部编版语文五年级上第二单元教案.docx
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部编版语文五年级上第二单元教案
部编版语文五年级上第二单元教案
5、搭石
学习目标
1、认识“汛、谴、惰”等7个生字。
会写“汛、访、鞋”等10个生字。
能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2、有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从平凡的事物中发现美。
教学重、难点
品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。
教学安排:
2课时
课前准备
1、生字新词卡片。
2、有关桥梁的图片和课文插图,乡亲们协调有序走过搭石的图片。
(有条件的可制成多媒体课件)
第一课时
一、激趣引入,质疑定标
1、激趣导入
(出示几幅有关桥的图片,或课件展示桥的图景。
)
同学们,你们见过哪些桥?
你们知道桥的作用吗?
今天,我们一起来学习一篇新的课文《搭石》,作者没去赞美雄伟壮丽的大桥,没去描绘古老的桥梁,而想念起家乡小河里那些不起眼的石头,(出示课文插图),这些石头有什么特别吸引人的地方呢?
你们想了解吗?
2、质疑定标。
“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生,看了这个题目,你一定想弄明白一些问题,你有什么疑问?
教师适时引导,归纳学生提出的问题。
如:
a、什么是“搭石”?
b.搭石是怎样铺成的?
c、人们是怎样过搭石的?
d.为什么搭石留给作者这么深的印象?
……
二、个性自读,自主感知
1、第一遍:
读准字音,读通句子,碰到生字多读几遍,想办法解决不理解的词语。
2、第二遍:
试着从课文中寻找同学们提出问题的答案,并提出自己通过努力但没能解决的问题。
3、第三遍,画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注,说明为什么喜欢。
三、合作交流,释疑解难
1、同桌对读课文,互相欣赏、评价。
2、小组合作讨论解决问题,交流自己的感受,提出不懂的问题,组内相互帮助解决。
3、全班交流,反馈。
解决几个问题,初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。
a、什么是“搭石”?
b.作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?
c、作者为什么要写家乡的搭石?
四、当堂练习
1、识记生字,指导书写
a、自学生字,读准字音,特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。
b.交流识记方法,写字经验。
(“涨、衡”左中右结构的布局;“惰”右上角是“左”;“序”里面勿写成“矛”。
)
c、练习书写生字。
2、抄写本课的词语,给生字表中的生字并扩词。
3、朗读课文。
第二课时
一、检查反馈,复习巩固
1、抽读生字卡片。
2、听写部分词语。
二、寻美悟情,晶读熏陶
1、寻美,知情。
课文许多地方都使我们感受到“美”,有看得见的具体“美”,也有看不见的心灵的“美”,把你认为美的句段读给你的同桌同学听,并向他(她)谈谈你的体会。
2、赏美,悟情。
组织学生交流感受到的美。
(教师随机引导学生抓住重点词句,品读感受,赏美悟情。
)
例一:
“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。
”
让学生找出文中的关联词(“无论……只要……“直到……才……’’)从中体会老人的公益之心。
例二:
“每当上工、下工……给人画一般的美感。
”
a.看图,品读这段话,想象那优美动人的画面,说说你眼前浮现出什么情景。
b.请几个同学上台表演,体会动作的协调有序。
c.朗读,读出叠词给人的韵律感。
例三:
“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
a.“风景”是什么意思?
b.作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景,如果你是画家或摄影师,你会画下或拍下哪几道风景呢?
你能给你的画或照片取个题目吗?
把你的想法在四人小组内交流。
.
c、各小组推举代表汇报。
(如:
背老人过搭石;相让;流动的画;紧走搭石……)
例四:
“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结……”
a、你是怎样理解最后一段话的意思?
b.赞颂了搭石什么精神?
联结着乡亲们什么美好的情感?
c、文章的结尾表面是赞美搭石的,如果改为以赞美“家乡人”作结的,你准备怎样写?
请试写几句。
3、诵美,传情。
a、读一读,把你认为“美”的语段,高声诵读,把你体会到的情感表达出来。
b.评一评:
指名朗读,让学生在评议中增强语感。
4、创美,抒情。
a、有个作家说过“生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”作者从不起眼的事物中发现了美,其实,你我的生活也处处有美的存在,你发现了吗?
b.学生交流平凡事物中的“美”。
三、归纳总结,拓展延伸
1、师小结:
这一排排搭石还是普通的石块吗?
(不是)是家乡的一道美丽风景,透过搭石我们看到了一幕幕感人的场景,感受到乡亲们的美德,难怪作者在最后一段发出这样的感叹(齐读第5自然段)。
师:
同学们,作者从身边不起眼的事物搭石中,无论是人还是景都让我们感受到一种独特的美。
2、课文学到这儿,相信你一定深有感触,谈谈你的收获吧?
一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精彩写照。
让我们带着这种情感再次齐读课题。
四、课后延伸,拓展
布置小练笔,留住“美”
雕塑大师罗丹说过:
“这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”例如今天,老师站在我们班的讲台时候,看到同学们把书和文具摆放好了,正安静地等老师来上课,我感到了美好,因为我感觉到了你们非常尊重我。
同学们,美无处不在。
只要我们用心去感受生活,就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。
让我们像作家刘章爷爷一样,拿起你手中的笔,记录下我们身边的美吧!
(生汇报)
5.板书设计:
5搭石
景美
搭石 构成了家乡的一道风景
人美
《搭石》教学反思
当我捧读课文,一幅幅生动的画面映入眼帘:
秋凉在即,人们精心挑选石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;两个人面对面过溪,招手礼让,闲话家常;偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……
课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢著乡村的生活气息。
使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。
这篇课文在设计时我是让学生抓住“搭石,构成了家乡的一道风景。
”来让学生找出“一行人走搭石、两个人面对面走搭石、遇到老人走搭石和老人摆搭石”来体悟,虽然面面俱到但都是蜻蜓点水,使我明白了很多教语文的方法,如:
以读为基本手段,促进理解、促进感悟,习得语感。
读是学习语言最基本的方法,在课堂上要给足时间和空间,让学生去读,把作者的思想情感读出来,把自己的思想情感读进去,这一出一进,就是学生学习语言的途径,就是学生发展语言的方法,就是学生积累语言的手段。
所以根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。
如在教学一行人走搭石这块内容时,我主要是指导学生朗读,通过各种形式的读,各种层次的读,让学生体会蕴涵的情景。
指导朗读“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚,后面的紧跟上,踏踏的声音,像轻快地音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
”这一句时我将“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”改变颜色引导学生读一读,。
相机学习生字“绰”,课件出示字典的三种解释,学生联系上下文知道应该是姿态柔美,然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面,通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中,师生合作着读一读,真切体验“协调有序”。
学生通过品读、感受,在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的美。
教学中,我努力做到工具性和人文性的和谐统一。
在词句教学时,我不光引导学生了解意思,还提示理解方法,如抓住重点词语理解,联系上下文理解,以培养学生自学能力。
在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时,要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。
教学永远是一项遗憾的劳动,虽然预设时考虑周全,但是真正教学时未必达到预期效果。
静心思索,感觉课堂中存在以下不足:
1、学生课前预习不够充分,师生配合不够默契。
2、虽然读的形式多样,但没有达到理想效果。
3、挖掘的语文因素较多,觉得哪一个也很重要,哪一个也不想扔,结果整堂课走马观花一般完成了,对“协调有序”、“理所当然”等语文因素的运用少之又少.
第一课时
一、揭题质疑
1.出示课题。
理解:
“和”,就是和好。
2.质疑激趣。
看到课题,你们想知道什么?
“将”和“相”是谁?
他们之间发生了什么事?
他们为什么和好?
二、初读感知
1.带着问题自读课文,要求读准字音,读通课文。
2.简单介绍历史背景。
3.快速浏览全文,把“将”、“相”的名字用________画下来。
同时想一想,这篇文章讲了几个小故事?
用自己的话简单概括一下。
(“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。
)
三、理清层次
1.这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的?
根据提纲给课文分段,说说每段的主要意思。
2.交流。
第一段(1~10)自然段,写蔺相如出使秦国,机智勇敢,保护国宝,立了大功。
第二段(11~15)自然段,写蔺相如在渑池会上,不畏强暴,维护国威,又立新功。
第三段(16~18)自然段,写廉颇负荆请罪,将相和好。
四、深入研读
1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么?
课文中哪里开始写到了不和。
“我廉颇功无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
我碰见他,得给他个下不去!
”
(1)请同学们自由读一读,从廉颇的话中能读懂些什么?
(廉颇内心的不满……)
(2)指导有感情地朗读。
2.这样下去,廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵,到那时,赵国可能将国将不国了。
你现在的任务是劝服正在气头上的,什么也听不进去的廉颇。
为了劝好,老师建议大家读读全文,看看蔺相如是不是真的靠一张嘴,没什么能耐?
3.出示学习提示:
(1)学习任务:
一边读一边感悟,哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的。
(2)学习建议:
建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点,并感情朗读,然后采用摆事实或讲道理的方法,来说服廉颇。
(3)友情提醒:
你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点;也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比,从而体会蔺相如的特点。
4.学生自主研读课文
5.交流
第二课时
一、感悟体会
1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的。
2.根据学生的回答,随机指导几个重点句子的理解。
(1)“蔺相如看到这种情形,直到秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步说:
‘大王,这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。
’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。
”
①自由读这段话,从中你发现了蔺相如得什么特点?
从哪里看出来的?
“……我指给您看”这是有谋;
“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。
”这是有勇。
②体会蔺相如在说这些话时的心情,有感情地朗读蔺相如说的话。
(2)“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王,生气极了……蔺相如也叫人记下来,所在渑池上,秦王为赵王击缶。
”
①读读这段话,想象当时的情境。
②从这里可以看出蔺相如得什么特点?
“我就跟你拼了”──舍身救主
“秦王被逼得没法,只好为赵王击缶。
”──不畏权势
三、角色体验
1.导入:
廉颇猛然醒悟到自己的错误。
于是有了动人的负荆请罪这一幕。
2.读一读书上描述负荆请罪的句子。
3.引导学生看插图,书上只说:
“他脱下战袍,背上荆条,亲自到蔺相如门上请罪。
蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。
”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈,我想他们当时一定说了许多感人的话。
你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。
4.学生写作,交流。
5.想象说话:
如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕,他们会说些什么?
这件事传到赵王或秦王的耳朵里,他们可能会说些什么?
廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪,又有何感想?
今天的你看到了这动人的一幕,回想起生活中和他人相处的点点滴滴,又想说什么?
请你任意选择一个角色说一说。
自由准备──同桌互说──指名说。
6.同学们,一位功勋卓著,叱咤风云的老将军,他能够脱下战袍,露着脊背,赤着脚,背上荆条,跪在相府门前认错,这需要何等的胸襟和气魄啊!
所以,有句俗语叫:
宰相肚里能撑船,将军背上能插荆。
四、总结提升,课后延伸
1.学完了课文,请你结合课文内容,说说你喜欢哪个人物,为什么?
2.感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍,了解一下后来秦国灭了六国,赵国也包括在内。
那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢?
7、什么比猎豹的速度更快
教学目标:
1.认识5个生字,会写11个生字。
正确读写“游隼、俯冲、呼啸而过、难以置信、轻易”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.带着课文题目中提出的问题,用较快的速度默读课文,了解课文内容。
教学重点:
根据课文内容,找出文中比猎豹速度更快的事物,他们究竟有多快?
教学难点:
根据课文内容,找出文中比猎豹速度更快的事物,他们究竟有多快?
课前准备:
师生共同查阅与课文有关的资料,预习课文。
教学时间:
两课时
教学过程:
一、谈话导入 揭示课题
1.同学们,你们认识猎豹吗?
对它有什么印象?
2.出示猎豹的相关知识。
3.板书课题:
什么比猎豹的速度更快齐读课题。
二、初读课文 整体感知 理清脉络
1.检查预习:
字词
2.猎豹的速度已经非常快了,那么还有什么事物的速度比猎豹更快呢?
他们究竟有多快?
请同学们带着课文题目中提出的问题,快速默读课文,试着找出答案。
3.学生初读后交流:
人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光
4.这些事物跟猎豹的速度有什么联系?
谁来简单地说说课文的主要内容。
(自由读文后练说)
三、精读探究
导语过渡:
同学们,你们知道在两条腿的动物里面谁才是奔跑的世界冠军吗?
是我们人类吗啊?
你如果想知道答案,那就去文中找找吧!
1、指名读第1-2自然段。
探讨:
a.从这两个自然段当中我们可以得到什么信息?
b.怎么理解“差远”和“冠军”等词。
C.作者开篇写鸵鸟的快有何作用?
2、再指名读第三自然段:
思考:
第一句是什么句式,有什么作用?
3、读第四自然段:
边读想象汽车在高速公路上飞速行驶时速度的两到三倍有多快。
交流:
你搜集的有关游隼的资料,出示ppt
4、读第五自然段:
思考a.这一段给我们介绍了什么样的飞机?
分别有什么特点?
b.从圈起来的词当中可以体会到飞机的什么特点?
5、读6-7自然段:
思考:
a.“呼啸而过”是什么意思?
说明什么内容?
b.怎么理解“跟它的速度一比,火箭就好像是静止的一样。
”这句话。
6.读8-9自然段:
思考:
a.为什么宇宙中最快的东西可以轻易地拿在手上?
四、总结全文
1.学完全文你知道什么比猎豹的速度更快了吗?
2.小结:
按速度由小及大排列
人鸵鸟猎豹游隼喷气式飞机火箭流星体光
五、课后作业
1.你还能想出哪些东西的速度比猎豹还快吗?
2.课外搜集其它事物的速度,制作一张表格。
什么比猎豹的速度更快教学反思
本文是一篇科普说明文,作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法,抓住了猎豹速度的特点,与其它是动物进行比较。
并指出猎豹是陆地上跑得最快的动物!
由此引出飞机、流星体、光的速度,让人们有更清晰的认识。
列数字、作比较、举例子等说明方法的运用,证实了说明文语言的科学性和严密性。
这些内容联系紧密;比较全面地写清楚了猎豹速度的特点。
重点突出、层次分明,语言生动、形象,是同学们学习写作、学习运用说明方法的优秀范例。
教学设计都是由知识到技能,由浅入深。
授课时先介绍说明文的文体知识,再开始技能训练。
在学习中修正学生的答题思路。
首先是学生对说明文的阅读量不大,还不能准确地把握说明文的特点,对说明对象的特点不能精确地把握。
其次是教师评讲过程中,不能抓住关键环节,特别是涉及到答案的细节积累。
如某种考点的提示语,相同的句式,以及在文中的位置,甚至题后的分数的暗示作用,学生在答题技巧上积累不多,得到的答案就不够精确了。
另外,学生对说明文的名词术语理解不透,胡乱写答案。
如问说明方法的,学生就不去辨别,不从说明方法的定义上去理解,想到什么就写什么,心中无底。
还有是说明文的练习量不够,以为简单就可以少训练,在学生记忆中没有形成“定势”,常常会与“议论文”相混淆。
基于以上情况,以后说明文教学及阅读训练可作如下调整:
(1)多读一些典型的说明文,加强学生对说明文的感性认识。
(2)一节课只讲一个考点,强化学生对该考点的训练。
(3)让学生积累一些答题技巧。
这些技巧知识可在训练前听写,以加深印象。
(四)训练形式要多样化,可尝试让学生自己出题作答,以增加趣味性。
(五)进行阶段专题测试,以便发现问题,及时修正
8.冀中的地道战
教学目标:
1.了解冀中地道战的产生,作用以及地道的结构特点。
2.继续培养学生的阅读能力、自学能力和逻辑思维能力。
学习作者是按照怎样的顺序把这一“奇迹”记叙下来的;是怎样具体介绍地道的式样和特点的。
3.有感情地朗读课文。
通过理解课文内容,体会我国人民在战争中表现出来的顽强斗志和无尽的智慧。
教学重难点:
1.了解冀中地道的结构特点,学习按一定的顺序的写作方法。
2.通过理解课文内容,体会我国人民在战争中表现出来的顽强斗志和无尽的智慧。
教学准备:
地道战相关资料;教学课件
教学安排:
2课时
教学过程:
第一课时
(1)、交流并揭示课题
同学们,你们看过电影《地道战》吗?
读过与《地道战》相关的书籍吗?
谁愿意把你知道的介绍给大家?
(学生介绍)这节课我们就来学习新课《冀中的地道战》,板书课题,齐读课题。
板书后引导学生理解“冀”的意思。
(2)、初读课文,整体感知
1、同学们用自己喜欢的方式读课文,思考:
课文主要讲了什么?
勾画出不理解的词句,联系上下文和生活实际或者借助字典理解。
(1)、自己独立完成。
(2)个人解决不了的与同桌交流。
(3)小组交流讨论。
(4)全班交流。
2、重点词:
堡垒、扫荡、封锁、孑口、一夫当关,万夫莫开、敌后游击战
3、重点局:
靠着地道这种坚强的堡垒,冀中平原的人民坚持了敌后游击战争。
(1)此句通过让学生回忆电影《董存瑞舍身炸暗堡》理解“堡垒”。
通过调动学生的生活经验,交流理解“敌后游击战争”。
从而使学生明白,这句话将地道形象地比喻为“堡垒”,突出强调了地道在对敌斗争中所显示的威力。
(三)精读课文,深入探究
1、学生默读思考:
课文讲了有关地道战那些内容?
学生默读后,把自己的理解在书上加以批注,以便全班同学交流讨论,在师生共同探讨的基础上,归纳总结出:
地道战产生的背景、作用;地道的样式和她点;地道战的地位————在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。
2、说地道战是抗日战争史上惊人的奇迹,那么它奇在哪里?
(围绕“奇迹”这一中心词深入学习地道的式样和特点这一重点内容。
)
(1)介绍地道结构时,重点介绍了哪几个部分?
每部分有何特点?
通过这些内容的介绍,地道奇在哪里?
(自学、谈论后板书:
地道、地洞、气孔)
然后在引导学生归纳:
从总体机构看,地方隐蔽:
接到下面、庄稼地下面;高深适宜:
四尺多高,离地面三尺;构造齐全:
住人、拴牲口、做厕所、气孔;作用极大:
保护群众。
(2)地道的出口时怎样的?
有几种情况?
你是怎样理解地道之“奇”的?
(小组谈论后交流,引导学生归纳:
从隐蔽自己,打击敌人方面的结构看,口外:
隐蔽安全,堆满荆棘,设置陷阱;口内:
活道——“孑口”,死道——地雷。
“一夫当关,万夫莫开。
”)
(3)冀中人民利用地道对付敌人的破坏从哪方面讲的?
地道又“奇”在哪里?
(小组谈论交流后归纳:
从对付敌人破坏方面的结构看:
防火攻——土和沙;防毒攻——吊板;防水攻——跟枯井暗沟相连;从通讯联络方面的结构看:
“无线电”——吆喝声;“有线电”——拉铃声。
这些都说明的地道的“奇”。
)
3、小结:
(1)为了打击敌人,什么办法都想出来了,人民的智慧是无穷无尽的,此时你们最想说些什么?
(启发引导学生联系度过的恶课外书,看过的电影、电视谈谈自己的理解和感想。
)
(2)作者把结构身份复杂的地道,介绍的条理分明,井然有序,使我们一目了然,如临其境。
你能根据课文介绍画出地道示意图吗?
试着画一画。
4、放电影《地道战》片段。
(介绍地道的结构以及人们怎么通讯联络一段)
(3)、总结,扩展
1、课文按怎样的顺序把地道战这种总斗争方式讲明白的?
先讲地道战是在什么情况下产生的,有什么作用;再讲地道战的式样和特点;然后讲怎样粉碎敌人的火攻、水攻、毒气攻;最后讲地道战在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。
课文抓住了事物的几个方面,有条理的叙述了地道战,今后写作时要学习运用这种方法。
2、谈体会:
学习了这篇课文,你最深的感受是什么?
(4)、布置作业
摘抄文中的好词好句。
第二课时
1、复习引入
提问:
通过上节课的学习,你知道什么了?
这节课你还想知道什么?
2、学习第一部分
1.指名读,思考写了什么?
时间、地点、事件。
抓重点:
斗争方式地道战。
2.自由读,体会内容。
3、学习第二部分(逐自然段学习)
1.自由读全段,然后用一句话概括全段意思:
地道战,简直是个奇迹。
2.指名读第3自然段,思考:
地道在打击敌人中起到了什么作用?
地道是人民武装坚强的堡垒。
3.自学4~7自然段。
自学题,在书中找一找哪些地方体现了地道战,简直是个奇迹?
①自由读文。
②勾划。
③讨论。
④汇报。
教师摘录要点作总结。
地道:
式样100多种,洞内设施较完备。
出口隐蔽,虚实结合。
洞内关口多,防毒,防水,设有线电等等。
4.朗读,把地道的奇迹及对人民无穷智慧的感受读出来。
4、学习第三部分
1.齐读,说说写了什么?
2.追问:
你怎样理解地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹?
3.说一说。
4.读全文,再次体会课文内容所表达的思想感情
五、课后作业
1.学了这篇课文,你最深的感受是什么?
请写一篇读后感。
2.根据课文内容自由想象,小组合作完成一幅地道的示意图。
六、板书设计
构造“奇”:
地道、地洞、气孔
冀中的地道战作用“奇”:
出口外、出口里
“奇迹”防御“奇”:
防火、防毒、防水
联络“奇”:
“无线电”“有线电”
《冀中的地道战》教学反思
《冀中的地道战》这篇课文,它要求我们教学时让学生了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志、无穷的智慧,进而体会人民战争的巨大威力,同时了解冀中的地道战的产生,作用和地道的结构特点。
那么,对于生活在21世纪的儿童来说,怎样让学生全面、清晰地在头脑中形成对地道战结构的了解,使他们认识到地道战在中国抗日战争史上的特殊作用呢?
单凭课本中的文字,学生的想像未免会受到一定的阻滞,毕竟距离现在太遥远了。
所以在教学这篇课文前我首先让学生认真的观看电影《地道战》,同时还给他们布置了任务,自己带着想了解的内容去上网查询资料,可分小组合作,一起探讨,一起交流,全面了解地道战所产生的历史背景及人民在战争中所表现出来的智慧和创造力。
然后,在教学时重点让学生理解第三至七小节,因为这几小节阐述了地道战的产生和作用,以及地道的式样、构造及特点
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