淮安市教育学会规划课题.docx
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淮安市教育学会规划课题
项目类别:
课题类别:
立项
县(区):
楚州编号:
xhktg08003
淮安市教育学会规划课题
申报、评审书
课题名称:
农村小学数学综合实践活动课
教与学的研究
课题主持人:
王洪进
所在单位:
淮安市城东乡中心小学
申报日期:
2009年2月
审批日期:
淮安市教育学会
申报填写说明
1、市教育学会“十·一五”规划课题申报填此表。
2、“项目类别”分为“综合研究”和“分类研究”两类。
由申报人根据《规划课题》中的“综合研究部分”和“分类研究部分”填写。
3、“课题类别”分为“重点”、“立项”、“专项”三类。
“项目类别”、“编号”申报人不填写,课题评审后由市教育学会填写。
4、“十五”课题完成情况,分以下几种:
A主持过省、市“十五”规划课题并已结题;B主持省、市“十五”规划课题,但未结题;C参与省、市“十五”规划课题;D未参与省、市“十五”规划课题。
申报人只须在“十五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。
5、《申报、评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔或毛笔填写(或打印)。
此表一式三份。
一、课题研究人员基本信息
主持人姓名
王洪进
性别
男
民族
汉
出生年月
1965年10月
行政职务
副校长
专业技术职务
小学数学高级教师
研究专长
小学数学教学
最后学历
本科
最后学位
“十五”省、市
课题完成情况
c
工作单位
淮安市城东乡中心小学
(办)
联系电话
(宅)
85370195
85821315
Whj651003@
通讯地址
淮安市楚州区城东乡站前新村
邮编编码
223232
课题组主要成员
不含主持人
姓名
性别
学历
职务
专业技
术职称
工作单位
研究
专长
在课题组中
的分工
蒋夕洲
男
本科
教导主任
小学高级教师
城东乡中心小学
数学教学
方案制订
戴彦春
男
本科
教导副主任
小学高级教师
城东乡中心小学
数学教学
理论资料准备
朱莉莉
女
本科
副校长
小学高级教师
城东乡中心小学
数学教学
理论资料分析
纪效宁
男
本科
教师
小学一级教师
城东乡中心小学
数学教学
分析总结
谷得金
男
本科
教导副主任
小学高级教师
城东乡中心小学
数学教学
子课题组织总结
纪伟伟
男
本科
教师
小学一级教师
城东乡中心小学
数学教学
资料收集整理
季伟
女
本科
教师
小学一级教师
城东乡中心小学
数学教学
子课题组织总结
杜莉
女
本科
教师
小学一级教师
城东乡中心小学
数学教学
子课题组织总结
潘蓉蓉
女
本科
教师
小学一级教师
城东乡中心小学
数学教学
子课题组织总结
付晓丽
女
本科
教师
小学一级教师
城东乡中心小学
数学教学
子课题组织总结
戴彦军
男
大专
教师
小学一级教师
城东乡中心小学
数学教学
资料收集整理
预期研究成果
农村小学数学综合实践活动课程教与学的资源整合
经费来源及数额
学校教研经费
预期完成时间
2010年6月30日
课题主持人教育科研情况
主持的哪一级别教育科学规划项目及完成情况
参与淮安市重点课题研究《农村小学生心路历程的引导》研究并顺利结题。
发表或出版的主要论文或论著
论文或论著名称
发表报刊及
日期
出版部门
合作人
《追及问题》
1993年3月《数学典型应用题解方法》
太平洋经济文化出版社
《激发学生学习兴趣培养参与意识》
2002年8月《素质教育的理论与实践》
中国经济出版社出版
《帮自卑生找回自信》
2002年7月5日
淮安教育
二、课题研究论证报告
1、课题提出的背景与所要解决的主要问题
(1)课题提出的背景
《数学课程标准》将数学实践活动作为学习的一个重要组成部分,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上,教师向学生提供充分的学习活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
在实施素质教育的过程中,虽然我们进行了大量的教学改革尝试,但在一定的程度上,我们的教学仍然存在着重书本知识,轻实践能力;重学习结果,轻学习过程;重间接知识的学习,轻直接经验的获得等弊端。
这些造成了学生学习兴趣的下降,学业负担的加重,探索精神和创新能力的萎缩,极大的妨碍了学生素质的全面提高。
(2)所要解决的问题
1.研究、论证小学数学综合实践活动课程教与学的关系;
2.探讨农村小学数学综合实践活动课程资源挖掘和利用;
3.研究农村小学数学综合实践活动课程中教师教学的操作策略、方式;
4.在数学综合实践活动过程中,教师向学生提供充分从事学习活动的机会,以直接经验和综合信息为主要内容,以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观念和教学形式。
学生在“做中学”,并在各种各样的操作探究、体验活动中,去参与知识的生成过程、发展过程,主动地发现知识,体会知识的来龙去脉,帮助学生全面地认识数学,理解数学的重要价值,培养学生主动获取知识的能力和创新意识。
2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
数学综合实践活动课程的理念早在上个世纪初就有个别学者提出了。
据资料显示,在1909年,杜威在美国的科学进步联合会的发言中第一次提出探究学习方法,认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程和方法,20世纪50年代,探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了,主张教育就是儿童经验的改选,提倡“从做中学”。
20世纪初的中国,陶行知先生提出的生活教育课程论,主张“生活即教育,社会即学校,教学做合一”。
但是,建国以来,我国学校课程几乎一直是学科课程统一天下,实践活动课程并没有受到应有的重视。
直到20世纪末,全球跨世纪小学数学课程改革蓬勃发展,西方以美国为代表得出了诸多新教育观和课程观,我国经过二十多年的改革开放,在教育领域与国际进行了广泛合作交流,参与了跨世纪小学数学课程改革的研究。
2000年新《课程标准》将数学实践与应用作为四个学习的领域之一。
在21世纪,我国进行了新一轮的课程改革,全国上下掀起了课程改革的热潮,“以人为本”的育人理念扎根于教育工作者的思想深处。
在《数学课程标准》中明确要求:
“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。
为之,广大教育工作者为“让学生去经历”数学学习的过程进行了卓有成效的探索,强调学生学习活动对学习数学的重要性,认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。
农村小学数学学科课程教与学的有机的整合,丰富了学科课程的内涵,使学生在探索中不断发现,在交流中不断碰撞,在思考中相互接纳。
学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦,有时也会受到一定的挫折教育。
《数学课程标准》的育理念“人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
”得到了充分的体现,实现了智育与能力的共同发展。
3、课题研究的理论价值与实践意义
《农村小学数学综合实践活动课程教与学的研究》是一个全新的数学学习领域,也需要全新的老师教与学生学的方式,是数学课程改革的一个重要的突破。
通过本课题的研究,营造全校师生对数学综合实践活动课程的意识和研究氛围,全面推进学校素质教育,一方面可使农村小学数学综合实践活动课程与当地资源有机融合,形成行之有效的数学综合实践活动课程教与学相整合的策略,提高教学效果。
另一方面促进学生学习方式的变革,提高学生的整体素质,密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
培养学生具有健全的价值观和负责任的生活态度;具有创新意识和能力,善于发现问题、探究问题和解决问题;善于和他人共同生活、工作具有社会责任感,达成“学会学习、学会做事、学会相处、学会生存”之育人目标。
4、完成课题的可行性分析与保证措施
我校有小学数学高级教师10人,其中有区级学科带头、骨干教师2人,乡级学科带头人和骨干教师4人,有8名年轻的数学教师,他们都是数学综合实践活动课题研究的主力军。
学校定期组织数学教师学习教育理论,撰写阶段性课题研究小结,交流心得体会,不断完善数学综合实践活动的内容、方式、方法和途径。
所撰写论文或经验总结纳入学校年度考核内容,并与“评优、评先”挂钩,绩效工资挂钩,从学校挤出经费,确保课题研究的顺利进行。
三、课题研究设计报告
1、课题界定与支撑性理论
1.农村小学数学综合实践活动课程教与学的研究,包括实践与综合应用在三个学段中的研究。
根据学生的年龄特点和认识水平的差异,在三个学段中呈现不同的形态。
第一学段以实践活动为主,第二学段以综合应用为主,第三学段以课题学习为主。
操作与制作、观察与测量、调查实践、小课题研究等实践活动。
2.小学数学综合实践活动课程是数学学科课程的重要组成部分,是必修课程。
它与数学学科课程课程不是对立的,而是相互联系的,是有机的一个整体。
3.小学数学综合实践活动课程的内容、形式及安排,以《数学课程标准》为准绳,以马云鹏著《小学数学教学论》为理论指导,结合学校实际,创造性地发挥地域优势、师资优势,在活动中不断创新、不断提高,以形成独具特色的农村小学数学综合实践活动课程教与学的模式。
4.“做中学”理论。
美国的杜威和中国的陶行知都是提出教育就是儿童经验的改造,提出在“做中学”,“学中做”。
2、理论假设与研究目标(研究目标分解与具体化)
1.研究、论证农村小学数学综合实践活动课程教与学的关系;
2.探讨农村小学数学综合实践活动课程资源挖掘和利用;
3.研究农村小学数学综合实践活动课程中教师教学的操作策略、方式;
4.根据学生的年龄特点培养学生的三种意识:
主体意识——自信心与社会责任感;
合作意识——交往能力与团队精神;
创新意识——质疑能力与探究精神。
5.形成三种能力:
自我管理能力——养成自省、自律、自理的习惯;
服务社会的能力——懂得关注社会和乐意助人;
解决问题的能力——学会知识运用和动手操作能力。
3、研究内容设计(研究内容的分解与具体化,含子课题设计)
(一)、操作与制作实践活动;
(二)、游戏竞赛实践活动;
(三)、实际测量实践活动;
(四)、观察、调查实践活动;
(五)、小课题研究实践活动。
4、研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、负责人)
第一阶段:
2009年3月——2009年12月分年级段进行研究。
低年级段:
以操作与制作实践活动和游戏游戏竞赛实践活动为主要形式。
负责人:
潘蓉蓉
中年级段:
以实际测量实践活动和观察、调查实践活动为主要形式。
负责人:
戴彦春
高年级段:
以观察、调查实践活动和小课题研究实践活动为主要形式。
负责人:
蒋夕洲
第二阶段:
2010年1月——2010年4月撰写课题研究阶段性成果
各年级段负责人
第三阶段:
2010年5月——2010年6月撰写结题报告。
负责人:
蒋夕洲
5、研究方法设计(对应研究目标、内容、过程,进行某一方法的具体设计)
游戏竞赛实践活动:
小学生特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。
数学有较强的趣味性;如果把它和游戏和竞赛活动巧妙地结合起来,将会收到事半功倍的效果。
教学“人民币的认识”一课后,开展“小小商店”课内游戏,让学生分别扮演顾客和售货员,体验购物的步骤,掌握简单的人民币加减计算;设计为希望工程献爱心捐款活动,使学生受到一定的思想道德教育;为了提高学生的口算能力,设计玩“扑克牌”游戏,一年级进行加减口算练习,二、三年级利用四则运算练习算“24游戏”。
让同学在游戏过程中提高口算的速度和正确率。
四、评审意见
1、课题主持人所在单位(或市专业委员会)意见
同意申报
单位盖章负责人(签字):
2009年2月20日
2、县(区)教育学会评审意见
单位盖章负责人(签字):
年月日
3、市教育学会或本会学术委员会评审意见
单位盖章负责人(签字):
年月日
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