部编版小学三年级下册语文《剃头大师》教案doc.docx

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部编版小学三年级下册语文《剃头大师》教案doc

部编版小学三年级下册语文《剃头大师》教案

三、通读课文，整体感知

1．全文可以分成几个部分？

概括每部分大意。

明确：

分成三个部分。

第一部分

（1）：

写小沙天生有“四怕”。

第二部分（2～6）：

写以前小沙是怎样理发的。

第三部分（7～18）：

写“我”给小沙理发，因为手艺太糟糕，最后小沙只能去理发店剃了个光头。

2．通读全文，说说文中哪些描写最吸引你。

明确：

本文的描写生动而充满童趣，比如第3自然段的神态描写，第9、11、14自然段的语言描写，第10、16自然段的动作描写和第13、16自然段的外貌描写。

四、课堂小结，效果强化

提问小结：

用自己的话概括课文的主要内容（教师指名让学生回答）。

明确：

表弟小沙天生害怕剃头，每次剃头都像受刑似的。

有一次“我”回家，小沙央求“我”帮他剪头发，由于“我”毫无经验，最后把小沙的头发剪得参差不齐的，难看极了，还把姑父的睡衣当作围裙弄得衣服上都是碎头发，怎么也清理不干净。

结果，小沙被迫去理发店剃了个光头。

（教师根据学生回答的具体情况点评、补充）

五、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1．听写词语。

表弟　胆小鬼　理发店　夺门而出

骂人　仇人　差点儿　付钱　双倍

虽然　条件

2．导入新课。

上节课，我们初读课文，了解了课文大意。

这节课，我们就来具体看看小沙之前在理发店里是怎样剃头的，当他遇到“我”这个“剃头大师”后，又遭遇了什么。

二、课文研读，突破重难

1．阅读第1自然段，回答问题：

这段话运用了什么修辞手法？

在文中有何作用？

明确：

这一段运用了排比的修辞手法，写出了表弟小沙天生有“四怕”，为后文写他去理发店里剃头埋下了伏笔。

2．阅读第2～6自然段，回答问题。

（1）第2、3自然段是怎样表现小沙害怕剃头的？

明确：

小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且姑父还得拿一把木尺在一旁监督着，否则小沙就会逃跑。

小沙会骂给他剃头的师傅是“害人精”，还用仇人一样的目光怒视对方。

（2）以前都是谁给小沙理发的？

为什么是他来理发？

明确：

以前总是一个老剃头师傅给小沙理发。

因为老师傅耳朵不好，听不清小沙的*，而且他有一把磨得锃亮的剃刀，这让小沙又害怕又无可奈何，所以只得由老师傅摆布。

（3）老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？

小沙在此过程中有怎样的表现和感受？

明确：

老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，常常会咬住一绺头发不放；老师傅眼神也差，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

一会儿痛一会儿痒，就跟受刑一样，让小沙受尽了“折磨”。

更让小沙不高兴的是，难受完了，还得付给老师傅双倍的钱。

3．阅读第7～18自然段，回答问题。

（1）这部分中的哪些段落写了“我”给小沙理发？

主要运用了什么描写方法？

表现了什么？

明确：

第10、16两个自然段中运用了动作描写，写“我”给小沙理发。

第10自然段中“围上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写，表现了“我”是如何给小沙理发的。

“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”，说明“我”剪头发时动作干净利落，毫不犹豫。

第16自然段中“剪掉”“修了修”，写“我”在把头发剪坏以后想尽量弥补，结果越搞越糟。

（2）“我”是怎样给小沙剪头发的？

成果如何？

从哪些地方可以看出来？

明确：

①“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来，从第12自然段“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”“姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发”（此处运用比喻，说明被“我”剪掉的头发之多）可以看出来。

②“我”下剪刀的时候毫无章法，只图痛快，从第12自然段“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，第13自然段“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”可以看出来。

③“我”知道自己剪坏了以后，急于补救，却越修越糟，从第16自然段“一些头发越剪越短，甚至露出了头皮”“整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”可以看出来。

（3）小沙在“我”给他理发的过程中有怎样的表现？

明确：

刚开始时，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵；当他看见“我”真剪下头发来时，很高兴；当他听见“我”叫“坏了”时，只摸了摸耳朵，确定耳朵没受伤，就表示无所谓；最后剪完了，他一照镜子，“大叫一声，像见了鬼一样”，被自己的丑模样吓到了。

（4）“我”这个剃头大师服务得好不好？

为什么？

明确：

服务得不好。

因为“我”的一通乱剪，小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父睡衣上的碎头发怎么也清除不干净，害得他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。

最后“我”也没得到小沙答应付给“我”的五块钱。

三、课堂小结，效果强化

提问小结：

同学们知道课文为什么要用“剃头大师”作题目吗？

明确：

“大师”指在学问或艺术上有很深的造诣，为大家所尊崇的人。

“我”与理发店的师傅相比，技术差太多了，表现也很糟糕，但这是“我”第一次拿起剪刀帮表弟理发，是“我”人生中一次有趣而难忘的经历，是童年生活的美好回忆。

用“大师”一词可以很好地表现出“我”第一次拿起剪刀的骄傲和自信，充满了童真童趣，同时也能吸引读者的眼球，激发阅读故事的兴趣。

四、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

五、板书设计，知识构架

剃头大师

老师傅

①耳朵不好，听不到*--无可奈何

②老掉牙的推剪，咬住头发--痛

③眼神不好，碎头发掉进脖子里--痒

----得双倍钱

“我”

①剪刀所到之处，头发纷纷飘落

②这儿一剪刀，那儿一剪刀

③长长短短、坑坑洼洼，只能剃光头

----没得钱

有趣而难忘的童年回忆

篇二

设计说明课文讲述的是怕剃头的表弟小沙让“我”给他剃头，结果害他去理发店剃成了光头，还把姑父的睡衣弄满了碎发的闹剧。

在教学设计中，我会通过谈话导入，激发学生的学习兴趣。

通过读、画、议，引导学生理解“我”给表弟剃头的过程，体会孩子们的天真、自由和快乐。

最后让学生讲述自己童年有趣的事，对学生的语言进行训练。

学前准备1.制作多媒体课件，制作生字卡片。

（教师）

2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习生字。

（学生）

课时安排2课时

教学过程

第一课时

学习目标1.认识10个生字，会写12个生字。

能正确读写词语。

2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

学习重点认识生字，正确读写文中的重点词语。

学前准备1.制作课件。

（教师）

2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习课文。

（学生）

教学环节导案学案达标检测

一、谈话导入，激发兴趣。

（用时：

5分钟）1.请同学们想一想自己小时候理发的有趣经历，并讲给大家听听。

2.导入新课，引出课题：

今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢？

板书课题。

1.学生交流自己理发的经历。

2.齐读课题。

二、初读课文，识字理解词语。

（用时：

20分钟）1.教师巡视，指导学生自由读课文,标出文中自然段的序号。

2.教师出示生字卡片，指导学生学习生字新词,并理解重点词语。

3.课堂检测学生对生字词的识记情况。

1.学生读课文，画出文中的生字新词。

2.小组之间利用识字卡片，互相交流识字方法。

3.提出自己不理解的字词，共同探讨。

如：

“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。

4.用词语卡片的形式学习、识记词语。

1.读拼音，写词语。

lǐfàdǎnxiǎo

（）（）

chóurénduóménértáo

（）（）

2.解释下列词语的意思。

锃亮：

__________________

耿耿于怀：

______________

央求：

__________________

三、再读课文，整体感知。

（用时：

10分钟1.指导学生再读课文，思考：

小沙剃头有怎样的经历？

2.引导学生整体把握课文的内容。

3.引导学生理清课文顺序。

1.学生带着问题默读课文，感知文章各个部分的内容。

2.第一部分（第1自然段）：

写表弟天生胆小，什么都怕。

第二部分（第2～6自然段）：

店里只有老剃头师傅给小沙剃头，小沙只得由他摆布。

第三部分（第7～17自然段）：

写“我”给小沙理发的过程。

第四部分（第18自然段）：

写最后小沙剃成了光头，姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。

3.小沙为什么只得规规矩矩地由老剃头师傅摆布？

_________________________________________________________________________________

四、课堂小节。

（用时：

5分钟）1.教师引导归类复习本节课学习的生字。

2.要求学生有感情地朗读课文。

1.学生认读生字、词语。

2.选择自己喜欢的部分大声朗读。

4.听写词语。

表弟胆小理发仇人骂人付钱双倍虽然

教学反思教学本课时，我通过谈话导入，激发了学生的学习兴趣，大家都有理发的经历，所以在谈论小沙的剃头经历时，学生都能踊跃举手发言。

整个课堂教学中，学生始终保持积极、兴奋的状态，很容易就理清了课文顺序，也了解了l2.学生讲述课文的主要内容。

5.课文的主要内容是什么？

______________________________________________________

二、分段读议，体会两位“大师”剃头的不同。

（用时：

20分钟）1.引导学生读第2～6自然段，体会小沙对剃头的害怕心理。

2.引导学生读第7～17自然段，体会小沙的情感变化。

3.引导学生读第二部分和第三部分，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

4.指导学生自读第18自然段，了解故事的有趣结局。

1.有感情地朗读课文。

2.学生读第2～6自然段，交流小沙对剃头的害怕。

3.学生读第7～17自然段，找出文中表示小沙情感变化的词。

4.读文，交流“我”是怎样给小沙剃头的。

“我”摆出剃头师傅的架势，这儿一剪刀，那儿一剪刀，随意乱剪，导致头发长长短短，后来修头发时越修越糟，整个头上坑坑洼洼。

6.老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？

______________________________________________________

7.细读7～17自然段，找出反映小沙态度变化的词语。

央求→（）→（）→（）→大叫一声

三、再读课文，品味语言。

（用时：

10分钟）1.教师引导学生读文，理解“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？

为什么这样称呼他们？

2.引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。

1.学生读文后，小组讨论交流。

2.师生互相交流。

8.“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？

______________________________________________________

四、总结拓展。

（用时：

5分钟）学了这篇课文，我们不仅感受到了文中语言的生动有趣，还体会到作者童年的快乐和自由。

你的童年有哪些快乐、有趣的事情？

请讲给大家听一听。

1.学生分小组自由交流自己童

年的趣事。

2.小组选出代表在全班交流。

篇三

一、教材分析

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。

文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。

故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。

作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。

教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。

“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。

教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。

从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。

小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。

文中的小沙和“我”，都是一派天真！

课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。

课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。

二、教学目标

1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。

2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。

三、教学准备

多媒体课件；学生预先学习第一课时。

四、教学过程

（一）导入

1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：

“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。

2.读题。

师：

一个人被称作“剃头大师”，说明什么？

（指名说）——剃头的技艺十分高超。

师：

作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。

理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。

再读课题。

【设计意图：

《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。

“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。

扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。

】

（二）初读

师：

谁给谁剃头？

“剃头大师”在文中指谁？

请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。

1.学生自由读课文。

2.指名交流。

师：

“剃头大师”是谁？

你是从哪儿知道的？

（指名交流）

出示句子：

我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

师：

同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。

出示句子：

最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。

出示句子：

小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。

师：

只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。

【设计意图：

初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。

】

（三）精读

师：

老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？

请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。

1.学生自由读，勾画。

2.交流和朗读。

师：

乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。

但效果究竟如何呢？

（朗读，交流）

师：

为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？

（指名交流）

师：

我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。

课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。

（读最后一个自然段）

【设计意图：

精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。

】

（四）感悟

1.这篇课文有意思吗？

（指名交流）

师：

童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！

2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？

（指名交流）

师：

“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。

此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。

【设计意图：

扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。

通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。

】

（五）延伸

1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。

2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。

【设计意图：

《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。

所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。

】

五、板书设计

19.剃头大师

剃头大师害人精

我老师傅