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大学生下乡和乡村孩子互动教授医疗知识

篇一：

《乡下孩子》教案

《乡下孩子》教案

一．教学目标

（1）知识目标：

学会本课生字词，理解由生字组成的词语。

（2）能力目标：

有感情朗读课文并背诵课文。

（3）情感目标：

理解课文内容，感受乡下孩子丰富多彩的童年生活趣事，激发

学生对农村生活的喜爱和向往。

二．教学重难点：

重点：

有感情朗读课文并背诵。

难点：

引导学生通过看图理解课文内容，激发学生对农村生活的向往。

三．教学方法：

讲授法，朗读法，情境法

四．教学过程：

（一）复习导入

上节课我们学习了本课的生字词，新词组让我们大家一起回顾下。

（课件出示—全班齐读）。

你们想知道乡下孩子是怎样度过自己的童年？

她有什么本领？

（二）讲读课文，深入分析。

讲读第一小节

1.谁来读一读课文的第一小节。

2.师提问生回答：

师：

谁“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾使爸爸背上盛开的野菊”？

（生答师板书：

乡下孩子）

师：

这里说的是乡下孩子小时候的事还是现在的事？

从课文哪个字可以看出？

（曾：

这里是曾经，过去的意思）

3.引导学生说一说：

乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。

4.细讲句节：

导入：

下面让我们来看看乡下孩子小时候是怎样的？

（1）引导学生感受妈妈的爱。

（师引导生回答）

（2）全班齐读这句话。

曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂

师：

乡下孩子觉得躺在妈妈怀里像什么？

（生答师板书：

欢唱的黄鹂）师：

你们见过黄鹂嘛？

想听听黄鹂的歌声嘛？

（课件显示黄鹂图片和叫声）师：

你们觉得黄鹂漂亮嘛？

歌声欢快嘛？

（板书：

欢唱—谁来读一读这个词语，读出欢快的节奏。

）

（3）引导学生感受爸爸的爱。

（师引导生回答）

曾是爸爸背上盛开的野菊

师：

乡下孩子小时候是在怎样与自己爸爸玩的？

（生答师板书：

盛开野菊—引导学生看课本图片了解什么是野菊）

（4）指导学生朗读“爸爸”“妈妈”时要读轻声。

（5）分析“野”字结构。

（部首是里，结构是左右，组词：

野外，野菊）

（6）创设情境让学生感受躺在妈妈怀里，骑在爸爸背上是什么感觉，体验父母对我们的爱。

（7）全班朗读第一小节，能背的同学尽量背下来。

讲读第2,3小节

过渡：

在爸妈的呵护下，乡下孩子愉快的成长着，你们想知道乡下孩子在

童年时会玩什么游戏？

有哪些本领嘛？

1.全班快速朗读第2,3小节，用笔画出乡下孩子会玩什么游戏？

有什么本领？

2.请个别学生说一说（教师引导并板书：

乡下孩子会—捉，会—含，会—挖，会—逮）。

3.捉蝴蝶，编歌曲。

（想象力丰富，聪明）

捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。

（课件显示）

（1）引导学生想象乡下孩子捉蝴蝶的动作，想一想乡下孩子在捉到蝴蝶时的心情。

（2）请个别学生加上动作朗读这句话。

（3）解析“编织”：

这里不是指妈妈编织毛衣而是指创造故事；让学生用编织造句。

4.含草叶，吹歌曲。

（聪明）

导入：

你们能用草叶吹出歌曲嘛？

含一片草叶，可以吹出动听的歌曲。

（课件显示）

（1）谁来读一读这句话。

（2）乡下孩子能用草叶吹出动听的歌曲，你们觉得乡下孩子怎么样？

（聪明）

5.挖野菜，撑肚皮。

（勤劳，能干）

挖一篮野菜，，撑圆了小猪的肚皮。

（课件显示）

导入：

想一想乡下孩子平时在家会帮她父母干什么家务活？

（生回答师板书：

挖野菜—引导学生看课文插图理解）

（1）课文中“撑圆的肚皮”说明了什么？

（看课文插图理解，这里是说小猪吃得肚子圆鼓鼓的）

（2）乡下孩子把小猪养的肥肥的，你觉得乡下孩子怎么样？

（懂事，勤劳，能干）。

（3）谁来读一读这句话。

6.逮小鱼，乐猫咪。

（负责）

导入：

乡下孩子喂饱了小猪接下来该喂家里的猫咪了。

想一想她是怎样喂的？

逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。

（课件显示）

（1）思考“一串”是什么意思？

（即很多的鱼）我们能不能把“一串”改成“一条”（来自:

:

大学生下乡和乡村孩子互动教授医疗知识）？

（2）想一想乐坏的猫咪是怎样的？

它会说些什么话？

（例如：

感谢你！

）

（3）学生齐读这句话。

7.指导学生朗读并背诵2,3小节。

（1）全班齐读2,3小节。

（2）问学生在这件事中最喜欢哪件事，把自己喜欢的那件事读给大家听并背诵。

（三）.课外拓展：

做一做看谁能把下列句子补充完整。

（课件出示让学生做）A割一把青菜，喂饱了山羊。

B.端一盘骨头，乐坏了小狗。

C.抓一把米粒，撒给了小鸡。

D.拔两根萝卜，递给了兔子。

讲读第4小节

导入：

乡下孩子生活真是丰富多彩呀，有趣！

谁来说一说乡下孩子为什么会有那么幸福快乐的生活呢？

（1）全班齐读第4小节并回答问题（生答师板书：

生—阳光长—旷野）。

（2）解析“旷野”意思即空旷的原野，让学生造句。

（四）.小节并引导学生回顾全文

（1）教师指板书引导学生回归全文。

（2）全班有感情朗读全文并背诵。

（播放课文朗读MP3）

（五）.布置作业：

1.背诵课文，下节课抽查。

九.板书设计：

生：

阳光

乡下孩子

长：

旷野

教学反思：

在本课的教学中，我让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛。

本课教学我就以读为主，通过各种形式地朗读，从整体上体会课文的情感，并且抓住重点词语进行品读，具体感受课文中的真情。

如：

在教授“曾是妈妈怀里欢畅的黄鹂”一句时，我抓住了“曾”，让学生体会自己小的时候，在妈妈身边是什么样子，时而撒娇，时而打闹，时而又甜甜地睡觉等等，告诉学生在妈妈的怀里孩子是多么的幸福呀！

从而再引入诗句，学生真正体会理解到诗句含义，再进行朗读指导时，能达到较好的效果。

在教学中我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引导他们展开想象，如挖野菜，含草叶时，带领学生一边做动作，一边朗读，学生们一样很容易就能恰如其分地进行有感情地表演朗读。

学生切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶，也很好的完成了教学目标。

篇二：

二年级《乡下孩子》评课稿

二年级《乡下孩子》评课稿

二年级《乡下孩子》评课稿

就郭老师执教的《乡下孩子》，我谈一下自己的看法。

这一节课的亮点主要从以下三方面说：

一、注重朗读的指导

上课开始，郭老师就让学生采用不同的形式朗读词语，对轻声的朗读老师做了细致地指导，收到了良好的效果。

二、注重在读文中发散想像

课程标准指出：

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。

本课教学郭老师就以读为主，通过各种形式地朗读，从整体上体会课文的情感，并且抓住重点词语进行品读，具体感受课文中的真情。

如：

在教授“曾是妈妈怀里欢畅的黄鹂”一句时，她抓住了“曾”，让学生体会自己小的时候，在妈妈身边是什么样子，时而撒娇，时而打闹，时而又甜甜地睡觉等等，告诉学生在妈妈的怀里孩子是多么的幸福呀！

从而再引入诗句，学生真正体会理解到诗句含义，再进行朗读指导时，能达到较好的效果。

三、注重培养学生的想象能力及口头表达能力。

教师在教学的过程中，围绕文中的“含草叶，挖野菜，逮小鱼，捉蝴蝶”这些词引导学生细细朗读体会，还让学生猜一猜，她嘴里含一片草叶，会吹出一首怎样的歌曲？

乡下孩子还可以用什么东西给自己带来欢乐?

乡下的孩子除了会挖野菜喂小猪,逮小鱼喂猫咪以外还会干些什么活?

老师注重说话训练，学生的想象能力和说话能力得到了培养。

四、拓展延伸，丰富学生的想象力

郭老师在教学完2、3小节后，让学生来当一当小诗人，让学生套用书上的句式。

孩子们兴趣盎然，都纷纷举起自己的小手，说出自己创作的小诗，有学生说：

“捡一根骨头，逗乐了可爱的小狗。

”有学生说：

“逮一只蚂蚱，喂饱了骄傲的公鸡。

”?

?

他们的回答丰富多彩，表现出了他们的童趣。

这样真正激发了孩子们的创造欲望，丰富了学生的想象力，也是一种积累和表达。

篇三：

乡村语文教学“互动性”的思考

关于乡村语文教学“互动性”的思考

摘要：

乡村语文教学有自身得天独厚的条件，亲近自然、亲近山

水，语文教师如果能够发挥自身的主观能动性，调动广大学生的积

极性，就能在语文教学“互动性”方面取得突破，进而提升语文教

学水平和广大学生的语文水平。

笔者在乡村学校从事语文教学20

年，也思考探索了20年，到底乡村语文教学发展路在何方。

城乡

教育资源有差距是不争的事实，然而乡村教育却也有它得天独厚的

条件：

亲近自然、亲近山水、亲近民俗，人与自然间的互动、人与

民俗文化的互动等。

这些互动需要教师本身在其中发挥纽带和指南

针的作用，如果利用得当，会对语文教学和学生的成长起到事半功

倍的效果。

现将本人多年摸索积累的经验心得与大家分享。

关键词：

乡村；语文教学；互动性；

一、与自然山水互动，净化心灵

语文课本里关于自然景色的内容数不胜数，如朱自清的《荷塘月

色》，萧红的《火烧云》等。

尤其是朱自清的《荷塘月色》，堪称经

典美文。

然而班上很多学生却缺乏发现美的眼睛，他们说，荷塘天

天见，哪有文章里描写的这么美？

正值六月初，放学后我要求学生们晚上七点半集合，和我到田野

里去走一走，开始他们还不愿意，在我的坚持下只得一同前往。

走

在乡间的小路上，月色撒了一地，在荷塘边我们席地而坐，我带领

学生轻声诵读文章：

“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

层层的叶子中间，零星地点缀

着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的

明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人?

?

”学生们不禁赞

叹自然的美景，也愈发理解朱自清那无心赏景的淡淡忧伤了。

让学

生亲近自然，热爱自然，这是乡村语文教学的优势，也是应该发挥

的长处。

一些学校还设立了劳动实践基地，为学生开辟了很好的校

外实践场所，把田间劳作变成学生的必修课，这是大胆而有益的尝

试。

如今这些已过而立之年的学生回忆起来，印象最深的还是当年

在田野里齐诵《荷塘月色》的场景。

让学生在与大自然接触的过程

中净化心灵，升华自我，这是语文教育追求的最高境界。

二、与民俗文化互动，汲取营养

有些教师认为语文教学是阳春白雪，对民俗文化避而远之。

一个

人若是挑食便会生病，五谷杂粮都要吃才能健康，学习语文也是一

样，若每天教的都是之乎者也哉这样的内容，对学生的成长不一定

是好事。

民俗文化是人类社会长期发展中形成的，与人类衣食住行

以及风俗、礼仪、信仰等内容的综合。

五千年文明孕育了丰富多彩

的民俗文化，从某种程度上说，通俗文化是语文教学的基础，是语

言文学的母体，然而民俗在语文教学中的功能长期被大家所忽略，

语文教学避开通俗文化无异于数典忘祖。

作文课，有个学生写了这样一段话：

“我爸爸种田那是上鞋不用锥

子---针（真）好！

”被其他学生嘲笑俗气，我却将这篇作文评为优秀，

并要求大家去搜集生活中常用的一些俗语。

很快，学生们便搜集了

上百条俗语，如狗撵鸭子--呱呱叫，没有四两铁，哪敢打大刀？

木

匠多了盖歪房，平时不烧香、临时抱佛腿等。

这些俗语被利用的频

率很高，但学生们对它们的理解存在偏差，这就要求教师准确的解

释其中的含义。

“一根筷子易折断，十根筷子抱成团”一句通俗易

懂，而且易于用实物演示。

教学时我先演示折断一根筷子再请学生

动手折断十根筷子，很明显学生是不能折断十根筷子的，他们很直

观地顿悟俗语蕴含的道理。

对于其他俗语，我也从其本身含义、适

用范围等方面做了详细阐述。

经过一段时间的积累，学生们能够轻松自如的运用一些俗语，这

不仅他们的作文增色不少，也让他们在日常生活中变得更加风趣。

除此之外，我还带领学生收集许多民间口口相传的神话故事，整理

分析其流行的原因和意义，为学生积累资料。

我将民俗文化的精华

与学生分享，让民俗文化事物更加具体化、形象化，积极探索课程

实践环节，丰富作业训练形式，以此影响他们的行动，培养他们优

良的道德品质。

三、与历史人物互动，升华精神

李白、杜甫、文天祥、高尔基、列宁、毛泽东、爱迪生、培根。

每次翻开语文课本，都是在与世界上最伟大的人在交流，他们当中

有文学家、政治家、军事家，这是一笔可贵的财富。

我们的语文教

学不仅是教授学生知识，更是教授他们如何做事、如何做人，培养

他们高尚的情操和爱国主义精神。

汪精卫、周佛海，学问了得，却

甘当世人不齿的卖国贼，这是教育的失败。

在涉及到一些著名历史人物时，我就详细搜集整理这些人物的生

平事迹，如爱迪生锲而不舍发明电灯终成“发明大王”、文天祥正

气凛然为国捐躯等故事，让他们的心灵受到震撼和洗涤。

有一篇文

章叫《草地夜行》，和许多红军长征的故事一样可歌可泣，我认为

是对学生进行革命传统教育的好教材。

课文中的红军战士是热爱祖

国的典型人物。

课堂上我设置了互动环节，请几名学生模拟当时的

场景。

我首先用描述的口气介绍了草地沼泽多、荒无人烟的特点，

以及红军当时的艰苦情况，为学生进入情境渲染一定的气氛。

这时

几名参演学生就模拟课本中的对话，他们逐渐进入了状态，话语充

满深情，“茫茫的草海”、“空着肚子”、“拖着僵硬的腿”、“一步一

挨”等关键词语被他们表现的淋漓尽致，许多学生都流下热泪。

四、加强师生间的互动，培养感情

过去私塾的先生们管理学生最常用的一招就是打板子，以至于学

生们看到先生就像羊看到狼一样战战兢兢。

我在课堂教学中一直提

倡的就是平等的原则，不能把自己放在高高在上的位置上，而是认

真倾听学生的要求，与他们互动，与他们为友。

在课堂教学中我采

取动态的、开放的教学方式，传达正确的情感态度和价值观，真正

做到以学生为本。

教师要尊重学生的提问质疑权非常重要。

随着时代的发展，对一

些事件和思想的理解也在发生变化，这就要求给予学生充足的提问

权，可以提出各种性质的问题，对问题的答案进行评价、发表感受，

在这样的交流中思维不断碰撞出火花，不断得到情感体验、开发智

力。

如大家在小学时就接触的故事“孔融让梨”，一位学生就提出

了新解：

在现代社会，很多时候只有主动出击才有机会，如果一味

的谦让则会使自己落后。

我就以此为突破口，利用课余时间组织学

生展开讨论，大家各抒己见，在我的引导下学生总结出：

一定要有

竞争精神，谦虚礼让的美德也是必不可少的，要处理好二者的关系。

利用互动即达到了教学目标又对学生进行了思想道德教育。

以上是我的一些心得体会，语文教学互动手段千变万化，但绝不

是无迹可寻。

这就需要广大教师在实践过程中不断总结思考，用心

体会，寻找其中的规律，帮助学生增长丰富知识、塑造正确人格。