木兰诗教学反思.docx
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木兰诗教学反思.docx
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木兰诗教学反思
木兰诗教学反思
木兰诗教学反思1《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事。
这个故事对学生来说并不陌生,所以导入新课我就用美国动画电影《花木兰》中的片段,希望能够引起学生的学习兴趣和共鸣,拉近学生和文言文之间的距离。
另外我设计了多组竞赛题目,目的是为了更好的巩固学生对于课文内容的熟悉程度,和加强他们的诵读能力。
一、抓住情节,了解课文
文言文语言精练,让学生觉得没有现代文的容易理解,学生对花木兰了解甚少,所以上课之初,我从感觉形象入手,通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。
让学生通过对各段故事情节的简述感知到课文的大概内容,再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛,感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。
让学生逐渐认识到花木兰是一位在硝烟滚滚的战场上,驰骋沙场、英姿飒爽、奋勇杀敌、为国立下了汗马功劳的女英雄。
这是教学的基础。
二、深化问题,自主学习
学生是教学的主体,每个学生都应有学习和发展的自由。
因此,我们必须要让学生有充分的时间去自主探索,真正实现个性的发展。
在课文的复习中,我设计了一些选择题,是对课文内容的一个深化,让学生在自己阅读课文的基础上,畅所欲言,发表自己的看法。
这既训练了学生的语言,有训练了学生的思维,培养了学生知识的迁移能力。
另外,有些题目以学生自我感悟诵读,教师评价的方式进行,对学生的诵读有侧重进行指导,并通过不同形式的朗读加以巩固,体现学生自主学习的氛围。
三、诵读体会,激发感情
诵读有利于学生对书面语言的感知和理解,语文课堂教学就应书声琅琅,情趣浓浓。
从学生们学习时的反映可以看出,由于充分运用了多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面,和多种形式的竞赛题目,引导学生去诵读,他们学习的积极性很高,几乎每个学生积极参与;听他们的朗读,让我似乎看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上。
通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新,学生对花木兰的认识步步深入,情感进一步得到升华。
让学生通过背诵表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。
在朗朗书声中巩固语言,理解语言,从而学会运用语言。
这一课时的内容挺多,但由于学生积极投入,整堂课感觉比较顺利,达到了预期的目标。
通过这节课,我们看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。
木兰诗教学反思2在这篇文章的教学中我觉得的做的不错的有这些做法,我在第一课时后我给学生留了一个作业,让他们想象木兰回乡后在家变回女儿身后的形象及火伴看到她后的情景。
我想这既培养了学生的想象里给学生创设了一个练笔的情境也有助于学生了解文章的内容。
在上课的过程中谈到木兰的形象时,我引入豫剧花木兰的视频片段及好莱坞花木兰电影的片段,这有助于学生了解花木兰在世界文学中的影响同时也调节了课堂的学习气氛激发学生的学习兴趣。
最后,我还让学生参照”感动中国十大人物“中的样式,给花木兰写一个颁奖词,很多地方的中考中出现过类似的题目,我想趁热打铁既有助于学生深入感知花木兰的形象,也锻炼了学生的表达能力。
在这篇文章的教学过程中,我明确对学生表示,会背这篇课文那么就完成了70%的学习任务,剩下的30%中,能翻译课文占20%能感知木兰的形象占10%。
虽然我这样地位,但是我在课堂中还是没有创设各种情境能让学生在课堂中就把文章背下来,说明我的设计还是不精练,没有抓住重点的字词开展教学,而且对于文章中的修辞如很难懂的”互文“也是教的很松散。
所以,这样留学生在课堂中做练习的时间就相对比较少。
在课堂中也出现了一个意外的”回答“,在说到”木兰不用尚书郎“时,大部分学生都说这句反映了木兰淡泊名利热爱家乡的性格,可是有一个学生却站起来说”老师,我觉得木兰这么做是因为她害怕,因为她怕做官久了自己的性别会被别人发现,如果那样,她就犯欺君重罪了……“这样的回答,让我很意外,好像完全脱离了正统的思想,但是也不能说毫无道理。
我只是肯定了这个学生善于思考但却没有用很好的方式把她引到”正道“,我想这需要老师的教学机智,这样的学生也能锻炼老师的教学机智。
木兰诗教学反思3我的基本思路是引导学生按照“朗读诗歌——了解情节——疏通文意——揣摩语言——体会主题——背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌,课前的也作了充分的准备,但是在实际课堂组织教学当中,效果却不够理想。
课后认真思考一下,最大的原因还是在教学方法上存在着问题,也许是作为一名新教师的关系,在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学,过分注重了教师的讲授,而忽视了学生在课堂中的主体地位作用,没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。
通过这堂公开课,我的这个缺点毫无保留的暴露了出来,今后我在教学过程中要特别注意这一点,把课堂还给学生,真正使学生成为课堂的主角。
《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成,我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。
第二课时的教学,这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿,进而将课文熟读成诵的教学任务,以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。
而在实际教学过程中,我在第一课时并未完成预定的教学目标,这就影响到了我第二课时的教学效果。
主要体现在两个方面:
一是学生没有真正读懂课文,二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标,而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整,这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处,也可以说是我在教学准备上存在不足。
木兰诗教学反思4花木兰这位巾帼英雄,一向为人们喜爱,流传深远。
木兰其勤劳、善良、勇敢、刚毅、淳朴的形象,她不慕名利、深明大义、替父从军的事迹,也深深地感染了学生,引发学生的敬仰。
“学起于思,思源于疑”,真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨,引发学生回答。
要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。
这是学习《木兰诗》一课,给我最深刻的感受。
对于这篇课文,学生的兴趣很浓,学习积极性很高。
在课堂上,学生朗读课文,结合注释理解了文章的大意。
通过小组的自主、合作、探究,分析了木兰的形象。
我正准备要求学生背诵课文时,一个学生举起手,我疑惑不解地问:
“有事吗?
”“‘同行十二年,不知木兰是女郎。
’我不但不信,更理解不了。
”真是一石激起千层浪,有的学生说:
“是呀,木兰上厕所或洗澡,不是很容易被发现吗?
”为此,我因势利导,让学生体会到木兰的谨慎、机警。
果然,有学生回答:
“这些生活细节,木兰可以巧妙地回避。
这从文章的结尾‘双兔傍地走,安能辨我是雄雌?
’,可以看出木兰是谨慎、机警的。
”学生都信服了。
这堂课结束后,给我的感受是学生应该有参与意识,要积极去思考,通过提出疑问来学习,积极、主动、愉快地获取知识。
木兰诗教学反思5《木兰诗》是一首北朝著名民歌,在文学史上具有一定的重要价值。
如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我们一直在研究琢磨的。
关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学,提升古典文学的修养,而不是上成简简单单的一节课。
一、探索诗歌教学,与课堂思路相结合。
这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线,体现诗歌教学的特点。
因此,设计为“朗读诗篇----赏析诗歌-----朗读诗篇-----认识木兰-----聆听豫剧-----想象表演------构思练笔-------赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节课教学,让语文的人文特点得到充分的体现,也让学生从中得到美的熏陶。
这样设计也是立足于学生学习实际,因为一直以来不是说学生不重视诗歌的鉴赏,即使教师平时又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢?
鉴于此,我认为首先就是加强朗读教学,加强朗读指导,让学生读出味道读出美感读出意境;
二、抓住朗读教学,在读中感受古典诗词的力量。
在朗读中感悟形象,木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象,如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解,才是重要的,鼓励学生大胆思考,大胆质疑,形成民主气氛。
因为自己朗读并不是特别好,因此在看到网上有非常纯正的朗读时就决定用名家朗诵来营造一种朗读的氛围,再让学生自己反复诵读,走进文本之中真切感受木兰的伟大形象。
在第一次讲的时候,按照这种思路进行,学生自己在下面读的很不错,然而当让他们主动起来展示时,就有些扭扭捏捏的不敢起来,是课堂陷入一种沉闷氛围,究其原因其实不怪学生不主动,还是我们平时教学上训练的不够,尤其是朗读的训练上比较的缺失,没有还语文课真正的语文味,所以才使学生不敢站起来朗读。
这启示我自己今后一定要重视朗读的教学,不能使之成为一种形式而已。
再者,以读促写是落实语文学习的重要途径,要想充分提升学生的文学素养,能够准确的百搭和写作也是不可或缺的额,因此,我在写这个环节上注重学生的认知,在此基础上进行尝试表演加写作,让学生感受到语文课的魅力所在。
三、深入解读文本,找准课堂教学的切入点
阅读教学的切入点,即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。
教师对切入点的选择,实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择,也是教师教学理念的外在表现。
好的切入点使课堂衍生着意外和精彩,使师生享受这解牛析薪般的快感。
《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。
“英雄”是什么呢?
英雄就是保家卫国的人,会打仗,很勇敢。
可是关于“打仗”就写了“将军百战死,壮士十年归”一句,作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。
因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇,而在于她是一个“女英雄”。
战争的责任本来并不在她,她之所以成为“英雄”,是因为作为一个女子,她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。
这个职责不单是家庭的,也是国家的。
她主动参战,为国而战,立了战功却辞官还乡,享受父母、家庭的欢乐。
这个英雄的内涵,从承担“家”的重担开始,到为国立功,最后又回到家庭,享受亲情的欢乐,文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态,木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪!
所以,我便抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点,设计了“从什么句中,我读出了一个怎样的木兰。
”的主问题,引导学生读诗歌、品句子、感形象,解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。
四、教师适时追问,引导学生个性解读
“追问”,在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍,直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。
“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。
而我在课堂中针对学生的现有的对诗歌的理解做出迅速的判断,并且巧妙地对其进行适时适当的追问,更有利于对文本、对教学目标的把握。
同时在《木兰诗》课堂中也存在这缺陷。
在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面,我做得还不够。
其实,让每位同学都能提笔来写一写,是一个很好的方法,因此我意识到,在分析木兰形象这个环节中,我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人?
请在旁边标注出来,这样也许会收到更好的效果。
最后是在生字词的训练方面,某些同学回答错误,我却没有意识到,没有进行及时的纠正。
总之,诗歌教学注重情境的创设,注重学生情感的激发,注重以“读”为本,熟读成诵的训练,但有些细节在这堂课上没有达到最佳的效果。
我们的教学正是在这样一种肯定、否定与再否定的过程中实现进步的。
教学真是一门遗憾的艺术,也正因为遗憾,它才吸引我不断前行,不断追索!
木兰诗教学反思6在我执教的这节公开课上,有两大亮点:
1、让学生分享记忆心得,指导背诵文言文的方法。
学生可以就此借鉴背诵技巧,有实效性;还能提高学生学习文言文的兴趣。
2、展示学生作业,学生评价,学生学习积极性高。
我事先布置创造性复述课文的作业,让学生依据课文内容加以个人想象,以文字构建画面,给予学生充分的语言实践机会。
这不但有助于学生理解课文内容,并发挥其想象力,也给予了学生充分展现自己的机会。
不过,所有的教学都是遗憾的艺术。
回顾这堂课,有3点需要改进的地方。
1、教学目标宜上课伊始便确定。
我确定的目标是“在欣赏课文详略安排的剪裁艺术时,让学生品味花木兰之人物形象,理解课文主题。
”但是,我却是在背诵展示、想象故事画面展示之后才提出问题;而且,在讲析时,又把三者混杂一起,问题太大,学生无法完成任务,导致教学层次不够清晰。
改进办法:
(1)把本节课的教学目标一开始便呈现,然后,围绕“木兰是女郎”,按照“故事情节—木兰的优秀品质—如何安排详略—为什么这样安排详略”的教学思路,学生会觉得更容易把握些。
(2)把本节课的教学目标设计成一堂写作指导课,指导学生改写课文。
在作业展示的过程中,指导改写的方法:
1)加入对话2)加入动作3)加入心理
4)加入人物5)加入细节6)加入环境等
最后,归纳改写的注意事项:
1)忠于原著情节2)注意详略安排
如我就针对班上一位学生在日记里想象“父母听说女儿要回来了,高兴的一蹦三尺高”,这就不符合人物身份。
两位年迈的老人只能是“颤巍巍的”,“互相搀扶着”了。
2、课堂教学内容宜做到重点突出,一课一得。
为了让学生学习背诵方法,我安排了背诵环节并让两位学生分享背诵技巧。
而实际上,这一环节是与课文设计没明显关系的。
为了一堂课的完整,应该忍痛割爱,舍弃这一个内容,以便课堂的教学内容之重点突出来。
改进办法:
(1)删掉背诵环节。
(2)删掉想象作业分享环节(专门指导写作时适用此环节)。
3、及时纠正学生中存在的问题。
在学生分段背诵课文时出现了几个字音错误,我没有及时处理。
改进办法:
及时处理学生存在的读音错误。
木兰诗教学反思7教学目的:
1.了解人物形象,感受木兰的女儿情、英雄气,了解她的智慧,胆略和才能。
2.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
3.培养学生独立研究、合作探究的能力。
教学重点、难点:
理解木兰的人物形象及体会木兰替父从军、保家卫国的爱国主义精神。
教学方法:
情境教学法、诵读法、讨论点拨法、
一、创设情景,导入新课
美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕,轰动了世界,让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。
花木兰在中国是家喻户晓的女英雄,可她到底凭借什么魅力,打动了不同种族人民的心,以至于风靡世界呢?
那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。
(板书课题)
二、简介“乐府诗”及”乐府”
《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北朝民歌的代表作。
“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后,在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
《木兰诗》与《孔雀东南飞》,被称为“乐府双璧”。
“乐府”本是官署的名称,负责制谱作曲,训练乐工,采辑诗歌民谣,以供朝廷祭祀宴享时演唱,并可以观察风土人情,考查政治得失。
三、初读课文,整体感知故事
1.范读课文(示范朗读带),学生在听中指出应注意的字音。
2.检查预习效果,给加点的字词注音。
唧唧()机杼()军帖()可汗()鞍鞯()辔头()溅溅()胡骑()啾啾()朔气()金柝()十二转()百千强()扶将()阿姊()霍霍()旧时裳()理云鬓()
3小组疏通文意,说说情节要求学生以“木兰__”句式概括每节内容,横线上限填四个字。
(木兰停机叹息、替父从军、奔赴战场、征战沙场、辞官还乡、会见亲人、讴歌英雄)
四、细读课文,感受木兰形象
1学生四人一组讨论:
要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来表述。
(时间为10分钟左右),学生独立思考,大胆举手发言,明确自己眼中木兰的形象:
可能的回答有:
学生1:
我从课文“唧唧复唧唧,木兰当户织”读到木兰是一个勤劳的人,因为“复”字表明木兰纺线不是短时间的,而是长年累月都在做!
学生2:
我从课文“不闻机杼声,惟闻女叹息。
”“军书十二卷,卷卷有爷名,阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。
”读到木兰是一个勇敢,坚毅,忠孝两全的人,因为木兰的叹息声是在为父亲担心,可见木兰的孝顺;“愿为市鞍马”的一个“愿”字充分表明木兰是一个勇敢,坚毅,勇于担当重任,热爱国家的人!
学生3:
我从课文“朔气传金柝,寒光照铁衣。
将军百战死,壮士十年归。
”读到木兰是一个英勇善战的人,因为战争这么激烈,“十年”说明打仗时间很长,又死了很多人,而木兰还能活着回来,足够证明她的英勇善战!
还有,我从课文“归来见天子,天子坐明堂。
策勋十二转,赏赐百千强。
可汗问所欲,木兰不用尚书郎。
愿驰千里足,送儿还故乡。
”读到木兰是一个不慕官职厚禄、情系故乡、眷恋家园、热爱和平生活的人,因为木兰立了赫赫战功,因功受赏,可是她依然作出”愿驰千里足,送儿还故乡。
”的决定,在她看来,打仗好像并不是为了建功立业,也不是为了官职厚禄,纯粹是为了保卫国家,使百姓能过上安定的生活,这种精神难能可贵。
学生4:
我从课文“开我东阁门,坐我西阁床。
脱我战时袍,着我旧时裳。
当窗理云鬓,对镜贴花黄”读到木兰是一个热爱生活、善于打扮、美丽可爱的女人,因为喜欢打扮自己是女人的天性,能打扮自己,说明对生活是充满希望的、热爱的;这些人也是可爱的、美丽的!
教师在其中要适时做出赞赏性和鼓励性的评价,如:
你分析的非常好!
全班为你鼓掌!
教师可板书:
勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿情)
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气)
教师小结:
木兰之所以能流芳百世,因为她是既有女儿情怀,更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象,在替父从军的行为中我们看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的美好心愿。
2.请学生举例古今中外的其他巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人)。
五、深读课文,走进木兰内心世界:
假如你是木兰的父母、伙伴、当朝天子和《木兰诗》的读者,说出此时你最想说的话,在随笔本上写200字的片段作文。
五、拓展延伸:
木兰是一位“奇女子”。
她替父从军是一种孝,保家卫国是一种忠。
那么我们现在作为中学生在现实和平的生活中,又应该怎么样来孝顺父母,报效祖国呢?
请你谈谈自己的想法。
六、布置作业
1、背诵全文,品味凝练语言2、完成课后习题二3、200字的片段作文“木兰,我想对你说”写在随笔本上4、根据课文内容填空。
(习题见《课时检测》和《完全解读》)
1)写木兰深明大义,代父从军的句子是:
________________2)写木兰出征前紧张周密准备的句子是:
_______________
3)写战争激烈紧张的句子是:
________4)诗中描写边塞战地夜景的两句是:
_________
5)突出木兰不图功名利禄的高尚品德的句子是:
__________6)赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊男子的议论句是:
_______
木兰诗教学反思8“学起于思,思源于疑”,真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨,引发学生回答。
要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。
这是学习《木兰诗》一课,给我最深刻的感受。
课堂上,学生朗读课文,结合注释理解了文章的大意。
通过小组的自主、合作、探究,分析了木兰的形象。
我正准备要求学生背诵课文时,一个学生举起手,我疑惑不解地问:
“有事吗?
”“‘同行十二年,不知木兰是女郎。
’我不但不信,更理解不了。
”真是一石激起千层浪,有的学生说:
“是呀,木兰上厕所或洗澡,不是很容易被发现吗?
”一个学生马上回答:
“这些生活细节,木兰可以巧妙地回避。
这从文章的结尾‘双兔傍地走,安能辨我是雄雌?
’,可以看出木兰是谨慎、机警的。
”有的学生信服地点了点头,有的又举起手:
“男人与女人在生理发育上毕竟有所不同,比如从胸部、皮肤、声音、走路,都可以看出木兰是一个女的,这靠机警是解决不了的。
”学生都沉默了。
看着一双双渴求知识的目光,我激动地说:
“木兰乔装十年,驰骋沙场的传奇经历和洋溢全诗的高昂的英雄主义精神都带有浓厚的浪漫主义色彩。
《木兰诗》称得上是古代文学史上现实主义和浪漫主义相结合的成功范例。
”学生眼里流露着喜悦和满足的目光,快速地作好了笔记。
本课的写作特点,本来想在下一课时解决,想不到学生的一个疑问,就轻松愉快地解决了。
我不禁感慨万千:
学生如果没有参与意识,没有积极思考,很难想象他能提出一个有价值的问题。
学生既然是学习活动的主体,课堂上就应把问答的权利还给学生。
这样他们才能积极、主动、愉快地获取知识。
木兰诗教学反思9第一环节的教学设计,至少体现了以下的特点:
一、尊重学生的主体地位,引导学生个性解读。
所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
五环节教学过程中第一环节相当重要,它直接决定后面几个环节的阅读质量。
对于培养学生独立阅读的习惯和能力,提高学生阅读时的思维深度拓宽学生多元化阅读起到不可替代的作用。
在教学时给予学生充分的信任,没有越俎代庖,是一点是符合新课程的教学理念的。
二、分析文本和学情,找准切入点和实破口。
教师对切入点的选择,实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择,也是教师教学理念的外在表现。
《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌,可圈可点之处实在太多,课堂教学不可能面面俱到。
根据发展性阅读教学一课一得的设计理念,木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的,因此,把“通过想象和联想推度作物形象”确定为本次教学的核心目标,这也是本次教学的切入点和突破口。
三、在阅读中注重双基,落实语言的训练。
在完成这一环节时,根据诗歌的特点,我特别重视朗读,让学生读准、读上口,读上心,读出节奏、读出韵律、读了味道,这为下面通过想象和联想推度人物形象这一核心目标的落实打下基础。
学生在自学过程中,时而勾画,时而默想,时而小声朗诵,时而大声吟咏,学生投入到精彩的故事情节和立体丰满的人物形象的感知之中,并不时在书上作圈点批注。
这说明初读的效果十分明显。
例如有的学生在读到:
“东市买骏马……北市买长鞭”时抑扬顿挫,缓急相间,重音、节奏、语调都把握得比较好,确实读出了战前的紧张而又井然有序的出征准备场面。
如果没有充分地朗读,而是由老师包办代替分析恐怕很难达到这样的效果。
四、注重学生对问题的生发。
传统的教学中的问题往往是教师根据教学内容或者是教学目标而强加给学生的问题。
有些是学生并不感兴趣的问题,有些是没有难度和深度的问题,这样的问题对于学生的思维训练收效甚微。
或者是一堂课中没有问题。
这都是不符合新课程要求的。
因此在教学中要特别重视学生在反复阅读和思考后生发出来的问题,因为这才是最有效的、有价值的问题。
并且学生发现问题和探究问题、解决问题的这一过程比直接寻求问题的答案更加重要。
当然,在学生问题生发时老师要注意把学生引向核心目标上来。
以免学生的问题过宽过范,漫无边际。
教学第一环节中就有意识地鼓励和引导学生围绕核心目标提出最有价的问题,为第二和第三个环节打下基础。
后面才会有学生精彩的发言展示和老师精彩的点拨点评。
总之,这节课的几个看似不经意的教学预设中重视夯实学生双基,落实学生的阅读主体地位,注重学生的语言训练,为二三环节学生与老师、学生与书本,学生与学生之间的对话,发展学生阅读、表达、倾听能力作好铺垫,为四五环节方法迁移埋下伏笔。
可见第一环节的精心设计无疑是促进学生学习、实现“有效阅读”的教学指导策略。
木兰诗教学反思10新《语文课程标准》的制订和颁布,新课程改革的实施,特别是在信息技术有力的’支撑条件下的语文课堂,越来越呈现出生机,焕发出活力,涌现出一大批新课例和一些好做法。
今天听了宿迁的孙老师执教的一堂网络课《木兰诗》,感触很多。
一、成功之处
1、教学观念突破传统,适时创新
这堂课不在只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探索新知的过程,教师和学生不是孤立于课程之外,而是课程的创造者、课程的
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