃,坚强不屈,至少也象征了北方的农民?
难道你竟一点也不联想到,在敌后的广大土地上,到处有坚强不屈,就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?
难道你又不更远一点想到,这样枝枝叶叶靠紧团结,力求上进的白杨树,宛然象征了今天在华北平原纵横决荡,用血写出新中国历史的那种精神和意志?
师:
这段话采取了排比手法、借物喻人的写作手法。
6、积累名言。
生命力顽强的种子,从不对脊土唱诅咒的歌。
第8课时
一、课前齐诵
集体诵读《经典诵读》中的《西部放歌》《西部畅想》。
二、自读阅读提示,出示目标
1.师生交流关于青藏铁路和西部大开发的相关资料。
2.自读阅读提示,看看学习这篇文章有几个方面的要求。
(1)默读课文,说说青藏铁路是一条什么样的铁路。
(2)建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难,是怎样克服的。
三、自主阅读,合作学习
1.出示自学提示。
(1)阅读课文《把铁路修到拉萨去》及《主题读写》中的《天路》《高原汽车兵》。
(2)你觉得青藏铁路是一条什么样的铁路?
(3)建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难,是怎样克服的?
(4)理解并记忆词语:
妖娆、狰狞、逞凶、银装素裹、严阵以待、始料不及、杯水车薪、废寝忘食
2.学生自主批注阅读。
3.学生汇报交流,教师相机用名言总结。
四、自主作业
有感情地诵读《经典诵读》中的《西部放歌》《西部畅想》。
第9课时
一、谈话导入,激发兴趣
今天,老师带大家到多媒体教室来,是要与你们一起完成一个学习任务,大家有信心吗?
二、观看视频后,探讨:
1、书信的定义
2、书信的特点
三、讨论内容,激发写作灵感
1.小组讨论:
(1)书信的分类:
(板书)书信大致可以分为两类
用于私人交往的一般书信(私人信件)
用于公事交往的专用书信
(2)一份完整的书信应包括哪些?
信封、信笺(jiān)信纸、邮票、邮戳。
2.信封的格式左上方写收信人所在的邮政编码,上方写收信人的地址,中间写收信人的姓名,姓名写得大一些。
信封的右下方写寄信人的地址、姓名和寄信人所在的邮政编码。
四、怎样写信呢?
写信跟写文章有所不同,写文章是写给大家看的,没有固定的对象,而信件是给某一个人看的,事先应该知道读者是谁,因此,书信有它独特的格式和要求。
书信的格式(板书)
书信由称谓、问候、正文、结尾语(敬语)、落款(署名)及时间等组成。
(1)称谓完整的称谓由姓名、称呼和修饰语三部分组成,如“尊敬的王芳老师”。
称呼对方要注意礼貌,给长辈写信应该按照亲属关系来称呼,一般不宜直呼其名,给平辈或晚辈写信,可以随便些。
(2)问候语问候语应在称谓的下一行空两格的位置起笔,可以单独成段。
(3)正文正文部分在书信中有相对的独立性。
内容多的信可分段写。
写完一段要另起一行,在空两格的位置起笔。
(4)结尾语“祝你”可写在正文后,也可写在正文下一行空两格位置上,“健康!
”在下一行顶格书写。
(5)署(shǔ)名(落款)在信纸右下方写上写信人的身份和姓名。
(6)日期在署名的下一行右下方写上完整的日期,x年x月x日。
五、小组交流:
1、你想给谁写信?
2、准备写些什么内容?
六、动笔写作,开启心扉
1.动笔写信,题目自拟。
可以小组合作写信,分工合作,一人写一个部分。
比如有的写自己的情况介绍,有的写活动设想,有的对对方的请求等,最后一起修改合成一份完整的信;也可以自己独立完成。
2.开始写信,师巡视。
七、典型评价
(1)投影一篇中等程度的习作。
全体学生自由读这篇习作,进行评价。
引导学生先评议这篇习作的成功之处,有什么不足,说说理由,并且加以修改。
(2)投影一篇较优秀的习作。
让小作者本人朗读全文,学生再次评议。
八、修改书信
(1)自己修改书信。
(2)同桌互换修改书信。
九、作业:
修改你写的书信。
10、总结。
第10课时
一、交流作文
1、学生小组合作交流自己的作文,评选出优秀习作
2、师相机查看指导
3、展示优秀习作
由学生自己展示自己的习作,并说一说自己是怎么样完成此次习作的,其他同学可提问交流。
二、互评
1、生生互评
2、师评价
对写的好的部分提出表扬,并展示。
三、自主修改
学生根据生生互评和老师评价,自主修改作文。
第11课时
一、诵读再现
1、小组内检查背诵:
《那是什么在草原上奔跑》《草原》《小河》《扎兰屯》《塞下曲(其三)》《使至塞上(节选)》《渔家傲》《沙漠》《萨拉的雨》。
(5首为达标)
2、全班齐诵:
《那是什么在草原上奔跑》《塞下曲(其三)》《沙漠》
3、本环节采用“鸟鸣式诵读法”,不求知识同一,力求自主创新。
教师结合单元学习目标卡“背”部分二年级内容检测学生的背诵积累。
二、交流平台
1、学生交流本单元学习的收获。
2、制作《五年级下册第一单元思维导图》
三、古诗积累
背诵回顾拓展一中的日积月累,达到理解、积累的目的。
四、趣味语文
1、阅读回顾拓展一中的趣味语文理解古诗内容。
2、了解标点符号不仅能改变古诗的意思,还能改变一个人的命运。
3、结合实际谈一谈自己的理解。
第12课时
一、口语交际
出示《主题读写》中《绿色的宣言》《巩乃斯的马(节选)》
学生自由读一读
二、研究话题,明确方法
1、联系上以后,我们可以开展哪些活动呢?
同学合作讨论,策划活动方案。
2、老师到各组听取方案,参与讨论、合作。
三、围绕话题,互动交流
全班交流活动方案:
A、首先写信,建立联系。
B、比较熟悉后,发出邀请,一同参与活动
C、若对方生活困难,我们就对他给予生活上的资助
D、……
四、延伸话题,综合运用
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 下学 第一 单元 教案集 汇总