归园田居其一教学设计.docx
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归园田居其一教学设计
《归园田居(其一)》教学设计
一、内容及其解析
(一)内容:
《归园田居(其一)》
(二)解析
这首诗是陶渊明归隐田园之后诗作中的代表作。
陶渊明是学生相对熟悉的诗人,初中已经学过《桃花源记》《五柳先生传》《饮酒》《归园田居(其三)》等篇目,学生对其有一定的了解,但未深入理解。
研读《归园田居(其一)》,不难发现这是一首学生较容易理解的诗歌,但要学生通过诗歌对诗人形象深入认识是有难度的,再加上高一的诗歌教学又不能像高二、高三那样在那个规范系统,基于这些考虑,本课的教学目标定为“解读陶渊明的思想”“感受陶诗的田园之美”。
二、教学目标与解析
(一)目标
(1)、了解作者。
(2)、深入理解陶渊明的思想。
(3)、感受陶渊明笔下的田园之美。
(4)、背诵全文。
(二)解析
(1)、了解作者,时、地、名、作、评应是学生已掌握的知识,可做简单处理。
主要是要了解陶渊明“十三”年出仕经历及“不为五斗米折腰”的典故。
(2)、探究陶渊明真正辞官的原因,挖掘其思想的“人性光辉”。
(3)、抓住意象,鉴赏田园风光,体会陶渊明笔下的田园之美。
三、教学重难点分析
(1)、理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活地精神,学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
(2)、抓住意象,鉴赏田园风光,体会陶渊明笔下的田园之美。
四、教学问题诊断和分析
学生在探究陶渊明真正辞官的原因时,也许会有些障碍,为此,预设以下问题串为学生铺设认知途径:
问题1、为何归来?
问题2、既然“性本爱丘山”,为何要出仕?
问题3、陶渊明一生多次辞官做官,难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗?
问题4、归园田的目的是什么?
为什么要“守拙”?
如何理解?
言外之意是什么?
五、教学支持条件分析
PPT课件:
用于展示与课文内容密切相关的图片、音频及文字资料,加强学生直观了解。
六、教学过程设计
(一)教学基本流程
小结
重难点学习
诵读及整体理解
导入新课
(二)教学情境
一、导入新课
让我们来做这样一个假设:
假如你是一个千万富翁,叱咤商界多年,有一天,你累了,你关掉手机和电脑,离开办公室,带着至亲去“隐居”,请问此时你最大的追求是什么?
你如何设计自己的隐居生活?
同学们各有各的打算,那么你知道吗,有这样一位诗人,他生在动荡的年代,出生于没落的仕宦家庭,沿袭了读书人学而优则仕的传统,进入官场,在历经官场黑暗以后,他选择了归隐田园,种豆、除草……他就是——
陶渊明,我们并不陌生,之前已经学过他的《桃花源记》。
今天我们再来欣赏他的诗《归田园居》其三,更进一步认识这位诗人,并从中获取一些关于怎样读诗和怎样做人的启示.
二、解题
文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。
提问:
“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?
题眼是哪个字?
明确:
“归'”
本课任务:
1、从何而归?
2、为何而归?
3、归向何处?
4、归去如何?
二、朗读课文,寻找信息,回答上述问题。
1、从何而归?
明确:
尘网、樊笼
追问:
尘网、樊笼比喻什么?
明确:
官场生活(“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比)
追问:
为什么要如此比喻?
表现了诗人怎样的情感?
明确:
对官场生活的厌恶“误落尘网中,一去三十年”,沉痛悔恨误入仕途的生活。
用上“尘网”一词,足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。
“误”字显出诗人的悔恨之深。
东晋末年权力之争剧烈,陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品,也不愿我为政治野心家争夺的工具,但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中,因此十分痛苦。
“一去三十年”(实应为“十三年”用夸大了的数字,说明了时间之长,痛苦之深。
)
2、为何归来?
明确:
A、性本爱丘山(本性)
追问:
既然“性本爱丘山”,为何要出仕?
明确:
“误落尘网中”。
入仕做官,非其本性使然,而是一大失误。
(炼字“误”)(补充陶渊明为官经历)
追问:
据我所知,陶渊明一生多次辞官做官,难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗?
明确:
1.仕宦后裔,理当继承先贤;2.儒家学子,义当修齐治平;3.一家之主,情当求禄养家。
追问:
所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因,但是不是最关键的原因呢?
请同学们继续寻找文中信息.(提示:
点题句是哪一句?
)
B、守拙归园田
提问:
归园田的目的是什么?
为什么要“守拙”?
如何理解?
言外之意是什么?
(如果不归园田就不能守拙)
明确:
反对机巧圆滑,反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈,怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心,官场是个是非之地,没有那种当官的本领,很难往上爬(即使是现在,也有类似的现象)。
这样,一个正直清高的人就会感到精神上很压抑,没有自由,所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”(结合陶辞官原因:
不为五斗米折腰的故事)
小结:
所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立
3、归向何处?
明确:
归向园田
问:
诗人笔下的田园景色有何特点?
请抓住诗中几组意象分析。
明确:
方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/
概括追问:
非常普通平常的农村生活场景,在陶渊明笔下为什么显得那么美?
明确:
恬静、幽雅,空阔而简陋,一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧,这是美似仙境的田园,让诗人弃官归隐,流连忘返。
{农村的城市化和城市中某些人的走向农村(文明的异化)}
“方宅十余亩,草屋八九间,榆柳荫后檐,桃李罗堂前”四句写近景,从自己的住宅写起。
你看,住宅周围有十亩土地,八九间草屋,地方虽不广,房屋虽不多,但毕竟是自己的小天地,是自由自在的王国。
榆树柳树的阴影遮住了后房檐,桃树李树罗列在屋子前边,环境是多么幽雅美丽!
这里衬托出了作者心满意足的欣慰情绪,这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说:
“山不在高,有仙则名,水不在深,有龙则灵;斯是陋室,惟吾德馨”。
“暧暧远人村,依依墟里烟”写远景,远望村庄轮廓模糊,炊烟袅袅,一切是安详的、舒缓的、柔和的。
“狗吠深巷中”写远闻,以动衬静,以有声衬无声,更显出乡间的宁静、和平。
“鸡鸣桑树颠”写近闻,没有混乱,鸡才能在桑颠得意地啼叫。
总之,这八句话,捕捉住农村中司空见惯的事物,画出了优美画画,有近有远,有声有色,有淡有浓,有活泼有生机,有朴拙自然的趣味。
而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。
这里诗人用歌颂田园,无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶,表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。
4、归去如何?
请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。
明确:
“无尘杂”/有余闲/久/复(注意炼字)--自由、安逸、喜悦。
追问:
从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的?
明确:
厌恶官场,热爱田园生活,追求精神上的自由和独立。
最后两句收束全文,诗人似乎在回答人们的疑问,为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道,如数家珍呢?
原来是作者“久在樊笼”的缘故,作者一旦冲出罗网,返回大自然的怀抱,那就其乐无穷、触处皆春了,即使一草一木也格外感到亲切而欣慰,可以说,这两句诗,是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结,也是对已经开始的新生活的欣喜。
5、小结:
1、艺术上
一是用白描的手法。
如“方宅十余亩,草屋八九间”,毫无粉饰之词,平易如话,但恰到 好处地与诗意合拍。
二是情景交融。
“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”八句,远近、动静、视听结合,描写了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣,富有生活气息,构成了远离尘世、宁静安谧、淳朴自然的艺术境界。
这是实境,但更是心境——陶渊明内心追求那种恬静的生活情趣的物化,自然之境境与心境浑然一体、情景交融。
三是比喻生动形象。
诗人把官场比喻为“尘网”、“樊笼”,把误入官场的自己比作“羁鸟”、“池鱼”,不仅形象贴切,而且蕴含了强烈的感情色彩。
四是语言朴素自然。
如:
“狗吠深巷中……,随手写来,明白如话,却意境深远。
如司空图所言:
“不著一字,尽得风流”。
(《二十四诗品》)
2、思想上:
反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,坚守节操、坚守本性、坚守自我的高尚品质。
五、总结全文。
诗人在诗中描绘的是常景,抒发的是真情,阐释的是至理,挑选的是“易”字。
常景、真情、至理、“易”字,这是诗中陶渊明的艺术情趣,也是陶渊明一生的艺术、精神的写照。
六、拓展阅读
责子
陶渊明
白发被两鬓,肌肤不复实。
虽有五男儿,总不好纸笔。
阿舒已二八,懒惰故无匹。
阿宣行志学,而不爱文术。
雍端年十三,不识六与七。
通子垂九龄,但觅梨与栗。
天运苟如此,且进杯中物。
请从诗歌所体现出的思想谈谈儒道思想在陶渊明身上的交会和统一。
七、附:
板书设计
归园田居
陶渊明
•1、从何而归:
尘网、樊笼
•
•2、为何而归:
爱丘山、守拙
•
•3、归向何处:
田园
•
•4、归去如何:
自由安逸喜悦
八、教学反思
这节课的预设教学目标有两个:
一是解读陶渊明的思想,二是感受陶渊明笔下的田园之美。
教学难点是挖掘陶渊明归去的真正原因以及鉴赏其笔下的田园之美。
陶渊明是学生相对熟悉的诗人,初中已经学过《桃花源记》《五柳先生传》《饮酒》《归园田居(其三)》等篇目,学生对其有一定的了解,但未深入理解。
研读《归园田居(其一)》,不难发现这是一首学生较容易理解的诗歌,但要学生通过诗歌对诗人形象深入认识是有难度的,再加上高一的诗歌教学又不能像高二、高三那样在那个规范系统,基于这些考虑,我把这节课的教学目标定为“解读陶渊明的思想”“感受陶诗的田园之美”。
通过教学实践,我认为本课的教学目标预设既符合学生实际,又符合语文教学的本质属性,是成功的。
本课的问题设计,从思考的力度和梯度考虑,回答问题的方式上集体回答和个人作答相结合。
思考难度低的问题采取集体回答的方式,而难度较高的问题采取个人作答的方,这样既增加了同学的参与感,加快课堂节奏,调节了课堂气氛,又便于学生深入思考以及老师的适时启发和点拨。
(一)教学过程反思
《归园田居(其一)》,上课时间为一课时,主要训练学生的感知能力和探究能力,中间穿插作者生平事迹和对诗歌的反复朗读。
在上课的过程中,基本能按照自己预设的教学思路进行讲授。
解题,朗读,解读陶渊明“为何而归”等环节都较好的进行,但在课堂鉴赏陶渊明笔下田园风,鉴赏诗句和描绘画面对学生有相当的难度,在课堂上,第一个起来鉴赏的学生想象不足,没能充分展示画面;第二个学生答非所问,延伸到陶渊明对官场的厌恶上去了,第三个学生微笑不语,引而不发。
因担心时间紧,顾及课堂的完整性,我没有能深入引导学生,细致鉴赏,只是采用集体回答的方式将这一环节草草收场,留下了本堂课最大的缺憾。
(课后,每每想到此,便深感遗憾,又再一次感慨:
语文教学确是遗憾教学啊!
)
(二)反思亮点
这首诗是陶渊明归隐田园之后诗作中的代表作。
字面意思容易理解,主旨也不难把握,但要通过诗作深入理解陶渊明其人,对这样一个伟大的诗人有更深刻的认识和理解,对于高一学生,有一定难度。
所以我在课堂教学中,把诗人归园田的真正原因作为一个教学重难点来突破。
对于诗人归隐的原因,学生很容易就找到“性本爱丘山”但真正归隐的原因“守拙”,学生是很难发现的,为此,我设置了一个问题串,并适时插入作者生平和事迹,为学生创设“知人论世”的知识环境,最终学生层层深入,剥茧抽丝,找到陶渊明归隐的真正原因,从而对这样一个伟大的诗人有更深刻的认识和理解,从中获得做人的启示。
这是我整堂课最用心的设计,也是最大的亮点。
(三)存在的问题与改进的措施
前面就说了,语文教学永远是遗憾教学,课后深入反思,发现这堂课问题颇多:
1、课下要充分准备,考虑到一切可能突发的状况。
在这节课的教学中发现,让学生弄清一首诗歌的主题并不难,关键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、分析和理解,而对于高一的学生,老师一定得教他方法带他入门。
本节课,在鉴赏环节上的缺憾就因对学生情况分析不够细致,对教学困难估计不充分,当时间与效果发生冲突时,顾此失彼,草草收场。
今后要进一步激励学生自主学习,教师少讲多导,多给时间学生去想象、品味和交流。
课堂教学中,必要的时候,还可以给学生作出鉴赏示范,再让学生学习自主鉴赏。
2、教师指导诵读这个关键环节教学处理还有一点缺陷,指导过于笼统,今后的教学中要注重对学生个体的指导。
3、整节课我觉得学生是非常配合的,学生的参与度虽然很高,但由于课时比较紧,真正给学生的时间并不多,对学生引导也不够,在今后的教学中,还要努力钻研,提高自己授课的实效性,最大限度的把课堂给学生。
4、上课教态不好,紧张与随意并存:
表情拘谨、生硬,一会儿找课本,一会儿关播放器广告。
5、在最初的教学设计中,有为“陶陶农家乐”写导游词,这一活动的设计,后来考虑到时间,被否决了。
在今后的教学中,会试着让学生读写结合,品陶渊明笔下的田园之美。
6、平时的语文教学中,我最在意的是语言,但今天的教学语言显拖沓,还有口误,且缺乏诗意和张力,虽有紧张的原因,但更多的是自身语言的贫乏和缺乏临场的机智。
今后还得多积累,多锻炼。
一节好的语文课应该是“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”有机结合。
在教学设计和课堂教学中,我都努力践行着这一三维一体的教学目标,通过这次课赛,我深刻的认识到了自己课堂教学中的缺陷与不足,我相信这将是我今后教学的一笔最为宝贵的财富。
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