16课教案.docx
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16课教案
教学设计
题目
第1课祖国境内的远古居民
总课时
一课时
学校
红星一中
教者
翟辉
年级
七年级
学科
历史
设计来源
自我设计
教学时间
2011年9月5日
教
材
分
析
本课简要介绍了祖国境内旧石器时代远古居民的生活景象。
我国旧石器时代文化遗址遍及南北,十分丰富。
本课只是讲了三个典型:
我国境内已知的最早人类——元谋人,以发现头盖骨化石闻名世界的北京人,旧石器时代晚期的典型代表山顶洞人。
教材配备了大量的历史图画,能够更好的培养学生注意观察的优良习惯和根据考古成果去了解和学习历史的兴趣。
学
情
分
析
初一的学生对历史已经拥有一些主观上的认识,但是缺乏一定的认知、分析、理解的能力,针对学生的这一特点应该加强课堂的纪律要求并且将历史的史实与故事与现实紧密结合,图文并举才能够使学生产生学习的兴趣,进而才能够产生战胜可能遇到的困难和障碍的能力。
结合书中给出的大量彩图引导学生对这些历史文物、遗物图画及图片的观察分析,使学生感觉所学的历史也是鲜活的生动的,这样更易接受和理解我国的历史。
教
学
目
标
通过本课的学习,使学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基本知识。
通过看图“对比一下,古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象一下北京人的一天是怎样生活的”,培养学生的观察能力。
通过思考和探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”,培养学生独立思考和进行比较的能力。
通过本课的学习,使学生认识中国是人类的起源地之一,周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产,激发学生的爱国主义情感,培养珍视人类文化遗产的意识。
重
点
“北京人”是本课的重点。
北京人是旧石器时代远古人类的典型代表,它的发现成为古人类考古和研究史上的里程碑。
“山顶洞人”是本课的又一重点。
山顶洞人生活的时间比北京人晚数十万年,已处于旧石器时代向新石器时代过渡的时期。
难
点
本课的难点是所讲的内容距今久远,只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象,才能理解和掌握本课的基本内容。
课
前
准
备
1.学生的课前预习
2.中国历史填充图册
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
具体授课节次
导入新课(3分钟)
活动探究
(25分钟)
应用巩固
(10分钟)
小结
(5分钟)
作业
(2分钟)
情境导入
人自来有喜欢寻要的天性。
那么“人类是怎样产生的?
”提出问题,并由此导入新课我国最早的人类生活在哪?
新课探究
1、我国最早的人类
1965年,我国冰川学家在云南省地、元谋盆地进行科学考察,在地层中发现了两颗蘃化石,后经鉴定这是远古人类的门齿。
经测定距今约有170万年,这就是我国境内已知的最早的人类——元谋人。
2、北京人
北京人的生活状况:
⑴1929年在北京西南周口店的山洞里发现了距今约70万年至20万年的北京人。
⑵北京人还保留了猿的某些特征,但手脚分工明显。
⑶使用打制石器和已经使用天然火,还会保存火种。
⑷由于生产力水平低下生活环境险恶过着艰苦的群居生活,共同劳动共同分享劳动果实。
3山顶洞人
1、回答问题
山顶洞人距今时间?
体质形态?
工具制造?
生产活动?
观念?
社会组织?
2、山顶洞人的生活状况?
⑴1933年在北京西南周口店龙骨山顶部的洞穴里发现了距今约3万年的山顶洞人。
⑵山顶洞人仍用打制石器,但已掌握磨光和钻孔技术。
⑶他们已会人工取火,靠采集、狩猎为生,还会捕鱼。
⑷山顶洞人已用骨针缝制衣服,懂得爱美,死后要埋葬。
⑸结成氏族,共同劳动和分配食物,没有贫富贵践差别。
教师准备具有层次性的题目。
教师引导学生进行总结
板书设计:
第1课祖国境内的远古居民
我国最早的人类
北京人
山顶洞人
山顶洞人的生活状况
山顶洞人的面部特征
预习下节课
让学生说说他们所知的关于人类起源的神话传说,例如西方的上帝创造亚当、夏娃的故事;我国《风俗通义》和《淮南子》两部书中关于女娲造人和补天的故事;物种进化论等。
学生观察课本第二页的彩图,并独立阅读课本关于云南省元谋人的部分听教师的补充讲解。
由学生组成学习小组的形式进行合作探究,带着教师提出的问题通读第三页至第四页关于北京人的这部分,并由组长负责形成书面报告,成功的研究“北京人的生活状况”。
学生观察第三页的三幅彩图完成问题,但重点是掌握北京人的面部特征。
学生阅读课本山顶洞人部分,回答问题
组成学习小组进行合作探究,最后形成书面的文字
学生摩拳擦掌准备接题
学生积极踊跃的参与总结。
△利用“导入框”中的这个问题,激发学生的兴趣。
△通过彩图的观察进而故事似的补充讲解人类由古猿受气候生活环境等客观条件的影响进化为类人猿的过程,这样通俗易懂学生更容易接受。
△通过学生自主探究的形式,使学生养成主动学生主动积累知识主动寻求更好的学习的习惯,并且养成合作意识对知识也有更深刻的掌握。
△使学生对历史有一种纵向的理解,树立科学的学习态度。
○学生对人类的起源比较感兴趣
△慢慢培养学生自学的能力
□经过合作探究培养兴趣,显示出学习历史的骨干,可以先带后优带差。
◇教师注意设计具有层次性的题目。
△锻炼学生的总结概括能力。
教学设计
题目
第2课原始的农耕生活
总课时
一课时
学校
红星一中
教者
翟辉
年级
七年级
学科
历史
设计来源
自我设计
教学时间
2011年9月7日
教
材
分
析
本课围绕原始农耕经济时代居民们的生产和生活情况,用三个子目展开叙述。
考古发现,距今约一万年前,我国已出现原始农耕。
教材所讲述的河姆渡、半坡、大汶口文化中晚期的原始农耕,是新石器时代中期、晚期原始农耕的不同典型。
教材配备了大量的历史图画,能够更好的培养学生注意观察的优良习惯和根据考古成果去了解和学习历史的兴趣。
学
情
分
析
初一的学生对历史已经拥有一些主观上的认识,但是缺乏一定的认知、分析、理解的能力,针对学生的这一特点应该加强课堂的纪律要求并且将历史的史实与故事与现实紧密结合,图文并举才能够使学生产生学习的兴趣,进而才能够产生战胜可能遇到的困难和障碍的能力。
结合书中给出的大量彩图引导学生对这些历史文物、遗物图画及图片的观察分析,使学生感觉所学的历史也是鲜活的生动的,这样更易接受和理解我国的历史。
教
学
目
标
掌握河姆渡和半坡原始居民所代表的地区、距今年代、使用的工具、种植的主要粮食作物、制造陶器和建造的房屋、所处的社会发展阶段;大汶口原始居民所代表的氏族公社发展阶段、距今年代、制造陶器。
通过讲授半坡、河姆渡、大汶口原始居民生产生活进步的特征,培养学生的比较能力、认识人类社会是在不断发展的。
通过学习,使学生认识我们的祖先在氏族公社时期就在生产技术和文化方面对人类作出了巨大贡献,如我国是世界上最早种植水稻和粟的国家,激励学生的爱国之情。
通过学习,使学生认识阶级不是从来就有的,由于生产的发展。
重
点
本课的重点是河姆渡和半坡原始居民的农耕生活。
难
点
本课的难点是大汶口文化晚期墓葬所反映出的人与人之间关系的变化及其原因
课
前
准
备
1.学生的课前预习
2.中国历史填充图册
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
具体授课节次
导入新课(3分钟)
活动探究
(25分钟)
应用巩固
(10分钟)
小结
(5分钟)
作业
(2分钟)
【导入新课】:
大家回想一下,我国境内的远古人类——元谋人、北京人、山顶洞人,他们是靠什么获得食物的?
他们这种靠“采集”获得食物的方式有哪些不便?
大家分析的有道理,原始人要改变这种这些,关键要解决什么问题?
开始一种什么样的新生活?
我国原始的农耕是怎样出现的?
本节课将了解到这些内容。
利用《我国原始农耕时代主要的遗址图》指出河姆渡、半坡、大汶口原始居民的具体位置
河姆渡原始居民
导学1、河姆渡原始居民生活在距今什么时间的什么地点?
生产工具怎样?
他们种植什么作物?
住什么样的房子?
主要饲养何种家禽?
手工业制造有哪些?
学生阅读第一目后回答。
导学2、河姆渡原始居民的生活情况是这样的。
那么,半坡原始居民生活情况如何呢?
导学3、请大家自学第三目——大汶口原始居民。
思考:
大汶口墓葬里,为什么有了随葬品多少悬殊的现象
教师准备具有层次性的题目。
教师引导学生进行总结
板书设计:
第2课原始的农耕生活
河姆渡原始居民时间地点农耕情况
半坡原始居民时间地点农耕情况
大汶口原始居民时间地点农耕情况
预习下节课
学生阅读课前导入框
回答问题:
(采集、打猎、捕鱼)
(受季节变化和天灾的影响;采集的食物量有限等条件的限制)。
引导学生从生产工具、农作物种植、居住房屋、原始的饲养业和手工业等方面思考
学生阅读第二子目录后回答
学生摩拳擦掌准备接题
学生积极踊跃的参与总结。
△利用“导入框”中的这个问题,激发学生的兴趣。
△通过学生自主探究的形式,使学生养成主动学生主动积累知识主动寻求更好的学习的习惯,并
掌握基础的历史知识
△引导学生结合现实合理想象
□学生能够对本节知识有一定程度的掌握和理解,并且认真学习
◇教师注意设计具有层次性的题目。
△锻炼学生的总结概括能力。
教学设计
题目
第3课华夏之祖
总课时
一课时
学校
红星一中
教者
翟辉
年级
七年级
学科
历史
设计来源
自我设计
教学时间
2011年9月14日
教
材
分
析
本课的主题是“人文初祖”黄帝的传说。
全课围绕主题,向学习者展现了华夏始祖创造华夏文明的历史场景。
首先,介绍炎帝、黄帝和炎黄战蚩尤,为理解华夏族的形成奠定了基础;第二,列举大量的远古传说,展现黄帝对中华文明的杰出贡献,进一步提示其主题—黄帝是中华文明的“人文初祖”。
学
情
分
析
1.指导学生通过对本课内容的阅读和理解,概括提炼所涉及的基本知识要点(炎黄战蚩尤、华夏族、黄帝——华夏始祖、尧舜禹的“禅让”、原始社会的终结、约前2070年禹建立夏——第一个奴隶制王朝),明确本课所要了解的主要知识,并能依据自己的理解进行简略的表述。
2.学习本课后,要指导学生联系、归纳前两课的有关内容,系统了解原始社会的发展全貌,认识华夏文明的起源和人类社会的演进过程。
3.除了理解和接受教科书上的知识以外,还应引导学生收集、查阅、整理其他相关信息,进一步拓宽知识,丰富对本民族历史的了解。
教
学
目
标
掌握黄帝其人以及他对华夏族的形成所作的贡献;尧舜禹时期的禅让。
了解我国远古传说时代的历史发展脉络、中华文明的演进!
通过引导学生对课本中插图的观察、想象以及对具体材料的分析入手,推导结论,初步培养学生进行历史感知、历史想象的形象思维能力;初步培养学生全面、系统地思考问题和追踪历史发展线索的能力!
培养学生树立正确的社会发展观。
使学生认识到我们的祖先在生产技术和文化方面对人类文明的演进做出了巨大的贡献;使学生充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的,黄帝是华夏族的人文初祖,激发学生的爱国之情,增强民族意识!
重
点
“人文初祖”——黄帝
难
点
尧舜禹“禅让”的含义
课
前
准
备
1.学生的课前预习
2.中国历史填充图册
3.《资源与评价》
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
具体授课节次
导入新课(3分钟)
活动探究
(25分钟)
应用巩固
(10分钟)
小结
(5分钟)
作业
(2分钟)
情境导入
讲解新课
一、炎黄战蚩尤
1、涿鹿之战
涿鹿之战的交战双方是谁?
结果怎样?
教师简单讲述黄帝和炎帝的故事。
使学生理解为什么我们中国人,都喜欢"炎黄子孙"这个称呼。
2、华夏族的形成
二、“人文始祖”——黄帝
1、黄帝时期的发明
请大家观看《传说中的黄帝对中华民族文明的贡献》并结合课文,分别指出那些图各代表什么?
有哪些发明者。
2、“人文始祖”——黄帝
现在,请大家动动“脑筋”:
你对上述这些传说中的黄帝时期的发明怎么看?
你认为哪些是可信的?
哪些带有神话色彩?
到底怎样看才更科学?
请同学们充分展开讨论。
三、尧舜禹的“禅让”
黄帝之后,黄河流域又有哪些杰出的部落联盟首领呢?
1、尧、舜的美德
2、大禹治水
故事:
三过家门而不入
治水方式:
疏导
3、“禅让”的传说,实质
实质是原始社会末期的一种民主推选部落联盟首领的制度。
被推举的部落联盟首领并没有凌驾于他人之上的特权。
4、原始社会的终结
生产发展——剩余产品——私有财产出现——氏族贵族——早期奴隶主
夏朝的建立:
禹于约公元前2070年建立。
我国历史上第一个王朝
教师准备具有层次性的题目。
教师引导学生进行总结
板书设计:
第3课华夏之祖
一、炎黄战蚩尤
二、“人文始祖”——黄帝
三、尧舜禹的“禅让”
预习下节课
学生回答问题
炎黄——蚩尤
涿鹿之战后,炎黄二部结成部落联盟,经过长期进一步的融合发展,形成了日后的华夏族。
现在我们中国的主要民族——汉族,就是由华夏族发展而来的。
同学回答后指出:
由右上角顺时针依次是:
指南车、星象图、造宫室、养蚕缫丝(嫘祖)、仓颉造字、炎帝尝百草创医术!
伶伦创造乐谱!
同学讨论回答:
事实上,从古至今,任何一项重大的发明创造,都不可能是某一个人的功劳。
只是,所以人们也就顺里成章地把这些发明,都归功于黄帝与他的妻子以及他的部下来。
学生摩拳擦掌准备接题
学生积极踊跃的参与总结。
△激发学生的兴趣。
◇<中国历史填充图册><中国历史地图册>
△尧、舜是我国传说中圣明君主的化身。
他们的高尚品质难道不值得我们后人好好学习吗?
△理解神话传说和历史事实的区别,神话只是传说,没有被证实的!
历史事实是有史书记载的,真实存在的!
△让学生查找材料,讲述有关尧舜禹的故事,从而理解什么叫做"禅让";为什么要实行禅让制度。
△教师注意设计具有层次性的题目。
△锻炼学生的总结概括能力。
教学设计
题目
第4课夏商西周的兴亡
总课时
一课时
学校
红星一中
教者
翟辉
年级
七年级
学科
历史
设计来源
自我设计
教学时间
2011年9月19日
教
材
分
析
本课内容是第二单元《国家的产生和社会的变革》中的一课,是奴隶社会的形成和发展时期,是早期国家的产生,比较重要。
本课内容主要包括三部分:
1、夏朝的兴衰。
2、商汤灭夏和武王伐纣。
3、西周的分封制。
学
情
分
析
引导学生分析夏商西周灭亡的原因及商汤灭夏和武王伐纣能够取得胜利的原因,让学生学会分析历史问题的方法,并充分利用自学、讨论、辩论、表演等方式,让学生积极动脑、动口、动手,增强学生的参与协作意识
教
学
目
标
(一)知识目标
了解夏、商、西周的更替的脉络,对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识,掌握西周分封制;
(二)能力目标
通过对夏朝奴隶制国家建立的讲述,使学生认识到我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一,是世界著名的文明古国,对学生进行爱国主义的教育。
通过多种形式让学生去感悟历史;通过制作年代尺、讨论等方法,引导学生进行探究性学习;多媒体辅助教学手段的运用,提高学生的学习兴趣,增加课堂容量。
三、情感、态度、价值观
通过夏、商、西周历史的学习,认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗,最终推翻其统治,人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的,树立民族责任感和法律意识;
重
点
夏朝的建立和西周的分封制。
难
点
西周的分封制以及奴隶制的进步性和残酷性。
课
前
准
备
1.学生的课前预习
2.中国历史填充图册
3.《资源与评价》
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
具体授课节次
导入新课(3分钟)
活动探究
(25分钟)
应用巩固
(10分钟)
小结
(5分钟)
作业
(2分钟)
(一)、导入新课――故事导入,创设情境。
(二)、讲授新课
1、夏朝的兴衰
(1)、夏朝的建立
请同学看《夏朝统治区域示意图》并阅读课本,为学生设疑:
这些历史资料说明了什么?
并由此让学生总结出夏朝奴隶制国家的建立和特点。
(2)、末代暴君夏桀
看《夏桀把人当坐骑》插图,引起学生注意,然后阅读教材。
2、商汤灭夏和武王伐纣
1)、提出问题:
商汤为什么能灭夏?
(2)、指导学生讨论:
后世为什么把商朝又成为殷朝?
当时商王盘庚为什么要迁都?
(3)、展示《商都城示意图》,请同学指出商的统治区域,设问这样的一个大国是怎样灭亡的呢?
(5)、展示《牧野之战示意图》请同学描述当时战争的景况,得出牧野之战导致商灭亡西周建立。
(6)、最后请同学分组讨论教材23页“动脑筋”分析回答:
商汤灭夏和武王伐纣取得胜利的原因,设问西周建立后怎样才能巩固统治。
3、西周的分封制
思考西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢的控制在自己的手中?
对被分封的诸侯采取什么办法控制?
(内容)分封制实行的结果如何
教师准备具有层次性的题目。
教师引导学生进行总结
板书设计:
第四课夏商西周的兴亡
一、夏朝的兴衰
夏朝奴隶制国家的建立和特点
二、商汤灭夏和武王伐纣
商朝的建立盘庚迁都暴君商纣
三、西周的分封制
分封制等级制西周灭亡
预习下节课
由同学讲述嫦娥奔月的故事
学生回答:
夏朝已是早期国家了
学生讨论,得出结论,自然能体会到夏朝的灭亡
请同学描述当时战争的景况,得出牧野之战导致商灭亡西周建立。
请同学自由讨论
学生摩拳擦掌准备接题
学生积极踊跃的参与总结。
△故事导入新课,增强学生学习的兴趣,爱因斯坦说过:
兴趣是最好的老师。
△引出商王盘庚迁都的内容。
在讨论中加深印象。
△学生自由讨论,各组也可以互相辩论,在辩论中掌握知识,并且有一个活跃的课堂氛围
◇《中国历史地图册》《中国历史填充图册》
◇教师注意设计具有层次性的题目。
△锻炼学生的总结概括能力。
教学设计
题目
第5课灿烂的青铜文明
总课时
一课时
学校
红星一中
教者
翟辉
年级
七年级
学科
历史
设计来源
自我设计
教学时间
2011年9月21日
教
材
分
析
中国古代史以中华文明为基本内容,而青铜文明是其中最具代表性的文明成果之一。
本课以司母戊鼎等为例,介绍中国古代青铜工艺的成就,展现了我国夏、商、西周时期的奴隶制文明。
学
情
分
析
初一学生思维活跃,有强烈的好奇心,接受能力较强,渴望亲身体验。
为了激发学生的积极性,在课堂上我顺应学生的特点,让他们主动学习、探究合作,给学生以充分肯定,从而激发他们的求知欲望,增强学生的自信心。
同时注重加强学法指导、培养学生自主学习的习惯对初一学生也是十分必要的。
教
学
目
标
1.了解:
夏、商、西周的青铜制造业,青铜器产品和青铜文化;夏、商、西周时期其他的手工业部门:
玉器加工业和陶瓷业的情况;夏、商、西周的农业和畜牧业的发展情况,商业和城市的发展;夏、商、西周的奴隶生产与生活情况。
2.通过对夏、商、西周社会经济分门别类的学习,使学生初步掌握学习古代经济史的方法,培养自学能力。
3.通过本课的学习,认识夏、商、周三代的社会经济与政治更替、制度变化及辉煌文明之间的辩证关系,怎样判断文明的标志,培养学生运用唯物史观观察、分析、评价历史问题的能力。
4.理解夏、商、奴隶制文明的高度发达是建立在对奴隶残酷统治的基础之上。
情感态度价值观
重
点
1.商、西周时期的青铜制造业和青铜文化。
2.夏、商、西周时期的奴隶。
难
点
正确地理解“青铜文明”这一概念,奴隶的悲惨生活与青铜文明的关系;
课
前
准
备
1.学生的学习准备:
教材、相关的文章、图片
2.教师的教学准备:
研究课标、教材、学生情况进行教学设计
3.教学环境的设计与布置:
张贴相关的挂图
4.教学用具的设计和准备:
多媒体课件
教学流程
分课时
环节
与时间
教师活动
学生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
具体授课节次
导入新课(3分钟)
活动探究
(25分钟)
应用巩固
(10分钟)
小结
(5分钟)
作业
(2分钟)
复习旧知,导入新课。
上节课,我们共同学习了夏、商、西周三个朝代的兴亡史,请同学们列举黑板上这四个年代的重大事件。
很好,夏商西周时期,特别是商朝,以青铜器著称于世。
今天我们一起学习第5课《灿烂的青铜文明》。
新授课
“文明”一词反映的是社会发展进步的程度,是社会发展进步的表现。
在夏、商、西周时期。
社会发展进步的一个突出表现是在青铜器制造工艺上。
一、请同学们阅读第一目“青铜器的高超工艺”
回答以下问题:
1. 夏、商、西周有哪些手工业?
2. 青铜器制造业发展演变的过程?
3. 青铜器制作有何特点?
二、青铜文明还表现在农业和畜牧业发展方面
请同学们阅读第二子目,回答下列问题
1. 夏、商、西周农业发展的表现?
2. 畜牧业发展的表现?
判断题:
青铜文明就是青铜器工艺高超。
夏、商、西周农业、畜牧业、手工业和商业都得到了较快的发展,取得了较大的成就,形成了我国夏、商、西周灿烂的青铜文明。
但这些发展和成就,都离不开奴隶们的辛勤劳动。
夏、商、西周灿烂的青铜文明在很大程度上是由奴隶们创造的。
而奴隶们过着怎样的生活呢,如何表现的?
教师准备具有层次性的题目。
教师引导学生进行总结
板书设计:
第5课灿烂的青铜文明
一、请同学们阅读第一目“青铜器的高超工艺”
二、青铜文明还表现在农业和畜牧业发展方面
预习下节课
学生回答问题
学生参照课本认真阅读并思考
学生背诵和回答问题
学生讨论
学生摩拳擦掌准备接题
学生积极踊跃的参与总结。
△简单的提问式导入新课,将学生的注意力拉进课堂。
△培养学生自己学习的能力锻炼学生的总结能力。
△及时调动学生的积极性,让每位学生都参与到课堂。
△培养学生之间的合作意识
◇教师注意设计具有层次性的题目。
△锻炼学生的总结概括能力。
教学设计
题目
第6课春秋战国的纷争
总课时
一课时
学校
红星一
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
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