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教育学提纲
教育与教育学的复习思考题:
1、教育的概念(广义和狭义)和本质
2、教育的基本要素
3、教育、学校教育产生的时间和原因
4、原始教育、农业社会教育、工业社会教育、信息社会教育的主要特点。
5、古代、近代、现代教育思想的主要代表人物及其代表著作
6、教育学作为独立学科建立的标志
7、教育学作为规范学科建立的标志
8、对杜威教育思想的初步了解和认识
9、对传统教育和现代教育的基本认识
教育的本质:
教育是一种社会现象,它产生于社会生活的需要,而归根到底产生于生产劳动。
教育是培养人的一种社会活动,它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长。
这是教育区别于其他社会现象的根本特征,是教育的质的规定性。
从这个意义上说,教育是人类社会的永恒范畴,与人类社会共始终。
广义教育:
教育是培养人的一种社会活动。
“教育就是有意识的,以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
”
广义教育包括学校教育和学校以外的各种教育。
狭义教育:
“狭义教育,即学校教育,就是由专门的教育机构所承担的,由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的,以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
”(教科书p9)
学校教育和广义教育的主要区别:
前者具有明显的专门化和制度化
教育的基本要素:
教育者——凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人,都可称为教育者。
受教育者——是指在各种教育活动中从事学习的人。
受教育者是教育的对象,也是学习的主体。
教育中介——是教育者和受教育者完成教与学任务的凭借,包括教育内容,教育活动中所采取的各种方式、方法和手段等。
对教育学三个不同层面的理解:
宏观定义——教育学是以教育活动为研究对象,以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
这是作为教育科学的总称的教育学。
中观定义——教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
这是作为单独学科的教育学。
微观定义——教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
这是作为师范生必修专业基础课程的教育学。
学校教育产生的原因:
经济原因:
社会生产力的发展和剩余产品的出现,为脑力劳动和体力劳动的分工提供了物质基础和前提条件
政治原因:
1.在体、脑分工的基础上,社会出现了阶级和国家。
2.占统治地位的奴隶主阶级,借助国家机器对被统治的奴隶阶级进行管理,需要大量的官员、文士、僧侣和军人,这些专业人员都需要经过专门的培养和训练,这就产生了设立专门学校的需要。
文化方面的原因:
社会文化科学的发展,分门别类的知识和学问的出现;文字的产生,为学校教育的产生提供了必要性和可能性
农业社会教育的基本特征:
1、古代学校的出现和发展
2、教育阶级性的出现和强化
3、学校教育与生产劳动相脱离
工业社会教育的基本特征:
1、现代学校的出现和发展。
2、教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性和经济功能日益突出。
3、教育的公共性日益突出。
4、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大
信息社会教育的主要特征:
1、学校将发生一系列的变化。
2、教育的功能将进一步得到全面理解。
3、教育国际化与本土化趋势都非常明显。
4、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
独立形态教育学创立的主要标志:
(捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)被称为“近代第一本教育学著作”,是教育学作为一门独立学科诞生的标志。
)
教育问题成为一个专门的研究领域。
形成了专门反映教育本质和规律的教育概念与范畴,以及概念与范畴的体系。
有了科学的研究方法。
产生了一些重要的教育学家,出现了一些专门的系统的教育学著作。
出现了专门的教育研究机构。
当代教育学的状况:
教育学研究的问题领域急剧扩大。
教育学研究基础和研究模式的多样化。
教育学发生了细密的分化,形成了初步的教育学科体系。
教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
教育学加强了对自身的反思,形成了教育学的元理论。
教育学的价值:
(1)启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛。
(2)获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野。
(3)养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念。
(4)提高教育实践工作者的自我反思能力和可持续发展的能力。
(5)为成为研究型的教师打下基础。
教育的起源:
教育的神话起源说
教育的生物起源说:
代表人物:
法国的社会学家和哲学家勒图尔诺和英国的教育学家沛西.能。
主要观点:
教育的产生完全来自动物的本能,是种族发展的本能需要。
教育的心理起源说:
代表人物:
美国的教育学孟禄。
主要观点:
原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的“无意识的模仿”。
教育的劳动起源说:
主要观点:
人类的生产劳动是教育产生的必要和最根本的条件。
语言的形成是教育产生的必要条件。
教育学的萌芽:
古希腊)柏拉图的《理想国》
(古希腊)苏格拉底的“知识产婆术”:
苏格拉底法的步骤:
1.讽刺2.助产3.归纳和定义
(古希腊)亚里斯多德的《政治学》
(古罗马)昆体良的《雄辩术原理》
孔子的道德教育的思想:
立志有恒、克已内省、改过迁善、身体力行
孔子关于知识教育的思想:
勤于学习,广于见闻学而时习,温故知新学思并重,以学为重
学以致用言行相符虚心求学奋发不息启发思维,举一反三因材施教,实际出发
教育学创立时期的重要人物及其著作:
英国哲学家培根提出的“实验归纳法”,为后世教育学的发展奠定了方法论基础。
捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)被称为“近代第一本教育学著作”,是教育学作为一门独立学科诞生的标志。
英国哲学家洛克出版《教育漫话》(1693年),提出完整的绅士教育理论体系,对后世有很大的影响。
法国思想家卢梭的《爱弥尔》(1762年)享誉全球,深刻表达了卢梭的资产阶级教育思想,是反封建的理性革命声音在教育领域的表达,对后来康德、杜威等的教育学说产生了深远影响。
瑞士教育家裴斯泰洛齐在其名著《林哈德与葛笃德》(1787年)中明确提出“使人类教育心理学化”的口号,对于推动教育活动科学化和教育学的诞生都起到重要作用。
德国著名哲学家康德在哥尼斯堡大学期间,四次讲授教育学,并在晚年了出版《康德论教育》(1803年),对教育学的创立做出不可磨灭的贡献。
德国著名心理学家和教育学家赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”、“现代教育心理学之父”、“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》(1806年)被公认为是“第一本现代教育学著作”。
赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生极大影响,是传统教育的代表。
夸美纽斯的《大教学论》:
在这本书中,他提出“泛智教育”思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术。
”广泛论述了教育理论的各个方面,提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。
夸美纽斯对教育学学科体系的建构作出贡献,并对后世的教育思想家产生过一定影响。
(教材p26)
卢梭的《爱弥尔》:
全书反映了自然主义教育思想,阐述了“性善论”。
《爱弥尔》的新教育观念:
1.教育要适应自然的观念2.儿童中心的观念
3.在实践活动中学习的观念4.实用主义的观念5.发现的观念
赫尔巴特教学阶段论:
1.明了2.联想3.系统4.方法
赫尔巴特的学生齐勒尔和赖因:
构成五阶段,即预备、提示、联想、总结和应用。
教育家凯洛夫那里演变为“复习、引入、讲解、总结、练习
赫尔巴特的教育性教学思想:
赫尔巴特第一次明确、系统地提出并论证了“教育性教学”的思想,把教学作为道德教育最基本的途径和手段。
教育学的发展:
1、实验教育学:
代表人物:
德国教育学家梅伊曼和拉伊。
代表著作:
梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》
2、实用主义教育学:
主要代表人物:
杜威、克伯屈。
主要代表著作:
杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》,克伯屈的《设计教学法》
实用主义教育的基本观点:
1教育即生活2教育即学生个体经验继续不断的增长
3学校是一个雏形社会
4课程组织以学生的经验为中心,而不是以学科知识体系为中心;
5师生关系以儿童为中心,而不是以教师为中心,
6教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性。
3.马克思主义教育学:
1.凯洛夫的《教育学》
2.赞可夫“教学与发展”教学理论,赞可夫主张,不能对传统的教学论进行修修补补,而要进行根本的改革,使教学论得到“决定性的进步”,建立一种新的教学论体系,以促进学生的一般发展。
这一教学理论运用了前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区学说”。
人社会教育复习思考题:
1、教育在人的发展与社会发展矛盾中的地位(中介转化)
2、教育的两个基本关系和基本规律
3、教育的基本着眼点——人和人的发展
4、影响人的发展的基本因素——遗传素质、社会环境、个体活动和学校教育
5、对学校教育在人的发展中起主导作用的基本理解
6、教育的人的制约性——人的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、整体性和个别差异性对教育的影响
7、教育的社会制约性——社会生产力、政治和文化对教育的制约
8、教育的个体发展功能
9、教育的社会发展功能
教育的作用的实现两个转化
第一个转化:
把人的发展与社会发展的矛盾(教育的外部矛盾)转化为教育要求与受教育者发展水平之间的矛盾(教育的内部矛盾)
换句话说,把社会发展对人的发展的要求转化为教育者对受教育者的要求(即教育目的)
第二个转化:
把教育内部的矛盾转化为受教育者自身的矛盾
换句话说,把教育者对受教育者的要求转化为受教育者自身的要求(即主观能动性”),这是学生发展的内部动力,也是最直接的动力。
教育的基本着眼点:
人的发展
在解决人的发展和社会发展矛盾的过程中,教育的基本着眼点是人,是人的发展。
人是教育的出发点。
教育的两个最基本的关系和两条最基本的规律:
教育和人的发展的关系:
(教育受人的发展规律所制约;教育必须适应和促进人的发展。
)
教育与社会发展的关系:
(教育受社会发展规律所制约;教育必须适应和促进社会的发展)
影响人的发展的基本因素:
遗传素质:
遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的发展提供了可能性。
遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一
社会环境:
社会环境是人的身心发展的外部客观条件,对人的发展具有一定的制约作用。
从某种意义上来说,社会环境对人的发展也起着决定作用
个体活动:
自觉的能动性是人类的特点。
人们接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。
从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说,人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。
学校教育:
学校教育在人的发展中起主导作用
人的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、整体性和个别差异性对教育的影响
顺序性:
人的发展的顺序性,是指人的身心发展所具有的由低级到高级、又量变到质变的按次序发展的特性。
这一特性,要求教育活动的进程表必须适应人的发展顺序,循序渐进地进行,不能凌节而施,拔苗助长。
阶段性:
人的发展的阶段性,是指人的身心发展在其不同的年龄阶段,有不同的发展任务、发展重点和发展特征。
人的身心发展的年龄特征,是指人在发展的不同年龄阶段中所呈现出来的一般的典型的本质的特征。
人的发展的阶段性要求教育必须从教育的对象实际出发,充分考虑到受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征,有区别、有重点地提出不同的发展任务,采取不同的教育内容和教育方法。
不平衡性:
人的发展的不平衡性,是指人的身心发展在速度的快慢和时间早迟上是不均衡的。
身心发展同一方面的发展速度在不同年龄阶段是不均衡的。
身心发展不同方面的发展时间在早迟上是不均衡的。
教育工作者要善于捕捉和抓住人的发展的关键期,不失时机地对受教育者实施最佳教育,以获得事半功倍的教育效果。
互补性:
人的发展的互补性,是指人的身心发展所具有的相互补偿的特性。
人的发展的互补性要求教育要根据学生个体发展的具体情况,有针对性取长补短或扬长避短,使每一个学生都等到发展。
整体性:
人的发展的整体性,是指人的发展的各个方面是相互牵连,相互制约,共同获得发展的。
比如,身体和心理的和谐发展。
人的发展的整体性,要求教育必须要有基本的完整性、全面性与和谐性,要求教育工作者必须坚持全面发展的教育和各方面教育的相互协调与配合,以促进学生全面和谐地发展。
个别差异性:
人的发展的个性差异性,是指不同个体之间在身心特征上具有相对稳定的不相似性。
它要求教育必须坚持因材施教的原则,按照一定的教育目标,根据学生的个别差异和具体特点,采取不同的教育措施。
“教育的人的制约性”小结:
教育要尊重和适应年轻一代身心发展的特点和规律,并不意味着被动和迁就学生身心发展的现有水平和固有特点。
按照“最近发展区”的心理学原理,教育要积极主动地适应学生身心发展的特点和规律,并力求走在学生发展的前面,用适当超前于学生现有发展水平的教育,去推动学生的发展。
什么是学校教育的主导作用:
学校教育对人的发展的主导作用,即学校教育对人的发展具有主要的导向性的作用。
学校教育为什么能对人的发展起主导作用
学校教育具有较强的目的性:
学校是培养人的机构。
无论什么形式什么类型的学校教育,都会对人才培养的规格质量有一个基本的设想和设计。
和其他因素相比,学校教育对人的身心发展培养目标更加明确,学校教育目的与社会主导性的要求也比较一致
学校教育具有较强的系统性:
表现在:
(教材p45)
(1)计划性
(2)组织性(3)协作性(4)全面性
学校教育具有较强的选择性:
表现在:
(教材p46)
(1)对教育培养目标的选择
(2)对教育内容的选择
(3)对教育的方式、方法和手段的选择
学校教育具有较强的专门性:
表现在:
(教材p46)
(1)专门的目的——培养人是学校教育的基本职能和中心任务;
(2)专门的教学内容——学校教育设有比较系统和完整的专门课程;
(3)专职的教师——学校教育主要通过专门从事教育工作的教师来进行。
学校教育具有较强的基础性:
从终身教育的角度看,各级各类学校教育都在不同层面上为人的一生的发展打基础,为年轻一代学会做人、学会做事、学会生存、学会学习打基础。
学校教育要尽可能地面对全体学生,尽可能地促进学生的全面发展。
实事求是地估价学校教育在人的发展中的作用:
学校教育对人的发展的作用不是万能的。
“教育万能论”忽视或否认了遗传和人的主观能动性在个体发展中的作用,把人看成是环境和教育的消极产物。
学校教育对人的发展的主导作用也是有条件的。
学校教育主导作用能否实现,实现的程度如何,取决于学校教育内外的方方面面(教材p49)。
教育的社会制约性主要表现在:
1、社会生产力对教育的制约:
社会生产力对教育制约的主要表现在:
对教育的变化和发展提出需要(动力)
为教育的变化和发展提供条件(可能)
生产力制约着教育发展的规模和速度
生产力制约着人才培养的规格
生产力制约着教育结构
生产力制约着教育的内容和手段
2、政治对教育的制约:
政治制约着教育的领导权
政治制约着教育的权利和机会
政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容
3、文化对教育的制约:
价值问题是文化的核心问题。
价值取向对人们的教育思想、教育态度、教育行为等都具有深刻的和统领性的制约作用。
以价值为核心的文化必然影响着教育的深层理念进而制约教育的目的、内容、方法,以及制度和管理等方方面面。
教育对个体发展的功能
1、教育对个体发展的促进功能:
教育就是通过个体的社会化和个体的个性化,促使一个生物的自然人成为一个生活在现实社会中的具体的人。
(1)教育促进个体社会化的功能:
促进个体思想意识的社会化。
(与主流文化和价值观相一致)
促进个体行为的社会化。
(符合所属群体和社会要求,即社会规范)
培养个体的职业角色意识和技能。
(2)教育促进个体个性化的功能表现为:
促进人的主体意识形成和主体能力发展。
(主体意识和主体能力是人的主体性的集中表现。
)
促进个体差异的充分发展,形成人的独特性。
(教育能够尊重个体差异,因材施教,帮助不同的学生充分开发内在潜力,形成自己的优势区域和特长。
)
开发人的创造性,促进个体价值的实现。
(创造性是人的个性的核心品质,是个人才能的最高表现,也是个体价值在社会中的体现。
)
2、教育的个体谋生和享用功能:
教育的个体谋生功能,是指个体把教育作为一种生存的手段和工具。
教育是现代社会生产劳动力的必要条件。
换句话说,在现代社会中,个体谋求某种社会职业必须要以接受相关的教育和训练为前提,而且随着生产力水平的提高和科学技术的发展,对劳动力教育程度的要求越来越高。
个体谋生的需要,要求教育必须教人“学会生存”。
在当代,这不仅是学校教育的任务,也是整个终生教育的职责。
教育的个体享用功能,是指教育成为个体生活的需要,受教育过程是需要的满足过程,在满足需要的过程中,个体可以获得自由和幸福,获得一种精神上的享受。
教育通过知识的传授,教人以“求真”、“向善”、“粹美”,促进人的知情意、德智体全面发展,从而造就一种自由人格,造就活动中的自由人。
受过教育的人,是自由的人,也是幸福的人。
教育通过使受教育者人格的提升和完善,使他们体验到精神上的幸福。
3、教育对个体发展的负向功能:
在应试教育下,为了追求高分数,特别强调标准化教学。
而标准化教学和考试,过于追求客观化、规范化,束缚了人的想象力和创造力,成为扼杀创造精神的最大凶手。
现存教育对个体发展的负向功能表现为:
(1)过重的学业负担,惟“智”是举的做法,严重摧残了学生的身心发展。
(2)现存学校的管理模式,只能教会学生学会顺从,不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。
克服教育负向功能的关键是树立“以人为本”的教育理念。
教育的社会功能:
教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用,包括人口、政治、经济、文化等方面。
具体来说,教育的社会功能有:
1、教育改善人口质量,提高民族素质的功能:
教育是提高人口质量的根本途径。
教育对改善人口质量和提高民族素质起着决定性的作用。
2、教育促进经济发展的功能:
教育通过提高国民的人力资本,促进国民收入和经济增长。
(教育是劳动者再生产的基本手段)
教育通过生产科学技术,促进经济的发展。
(教育是科学知识再生产的重要手段。
)
3、教育促进政治民主化的功能:
(1)教育传播科学,启迪人的民主观念。
(2)教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分
(3)民主的教育是政治民主化的加速器
4、教育促进文化延续和发展的功能:
教育的文化传递与保存功能;教育的活化文化功能;教育的文化选择功能;教育的文化批判功能;教育的文化交流和融合功能;教育的文化更新和创造功能
5、教育对社会发展的负向功能:
1)当社会发展处于负向时,教育对社会出现总体的负向功能。
(2)当社会发展处于正向时期,教育对社会发展的功能总体上是正向的,但也由于某种因素的影响,使得教育与社会的外部关系失调,出现了局部的负向功能。
第三讲教育目的复习思考题:
1、教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的区别和联系
2、马克思关于人的全面发展学说的基本观点
3、人的全面发展的基本内涵
4、教育目的的价值取向——教育目的的个人本位论和社会本位论的基本含义
5、我国教育目的的精神实质
6、全面发展教育的基本组成及其关系
7、对基础教育贯彻教育方针、实现教育目标存在问题的个人看法
教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的区别和联系:
教育方针是教育工作的宏观指导思想,是国家和政党根据一定社会的政治、经济要求,为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。
教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求,它是教育方针中的核心和基本内容。
培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标,它是教育目标的具体化。
教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。
教学是实现教育目的的最基本的途径。
马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点:
人的发展是与人的活动相一致的。
旧分工是造成人的片面发展的根源。
社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求,并提供了可能。
自由时间是人的全面发展的重要条件。
人的全面发展是一个历史过程。
教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。
人的全面发展的基本内涵:
人的全面发展,就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。
人的全面发展的基本要素,是指人无论从事什么性质、什么内容的活动,都必须具备的普通的、一般的素质要素。
它包括:
1、体能和智能(人的素质生理基础和心理基础)
2、活动能力(人的素质的核心)
3、道德品质(个人安身立命,人生幸福的前提条件)
4、情感、意志和性格(人的素质的能量基础、动力因素)(教材p124-126)
教育目的的个人本位论:
本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发,而不是社会需要出发。
他们认为,教育的目的在于把受教育者培养成人,充分发展受教育者的个性,增进受教育者的个人价值。
在他们看来,个人价值高于社会价值,社会只有在有助于个人的发展时才有价值,评价教育的价值也应当用它对个人的发展所起的作用来衡量。
教育目的的社会本位论:
社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定,个人只是教育加工的原料,他的发展必须服从社会需要。
他们认为,教育的目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民,使受教育者社会化,保证社会生活的稳定与延续。
在他们看来,社会价值高于个人价值,个人的存在和发展依赖并从属于社会,评价教育的价值只能用它对社会的效益来衡量
我国教育目的的精神实质:
社会主义是我国教育性质的根本所在。
使受教育者德智体美等方面全面发展。
注重提高全民族的素质。
为经济建设和社会全面发展进一步培养各级各类人才。
人的全面发展的基本要素:
道德品质(社会关系的品质)情感、意志和性格(能量基础)
↖↘↙↗
活动能力(核心)
↙↗↘↖
体能(生理基础)智能(心理基础)
这几个基本要素相互依存、相互结合,
大致构成了人的完整素质的框架。
教师与学生复习思考题
1、教师劳动的特点是什么?
2、如何理解教师专业化和教师专业发展?
3、教师的基本专业素质有哪些?
如何理解《中小学教师职业道德规范》(新版)?
4、学生的本质属性是什么?
如何理解教师和学生在教育过程中的地位和作用?
5、对师生关系的基本认识。
教师劳动的特点:
(1)示范性:
(1)..培养人,是教育活动的本质特点。
(2)..青少年身心发展具有不成熟性,模仿是青少年学生的重要学习方式之一。
(2)创造性:
(1)..教育对象的特殊性和复杂性。
(2)..教育情景的复杂性和难以预测性
(3)系统性:
(1)培养人是一项复杂的系统工程,每个教师都是参与这项工程的一员。
(2)教育工作的系统性,决定了教师劳动的系统性,也决定了教师劳动必须要有高度的协调性
(4)学习性:
(1)教师是“培养人”的人,要促进学生学会学习,教师必需首先学会学习。
(2)教师应该成为教育教学的研究者
教师专业化和教师专业发展
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。
教师专业发展的实质:
从本质上说,教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是
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